八 认识小数-寄书-ppt课件-(含教案)-市级公开课-北师大版三年级上册数学(编号:8002a).zip

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北师大版 三年级上册 第八单元 认识小数 寄书寄书寄书寄书 1.612.8 妙想一共要付多少钱?妙想一共要付多少钱?妙想一共要付多少钱? 先估算先估算先估算 1.612.8 1 2 3 1元12元13元 6角8角14角 1元4角 13元1元4角 14元4角 14元4角也就是 14.4元。 1.6元16角 12.8元128角 1 6 1 2 8 4 1 41 144角也就是14.4元。 1.6 12.8 元 角 4 1 41 14.4(元) 答:妙想一共要付14.4元。 元加元,角加角化元为角竖式计算 1514.4 1 2 3 15元14元1元 1元10角 10角4角6角 6角也就是0.6元。 15元150角 14.4元144角 1 5 0 1 4 4 6 15 14.4 元 角 60 0.6(元) 答:应找回0.6元。 6角也就是0.6元。 0 妙想付了妙想付了妙想付了151515元,应找回多少元?元,应找回多少元?元,应找回多少元? 1. 2.2.2. 奇奇思想买这两本书,奇奇思想买这两本书,奇奇思想买这两本书,353535 元够吗?元够吗?元够吗? 算一算,实际需要多少元算一算,实际需要多少元算一算,实际需要多少元 ? 3.森林医生。 1 0 . 5 3 . 6 7 . 1 元 角 2 0 . 3 4 . 7 2 4 . 0 元 角 1 5 . 6 6 1 5 . 0 元 角 6 . 92 5 . 09 . 6 同学们再见! 寄书寄书教学设计教学设计 一、教材分析一、教材分析 本节课是在学生已经学习了小数的意义及小数的加法、减法的 基础上进行教学的。从学生已有的知识经验与技能出发,学生经历 小数的进位加法和退位减法的计算过程,体验小数与生活的密切联 系。学生有小数加减法的算理基础,还学过整数加减法,具有了处 理进位或退位问题的经验,所以,“寄书”一课主要是通过和现实 生活息息相关的活动提醒学生小数加减时要注意进位或退位的问题, 教学时应该给学生更大的独立性和自主性,让学生在自主探索中学 会知识。不仅会计算,还要通过多次的练习说“计算过程”使学生 更好的掌握计算方法。同时,教材还注重学生估算能力的培养,在 教学过程中要让学生体验只需估算就能解决的那些问题的特征,能 结合具体情境进行估算,并解释估算的过程。 二、学校及学生状况分析二、学校及学生状况分析 学生情况我校地处城郊,一部分学生来自农民家庭,由于家庭 背景不同,学生的知识基础也不同,参差不齐。学校情况学校的硬 件条件还不够完善,许多学具和教具要靠教师亲自制作。在新理念 的指导下,我努力创设轻松和谐的课堂气氛,采用生动有趣的教学 方式,激发学生的学习兴趣,使每一个学生能够学到必需的数学, 使不同的学生在数学上有不同的发展。 三、教学目标三、教学目标: 1、知识与技能:能独分析和解决小数加减法的简单应用问题, 并能正确处理小数加法计算过程中需要进位或减法计算过程中需要 退位的减法问题。 2、过程与方法:体验只需估算就能解决的那些问题特征,培养 估算意识,能结合具体情景进行估算,并解释估算的过程。 3、情感态度价值观:培养学生分析问题和运用所学知识解决生 活中的实际问题的能力。教学重点:掌握小数加减法的计算方法。 四、教学重难点四、教学重难点: 能够用小数加减法(进位加法和退位减法)去解决生活中遇到 的实际问题。 五、教学过程五、教学过程: 一、创设情景,激疑导入 师:今天,老师给大家介绍一个新朋友,妙想是一个非常有善心的孩 子,她把的零花钱买了许多书准备捐给山区的孩子们,我们看看妙想 寄书发生了什么难题?请同学们一起帮她解决。 二、师生合作,探究新知 师:(大屏幕出示情境图)根据这幅邮局叔叔说的话,你能提出哪些数 学问题? 学生 A:一共需要多少元? 学生 B:这两包书的邮费相差多少元? 师:我们先来解决第一个问题。这两本一共需要多少元? 你能列式吗? 生:1.6+12.8 师:计算之前,我们先来估算一下,大约需要多少元呢?妙想要 付多少钱在什么范围之间呢。你是怎么估计的? 生:估算。说说估算的方法。 教师:实际我们估计的范围比 13 元多比 15 元少,那妙想到底要给 邮局叔叔多少钱呢?上节课,我们也计算了一道小数加法,请同学 们回忆一下,我们都用了哪些方法来解决那道问题呢?那么,上课 节课的那几种方法还适不适用于这道题呢?看看谁的方法又多又好。 学生:自己尝试用不同的方法解决 1.6+12.8=(算完以后在小组内 交流,跟同组的同学说说自己的算法。) 教师:谁能来说一说,你是用什么方法来解决这道问题的? 学生 A:元加元,角加角 1 元+12 元=13 元 1.6 元=16 角 6 角+8 角=14 角 14 角=1.4 元 13 元+1.4 元=14.4 元 学生 B:化元为角法。 12.8 元=128 角 160+128=144 角 144 角=14.4 元 学生 C:竖式计算 (多找几个学生说一说这种方法) 师:这三种方法都能算出结果, 1.6+12.8=14.4 元答妙想一共要给 叔叔 14.4 元钱,同学们刚才用的算法中,不管是元和元相加,还是 角和角相加也好,还是都化成角相加也好,实际上都是为了把相同 数位相加,也就是为了把相同数位对齐。那么在这个竖式当中,哪 个地方体现了数位对齐了?学生:小数点要对齐。 板书:1、数位对齐 2、从最后一位算起,满十向前一位进一 3、最后加上小数点 三、巩固新知,解决问题 接下来我们解决第二个问题。这两包书的邮费相差多少元? 生 1 :元减元,角减角 15 元-14 元=1 元 1 元=10 角 10 角-4 角=6 角 6 角=0.6 元 生 2 :化元为角 15 元=150 角 14.4=144 角 生 3 :竖式计算 板书:1、数位对齐 2、从最后一位算起,不够减向前借一,借一当十 3、最后加上小数点 师:看样子同学们已经将今天所学的知识掌握了,下面老师就邀请大 家一快去智慧岛闯闯关。(大屏幕出示练习题) 五、板书设计五、板书设计 寄书 1.6+12.8=14.4(元) 1、数位对齐 2、从最后一位算起,满十向前一位进一 3、最后加上小数点 15-14.4=0.6(元) 1、数位对齐 2、从最后一位算起,不够减向前借一,借一当十 3、最后加上小数点 5、教学反思教学反思 这节课通过“寄书” 这一活动让学生学习小数进位加法和退位 减法以及培养学生的估算意识。让学生以已有的小数加减法(没有 进位或退位)算理和算法的知识、整数进位加法和退位减法的知识 为铺垫,自主学习和探索本课的新知识;学生通过自己独立思考和 与同伴交流各自不同的算法的过程,深刻地体验到从不同的角度思 考会有不同的计算方法,算法的策略是多样化的。 本节课教师主要是放手给学生,让学生自主学习、独立探索, 给予学生更多的思考空间。学生在已有的知识经验的基础上,能够 很顺利地完成知识的迁移,掌握新的知识。同时,本节课还要培养 学生的估算意识,在这个环节中,我认为教师的适当引导是这节课 成功的关键。如,在新课开始时,先让学生理解题意列出算式,再 向学生提出估算的要求:大约一共需要付多少元的邮费?所需邮费 一定不会多于多少元,也一定不会少于多少元?但是在第一个问题 “大约一共需要付多少元的邮费?”的解决中,学生的实际情况与 我的设计构思出现了偏离,大部分学生并没有估算,而是直接算出 结果。从这可以说明,学生的估算意识还有待于提高,仍需加强培 养。
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