1、寄书 教学设计 1情境导入，激发兴趣。 “兴趣是最好的老师”，学生有了学习的兴趣，才能主动的参 与到学习中来。为了让学生产生兴趣，上课伊始，创设妙想去邮 局寄书遇到问题，不会计算邮费，请同学们帮忙的情境，这样可 以激发学生参与学习的热情，为学习新知识奠定坚实的基础。 2循序渐进，探究新知。 本节课不仅重视学生直观理解知识并能运用已学的知识进 行进一步探究的过程， 同时还十分重视学生对学习过程的体验和 学习方法的渗透，重视学生个性化思维的展示，让学生通过“直 观比较讨论探究抽象概括”这一学习过程来发现知识、 感悟方法，促使学生学会学习，充分发挥学生的主体能动性，让 学生有更多的创新机会。通过交流
2、、碰撞，激活思维，促进思维 的深刻性、灵活性的培养。让学生在交流中，互相启发，互相激 励，共同完善。 教学过程 复习旧知，创设情境 1算一算，想一想。(1)算一算： 1358612357(2)想一想： 计算整数进位加法和退位减法 的计算方法是什么？计算时从哪位开始算起？学生独立计算后 汇报。2情境导入，引入课题。师：妙想是一个特别有爱心的 小女孩，她要把自己用零花钱买的课外书寄给灾区的小朋友。可 是当她来到邮局，邮局的叔叔告诉她“两包书的邮费分别是 1.6 元和 12.8 元”时，妙想有些着急，不知道应该如何计算一共需要 的钱数，同学们，你们能帮帮她吗？ (板书课题)设计意图：先通过复习整数进
3、位加法和退位减法 的计算方法，为学习新知进行知识储备；再创设情境激发学生的 学习兴趣， 让学生感受到数学学习的价值及数学知识在生活中应 用的广泛性。 探究新知 1初步探究小数加法估算的方法。(1)课件出 示教材 86 页主题图。(2)提出问题：估一估，大约需要多少元？ (3)学生认真思考后尝试独立估算， 然后与同伴交流估算的方法和 过程。预设生 1：1.6 元是 1 元多，12.8 元是 12 元多，所以总钱 数一定比 13 元多。生 2：1.6 元不到 2 元，12.8 元不到 13 元， 所以总钱数一定比 15 元少。 (只要学生说清楚估算的方法和思 考的过程，对于不同的方法只要合理教师都要给予肯定) 2探究小数进位加法的计算方法。(1)提问：妙想一共要付多少 元，应该如何正确计算？学生独立列式计算，解决问题后与同桌 交流并汇报。 (2)交流： 这道题和以前学习的运算有什么不同？(以 前学习的都是整数运算，而这道题是小数运算)(3)提问：整数加 减法在列竖式计算时要注意什么呢？预设生 1：数位要对齐，从 个位算起。生 2：相加满十就要向前一位进 1。哪位不够减就要 向前一位借 1 当十。 (4)组织学生探究整数加减法的计算方法是否 适用于小数加减法。
