1、 教学目标：教学目标： 1 引导学生运用 9 加几的学习过程结构主动探索 8 加几的计算， 进一步感受 20 以内进位的学习过程结构。 2迁移 9 加的计算方法，能用 “凑十法”正确计算 8 加几。 3运用发现 9 加几的方法，主动 8 加几的规律，并能运用规律快速口算。 制定依据：制定依据： 内容分析：内容分析： 8 加几与 9 加几相同，包括学生已经学过的 80、81、82、810 和没有学过的 8+3 等。 在整个“20 以内进位加”的单元中，“9 加几、8 加几、7 加几”这些内容具有类同的知识结构， 而“8 加”又是在学生已经学习了“9 加几”的基础上学习的。“9 加几”的学习，已经
2、初步形成了学习的 知识结构、方法结构和过程结构，所以“8 加几”的学习不是学习过程的简单重复，必须在原有的基础上 有所提升，为后面的学习进一步积累经验。如果说“9 加几”是教师“带着学生学”的话，那么“8 加几” 就是“扶着学生学”，“7 加几” “6 加几”就是“学生自主学”。 对处于“过渡阶段”的“8 加几”，对本节课的设计意图突出以下三点： 1在“用结构”的基础上进一步让学生感受学习的过程结构，为“7 加几”的独立自主探索提供结构 和能力支撑。 2通过多角度的沟通让学生进一步理解算理并掌握结构，提升学生的归纳概括水平。首先是“8 加几” 与“9 加几”凑十法的沟通，让学生发现方法的相通之
3、处，把握方法的思维内核；其次是学习过程结构的 沟通，在沟通的过程中进一步清晰学习的步骤；其三是规律与计算方法的沟通；最后是“8 加几”与“9 加几”内在规律的沟通，以及“8 加几”与“9 加几”规律使用的灵活沟通。 3在推进的过程中，对学生的倾听、表达、思考等提出进一步的要求，以提升学生的学习能力。 学生实际：学生实际： 在本节课的学习之前，学生已经学习了“9 加几”。在“9 加几”的学习中，学生理解并掌握了用“凑 十法”来计算“9 加几”，为本节课计算方法的迁移奠定了基础；在“9 加几”的学习中，学生经历了“写 算式，探究方法排算式，寻找规律用规律，快速口算”的过程，为本节课学生主动学习提供
4、了步 骤过程的保障；在“9 加几”的学习中，学生不仅获得了“9 加几”的规律，同时体悟了发现规律的方法， 为本节课规律的获得提供了方法支撑。 为了不断提升学生的能力，计算方法的沟通、规律的沟通、学习过程结构的沟通，这样的比较沟通、 归纳提炼，对一年级的小朋友来说可能有一些难度，教学中可以对提出弹性的要求，让不同层次的学生都 能在原有的基础上有所提升。 教教学学过过程程 教学环节教学环节 教师活动教师活动 学生活动学生活动设计意图设计意图 常规积累常规积累 算：出 9 加几的题目给同桌算。 说：95 计算的过程。我们是怎样研究 9 加几的？ 小结：研究的时候，我们先计算一个算 式，找到的方法，然
5、后有序地排出所有 9 加几的算式，找到了规律，最后运用规 律我们算得又对有快。用这样的步骤我 们还能研究什么？ 同桌互相出题说计算过程并 回顾学习 9 加几的过程。 和同桌小朋友轻轻地说一 说。 回顾方法和学习 过程，为迁移作准 备。 探索方法探索方法 一放：一放： 谈话： 8 加几的算式怎样算呢？我们也 先看一题。 提问：86 可以怎样算呢？把你的思考 过程写在思考本上。 弹性要求：如果有困难，也可以用小棒 摆一摆。或者把摆小棒的过程想 在脑子里，再把摆小棒的过程用 算式表示，一边写一边轻轻地说。 收：收： 呈现资源。 组织交流： 他们是怎样想的？ 第一层次第一层次聚焦方法聚焦方法 追问：6
6、 为什么分成 2 和 4 呢？ 拓展：12-8 呢？（互相说一说） 178（左边）158（右边） 小结： 我们是怎样计算减数是 8 的算式？ 第二层次第二层次比较沟通比较沟通 提问： 8 加几和 9 加几的方法比一比， 你想说什么？ 学生独立计算。 方法预设： 大多数同学能想出其中的一 种方法。 （1）24 （2）15 同桌听一听互说 一生说过程 感悟：82 =10，真方便。 104=14 这样就转化成我们 学过的题目了。 感悟： 先：82 =10 再：10=1 交流并感悟： 都用了“凑十法” 。 交流并感悟： 都要先凑十 引导学生运用 9 加 几的学习过程结 构，主动探索 8 加 的学习，进
7、一步感 受 20 以内进位的 学习过程结构。 迁移 9 加的计算方 法，降低课堂重 心，让学生主动探 索 8 加几的计算方 法。 把计算方法进行 的沟通，让学生发 现他们的相通之 处，把握方法的思 维内核。更好地掌 握方法，提升学生 的归纳概括水平。 寻找规律寻找规律 二放：二放： 说明：9 加几的算式我们找到了规律，算 起来就很快了。 8 加几的算式里是不 是也藏着规律。要找到规律，我们 先要做什么？ 提问： 8 加几的算式到底有哪些呢？ （捕捉资源并呈现交流。 ） 提问：这些算式中藏着什么规律呢？ 组织交流： 竖着看：第一个加数都是 8 ，第二个加 数和得数都是每次增加 1。 横着看：得数
8、的个位比第二个加数个位 的数少 2。 追问：少的 2 哪里去了？ 学生独立思考。 学生有顺序地写一写，并用 我们掌握的方法算一算。 独立思考以后，轻轻地告诉 你的同桌。 同桌讨论后交流。 类比思考发现 9 加 规律的方法，主动 探索 8 加的规律。 让学生有序写出 所有算式，同样从 纵向和横向两个 纬度发现规律。 通过追问，实现规 律与计算方法的 沟通。 运用规律运用规律 谈话：你能用规律算一算吗？ 1如：86 =1 2如：8=14 3不计算，比大小。 8+38+215+2318+23 20+14 20+13+8+9 全体学生参与，用手势表示 计算结果，同桌互相判断是 否正确。 在运用的过程中 进一步巩固规律， 并熟练计算。 克服思维定势，不 断与“9 加几”沟 通。 拓展延伸拓展延伸 提问：前两天我们学习了减 9，今天又学 习了减 8， 我们都是按怎样的过程 学习的？ 拓展：用这样的过程还能学习什么呢？ 同桌互说。 进一步提炼过程 结构。启发学生主 动运用学到的方 法研究相关内容。
