四 认位置-ppt课件-(含教案)-市级公开课-苏教版一年级上册数学(编号：41870).zip

确定位置确定位置 教学目标：教学目标： 1、在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初 步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 2、经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思 维能力，发展空间观念。 3、体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学重点教学重点：理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 教学难点教学难点：结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。 教学准备教学准备：课件 教学过程教学过程： 一、创设情境，激发学习兴趣 1、咱班的班长是谁？先不要说出来，你们告诉我他的位置，让我来找到他， 好不好？ 2、揭题。 刚才班长的位置同学们有太多的说法了，那怎样才能正确、简明地说出班 长的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。 （板书课题：确 定位置） 二、交流共享 1.介绍“列”和“行”的知识。 （1）出示座位图，师：为了方便大家的交流，在数学上我们通常会用列和 行来描述某个人的具体位置。习惯上我们把竖排叫作列（板书：竖：列） ，确定 第几列要从左向右数。横排叫作行（板书：横：行） ，确定第几行要多前向右数。 学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。 教师可以告诉学生：这些都是数学中的规定，人们在确定位置时才有一致 的思考和结论，才会能避免争议和混乱。 （2）课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。 第 5 行 第 4 行 第 3 行 第 2 行 第 1 行 第 1 列 第 2 列 第 3 列 第 4 列 第 5 列 第 6 列 师任意指出图上的 ，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列， 再说行。 （如小军的座位是在第 4 列第 3 行） （3）用先说列数、再说行数的方法分别表示出班长和自己的位置。 2.学习用数对确定位置的方法。 （1）教师介绍：小军坐在第 4 列第 3 行，还可以用数对（4,3）表示。 （2）小组交流讨论。 提问：从数对（4,3）中你能读出哪些信息？ 引导学生交流得出： 用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在 列数和行数之间写“， ” ，把两个数隔开，读作：数对四三。 “数对”指的是两个数，即列数与行数。 在数对中先表示第几列，再表示第几行。也就是第一个数表示第几列， 第二个数表示第几行。 3、联系实际，掌握数对。 活动一：用数对写出自己及朋友在班级中的位置。 学生用数对写出自己在班级中的位置。全班汇报。 学生写出好朋友的位置，再指名说数对，请同学猜他的好朋友是谁。 活动二：学生发现数对与位置之间的对应规律。 在屏幕上呈现数对，请这个位置上的同学起立，看谁的反应快。课件依次 出现：（2，4） 、 （5、3） （6，1） 、 （1，6） 出示：（3，X） ，说说他是谁？ 追问：有可能是谁？不可能是谁？要想明确究竟是哪个人，必须要知道哪 些数据？（列和行缺一不可） 三、反馈完善 1.完成教材第 98 页“练一练” 。 （1）在上图中找出第 2 列第 4 行的位置，用数对表示。 学生先在图上找，然后用数对（2,4）来表示。 （2）指名说说（6,5）表示图中第几列第几行的位置。 2.完成教材第 99 页“练一练” 。 这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了根据数对描出方格 纸上的点。 学生独立完成后，指名说一说。 3.完成教材第 100 页“练习十五”第 1 题。 先让学生用数对表示出自己在教室里的位置，然后组织小组交流，最后全 班汇报。 四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？ 【教法】情境教学法，创设找图书管理员的情境，激发学习兴趣，感知确定位置的方法。 【学法】积极参与法，在学习过程中积极思考，理解用数对确定位置的方法，并积极参与 动手操作活动，提高看图能力。 课前思考：教室座位的场景学生非常的熟悉,学生能用自己的语言如第几组第几 个的方式描述位置，但学生可以体会到这样的描述不是很明确。然后把场景图 抽象成平面图，引导学生认识行与列，并能用此方法确定位置。最后再抽象到 用数对表示位置，层层递进，学生学起来也不会太困难。 授后小记： 学生在一年级（上册）已经学会用“第几”描述物体在直线上的位置，如从右往 左第 5 个是小明。二年级（上册）已经学会用“第几”表示物体在平面上的位置， 如小红坐在第 6 排第 4 个。通过这些描述，加强了方向感，获得了自然数能表 示次序的体验。在这些经验的基础上，本单元教学用“数对”确定位置，使原来 凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空 间观念。两道例题把教学内容分成两段编排。 先通过具体的情境，让学生认识列、行的含义与确定列、行的规则，再通过确 定小军的位置帮助学生熟悉这一规则，为数对的引入奠定了厚实的基础。从列 和行的规定，到用数对来表示，既有利于学生理解数对的含义，又渗透了符号 化的思想，有利于学生感受数学符号的简洁性，体会数学的应用价值。之后， 让学生尝试运用数对描述其他事物的位置，加深了对数对含义的理解。整个环 节的设计，层次鲜明，重点突出，符合学生的认知规律，提高了学生的学习效 率。 课后反思：先通过具体的情境，让学生认识列、行的含义与确定列、行的规则， 再通过确定学生的位置帮助学生熟悉这一规则，为数对的引入奠定了厚实的基 础。从列和行的规定，到用数对来表示，既有利于学生理解数对的含义，又渗 透了符号化的思想，有利于学生感受数学符号的简洁性，体会数学的应用价值。 之后，让学生尝试运用数对描述其他事物的位置，加深了对数对含义的理解。 整个环节的设计，层次鲜明，重点突出，符合学生的认知规律，提高了学生的 学习效率。 第 1 列 第 2 列 第 3 列 第 4 列 第 5 列 第 6 列 第1行 第2行 第3行 第4行 第5行 第6行 学习要求： 1、独立思考后在本子上写一写。 2、把你的方法说给小组同学听。 3、选出最简洁的方法。 你能创造一种更简洁的方法来记录小青的 位置吗？ (3,2) 第 1 列 第 2 列 第 3 列 第 4 列 第 5 列 第 6 列 第1行 第2行 第3行 第4行 第5行 第6行 1 2 3 4 5 0 1 3 4 5 2 1、小亮位置是（ ）。 2、（3，5）、(5，3)这两个位置分别指的是谁？ 看图回答问题： (5,3) (3,5) 3,3 第 1 列 第 2 列 第 3 列 第 4 列 第 5 列 第 6 列 第 7 列 第 8 列 第1行 第2行 第3行 第4行 第5行 第6行 根据数对找出对应的位置：（2，2）、 （3，4）、（6，6）、（7，5）、（8，1） 能否找到（7，8）所在的位置？ 为什么？ 猜一猜： 我的好朋友坐在（ ， ）的 位置，请大家猜猜他（她） 是谁？ 请坐在这些位置的同学起立： （3，1） （3，2） （3，3） （3，4） （3，5） （3，6） （3，4） （3，2） （6，4） （6，2） 小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，用数 对表示四块装饰瓷砖的位置。 学校会议室的地面铺地砖， 用数对表示出其中3块花色 地砖的位置。 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1 2 3 4 5 6 7 （5，3） （7，2） （11，4） 下面是一幅国际象棋棋盘的平面图. 白王 g2 黑王 黑车 白兵 d7 c6 g4 黑白棋子各有一个王、 一个后、两个车、两个 象、两个马和八个兵。 下面是一幅国际象棋棋盘的平面图。 有一枚 棋走一 步记录 为: c6c2 在地球仪上有横 线和竖线，连接两极 点的竖线叫经线，垂 直于经线的横线圈为 纬线。根据经纬线可 以确定地球上任何一 点的正确位置，如北 京在东经116，北纬 40。像GPS卫星 全球定位系统就是通 过监测出“神舟”5号 返回舱降落位置的经 度和纬度，从而帮助 科学家快速地找到航 天英雄杨利伟的。