1、年、月、日学案 【设计理念】 摘 要：问题是思维的起点, 好的问题能激发思维，引导思维。有效的问题 设计是指教师设计出的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状 态，这种心理又驱使学生个体积极思维，不断提出问题和解决问题，极大地提高 数学课堂的教学效率。 【学生分析】 “年月日”的知识与学生的日常生活紧密相联系,学生已具备一定的生活经 验。所以要充分调动学生已有的生活经验,引导学生在观察、讨论中掌握知识内 容。 【设计思想】 整个设计力求把学习的主动权还给学生,发挥学生自主、探究、合作、创新 的精神。给予学生充分的时间、空间进行自主探究,设计有效的问题，培养学生 思维的广度、深度和创
2、新意识，激发学生的学习兴趣、凸显学生的主体地位。 【教学目标】 ： 1、结合生活经验，认识时间单位年、月、日，说出它们之间的关系；区别 大月、小月、平年、闰年，能初步判断某一年是平年还是闰年。 2、在收集、整理、观察、交流活动中，能归纳一些简单的规律，发展观察、 判断、质疑能力。 3、经历与他人合作交流解决问题的过程，能倾听别人的意见，感受数学学 习的快乐。 【教学重点】 说出年、月、日之间的关系；区别大月、小月、平年、闰年，能初步判断某 一年是平年还是闰年。 【教学难点】 记住各月的天数及平年、闰年的判断方法。 【教学准备】 多媒体课件、前置作业。 【教学流程】 一创设情境，导入课题。 1、
3、 谈话导入。 同学们，我们已经学过了较短的时间单位，今天我们一起来研究表示较长时 间的单位，大家一起说出它们的名字：年、月、日。 2、 板书课题。 二、探究新知 （一）小组交流。 1、小组交流前置作业。 师：课前同学们借助日历，把 2013-2016 年各月的天数进行了统计，并进行 了观察和发现，请拿出前置作业，以小组为单位说一说自己的发现，请小组长负 责，有序发言，共同整理。在交流时大家要按照这个要求来进行。 小组活动开始。 学生根据导学案组内交流。 2、全班反馈 师：哪个小组来汇报？快来说说你们组都发现什么了？ 小组：我们小组汇报完毕，谢谢大家的倾听和补充。 注：经过不断的补充，形成完整结
4、论！ 师： 同学们， 你们都是善于观察的孩子， 能从年历上发现这么多的数学信息。 那现在我们来完整地回顾一下你们这些重大的发现吧！ 年和月之间关系：首先，我们从年历中发现了年和月之间的关系，一年有 12 个 月。 月和日之间关系 师：接着我们又发现了月和日之间的关系。有的月是31 天，有的是 30 天，还有的是28 天或 29 天。像这样有 31 天的月份我们把它叫做大月， 有大月就会有小月，有 30 天的月份我们叫做小月。追问：有多少天的月份 是小月？ 3记忆大小月。 方法一：拳头记忆法。 方法二：歌诀记忆法： 一三五七八十腊， 三十一天永不差。 四六九冬三十整， 平年二月二十八， 闰年二月
5、把一加。 三、解决质疑 （一）自主研究疑问 师：大家不仅从日历中发现了这么多规律，而且还提出了很多疑问，李老师 从你们的疑问中选取了一个有价值的共性问题，我们来一起看一看。 （出示 ppt） 请大家看看这几个问题，选一个问题在小组内解决。 小组汇报：哪个小组来汇报你们解决的问题 四、巩固练习 请用“ ”或“ ”判断， 1、平年有 365 天，闰年有 366 天。 2、5 月份是小月。 3、9 月份有 31 天。 4、2 月份有 28 天，这一年是闰年。 五、拓展练习： 师：看来真是难不到你们，下面我们就出两道挑战题吧， 1、小强满 12 岁的时候，只过了 3 个生日。猜一猜他是哪一天出生的？
6、2、小红在外婆家连续住了 62 天，正好是两个月，你知道小红是哪两个月去外婆 家吗？ 全班交流作业，点名汇报并说出理由。 六、畅谈收获，升华认识 今天同学的发言对你有什么启发呢？ 板书设计： 年 月 日 大月 31 天：1、3、5、7、8、10、12（月） 一年 12 个月小月 30 天：4、6、9、11（月） 平月 28 天：2 月 全年天数：31+28+31+30+31+30+31+31+30+31+30+31=365（天） 317+304+28=365（天） 3012+7-2=365（天） 【课后反思】 ： 设计有效问题，引领数学课堂 反思本节课，我在教学中设计了几个有效的问题培养了学生
7、思维的广度、深 度和创新意识，激发学生的学习兴趣、凸显学生的主体地位。极大地提高数学课 堂的教学效率。 一、 认真分析学情，合理预设问题 问题设计应该关注全体学生，让每一个学生都有参与探究交流的时间和空 间。 我充分利用孩子们的前置作业中的孩子们提出的疑问，挑选出几个有价值的 问题，让大家研究讨论。选一个问题在小组内解决。 这些问题有一定的挑战性，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最 大限度地调动积极探究，查找资料。经过我的引导，同学之间的交流，使问题得 到解决，孩子们有一种“豁然开朗”之感。 二、追求自主交流，适量生成问题 苏霍姆林斯基说： “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这
8、就是希 望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强 烈。 ”课堂上的自主交流，正是满足了学生这一需求，使学生在有趣的、现实的 情境中，生成了许多有效的数学问题，从而对数学有了更加浓厚的好奇心和求知 欲，极大地提高了课堂教学的效率。 三、鼓励反思质疑，适度深化问题 在数学教学中，要善于把学习内容中的新知识转化为问题，使学生意识到问 题的存在，感觉到自己需要问个“为什么？” “是什么？” “怎么办？”从而激活 学生的思维。因此我在设计前置作业时，总是让孩子们提出自己的质疑。通过鼓 励学生反思质疑，放手让学生去探索，去研究。 在小学数学课堂教学中，教师努力探索课堂教学中问题的设计，恰到好处地 提出问题，将对我们提高课堂教学实效有着不可低估的作用。因此，在教学实践 中，我们必须关注课堂教学问题设计的有效性，合理、科学地对待“问题设计” ， 提高学生数学课堂的教学效率，从而更好地满足学生的学习与发展需求。
