1、教 学 目 标 1、情感目标:激发学生对欣赏课的学习兴趣,培养学生相 互协作的精神,引导学生学会观察自然,爱护自然,并 能将生活经验运用于音响效果的音乐实践活动中。 2、知识技能目标:感受音乐情绪,能理解乐曲描绘的大海 图画;感受音乐要素变化给音乐形象塑造带来的不同效 果,增强学生的音乐感悟力;能用创编的方式表现大海 的各种声响;能结合图形谱随乐曲的进行表现海上风暴 的音乐形象。 3、过程与方法:通过聆听、感受,听辨乐曲声音、力度、 速度的变化,想象乐曲描绘的大海画面;通过模仿、律 动、声势互动、打击乐器、生生合作的方式,完整、深 刻的理解、表现音乐作品海上风暴 。 教 材 分 析 管弦乐海上
2、风暴选自挪威作曲家格里格作于 1891 年 的管弦乐培尔金特第二组曲 。 培尔 金特第二组曲 是根据挪威剧作家易卜生(1828 1906)的五幕诗剧培尔金特所作的戏剧配乐选编而成。 诗剧培尔金特以挪威民间传说为题材。 剧情为:乡村破落子弟培尔金特生性粗野、放浪无羁而 又耽于幻想。其行径为众人所不齿,惟有少女索尔维格对他另 眼相看,并产生了爱情。在一次参加朋友的婚礼时,他拐走了 新娘英格丽德,把她带到荒芜的深山里,第二天就抛弃了她, 独自在山中游荡。后无意闯入山妖的洞窟,因又爱上了山妖的 女儿,遭众妖凌辱与折磨,几致丧命,幸而传来黎明的钟声, 妖魔星散而去,培尔才死里逃生。但培尔不能安分度日,旋
3、又 去森林冒险。奥萨终日盼儿归来,积思成疾。在她弥留之际, 培尔赶回家中, 奥萨听着儿子漫无边际的海外奇谈, 溘然长逝。 失去母亲的培尔冒险出海去寻觅富贵。 几年后,他在摩洛哥经商致富,因在航海时,海船突然爆 炸,他的财产也全部毁灭。培尔又混入阿拉伯人部落,谎称先 知,骗得众人的尊敬和信赖,并与酋长的女儿阿尼特拉相爱。 后来培尔辗转来到美洲,在加利福尼亚淘金成为百万富翁。经 历了种种冒险之后,培尔漂海回国,途遇风暴,船只沉没,他 又变得一贫如洗。 这时,培尔金特不禁想起了自己忠实的爱人索尔维格和 自己的家乡,而且从现实中猛省过来:世界上最大的幸福就是 回到自己的祖国和家乡,见到自己的亲人和同乡
4、。最后他终于 回到了家乡,回到了索尔维格的怀抱里。 格里格发挥了他的巨大想像力和精细的构思, 以挪威民间 音乐为依据并运用高超的管弦乐技巧, 生动而精确地以音乐描 绘了剧中的环境、情节和人物性格。 为培尔金特(OP.23)戏剧配乐共 23 曲。其中包括每 一幕的前奏曲和舞曲等器乐曲 12 曲以及独唱曲、合唱曲等。 因为戏剧演出极受人们欢迎,于是,1888 年作者从中选出 4 曲编成第一部管弦乐组曲(OP.46)1891 年作者对整部戏剧配乐 做了修订,并另外选出 4 首乐曲编成培尔金特第二组曲 。 海上风暴 为第二组曲的第 3 曲, 培尔 金特回故乡 , 又名海上风暴之夜 。这一曲选自戏剧第五
5、幕间奏曲。描写 培尔金特在美洲淘金成为百万富翁后乘船回国,在海上遇到 风暴袭击时的情景。 乐曲为升 f 小调,6/8 拍,小快板,单主题,二部曲式结 构。乐曲开始,先由木管呈现主题。弦乐用震音伴奏,造成一 种紧张的气氛: 这两个不同性格的动机将乐曲的戏剧性气氛不断地推向 *。乐曲中部,长笛、小提琴和大提琴交替演奏半音阶构成的 旋律。第二小提琴和中提琴用上下翻滚的音型为之伴奏,描写 海上的惊涛骇浪,气氛十分紧张。从第 22 小节开始,大鼓、 定音鼓和低音提琴用震音奏出低沉的音响, 进一步烘托了呼啸 的狂风和充满恐怖感的电闪雷鸣。预示了船桅杆被狂风折断, 船体破裂的险情即将来临。 随后,高音声部奏
6、出好似飓风般的音响由弱到强,一切消 失在风暴中。 海上风暴渐渐平息了,音乐变得越来越宁静,木管孤寂单 调的长音象征海船沉没后的寂静,培尔金特死里逃生,形影 孤单,定音鼓沉闷的音响表现了他忧心忡忡的心境。 学 生 学 情 分 析 二年级的孩子属低年段学生,通过一年多的学习,虽已 掌握上课的基本课堂要求,但仍然比较好动,爱表现。学生对 于音乐的兴趣较为浓厚, 对于打击乐器的学习十分喜爱, 同时, 对音色、音响的模仿和简单旋律的哼唱能很快的学会,模仿能 力较强。 所以, 针对低年级欣赏课的学习, 应该利用学生好奇、 好动、模仿力强等身心特点,运用讲故事、创设情境等方式, 激发学生的学习兴趣,以聆听为
7、基础、为重点,配合多媒体教 学手段,让学生能够身临其境感于音乐创设的情境当中,感受 音乐的情绪,通过想象力的发挥,感受音乐描绘的画面,结合 打击乐器、声势、律动等音乐表现方法,这些有趣的教学环节 吸引学生在课堂上能更有效的体验各种各样的音乐形象, 以达 到课堂教学目标,从而培养学生的音乐感悟力、音乐表现力和 音乐创造力。 教 学 重 难 点 教学重点:感受音乐的情绪,听辨音乐要素的变化,并根据音 乐要素的变化想象其塑造出的不同音乐形象, 。 教学难点:能用律动、声势、打击乐器模仿大海的声响,分角 色随乐曲完成表演活动。 教学 流程 师生活动达标意图 师生问好歌 553| | 442 | | 1
8、 23 4| | 5 55 常规教学 师生 问好 你 唱歌,我 跳舞,大家一起做游戏 5| |663 | | 同 学好,老 师好, 5567 | | 1| 唱 歌游 戏真 快乐。 导 入 一、 话题导入, 1、开启一段航海之旅 2、请出船长培尔金特,出示航海路线图。 激发学生的 学习兴趣,营造 音 乐 故 事 的 情 境,让学生身临 其境感受出发航 海的氛围。 形 成 部 分 二、 新课教学 1、完整聆听: 设问:这是片怎样的大海? 是风平浪静的 ?还是波涛汹涌的。 2、分段聆听: (1) 播放“引子”乐段(第一乐段) : 提问:你此刻的心情是怎样的呢?天 空还是一片蔚蓝吗?(引导学生,音乐
9、的力度较强,表现危险,描绘出翻腾的 大海,海面不远处有一大团乌云,天色 变得昏暗,我们可能遇上风暴了) 出示乐段主题风暴来袭。 抖动乌云纸片模仿乌云时而轻柔时 而凶猛的步伐,对照图形谱随音乐,表 现风暴来袭的场景。 通过对乐曲 的完整聆听和音 响上深刻感受, 初步领会音乐描 绘的场景,对音 乐 有 整 体 的 感 知。 感受乐曲较强 的力度,体会乐 曲的情绪,使学 生 充 分 发 挥 想 象,用语言说说 音 乐 描 绘 的 场 景。 (2)播放第二乐段: 设问:大乌云和我们的距离是越来越 近还是越来越远呢?海浪是变高了还是 变低了呢?(师哼唱旋律,引导学生声 音的力度又弱到强,大乌云靠近,海浪
10、 变高,风暴和我们的距离越来越近) 出示乐段主题风暴靠近。 拍腿模仿海浪拍击船只的生效,随音 乐对照图形谱表现。 (3)播放第三乐段: 设问:音乐中出现了一种明亮的高音 旋律,请你边听边观察老师的动作,数 一数这种节奏旋律一共出现了几次。你 觉得它像是什么? 师弹奏半音阶旋律。引导学生体会音 乐表现出的呼啸的旋风。手指画旋律线 随音乐表现呼啸的旋风。 引导学生大风将乌云吹到我们在我们 的头顶正上方,乌云压顶下起了小雨。 出示乐段主题风雨交加。 (4)播放第四乐段: 1师: 有的同学在聆听音乐的时候被吓 根据音乐由 弱到强的力度变 化,感受海上风 暴步步逼近的画 面,体会音乐力 度变化给音乐形
11、象带来的不同效 果 听辨音乐中 出现的明亮的音 色,根据其旋律 的进行,结合想 象,感受狂风呼 啸的场景。 根据音乐中 强音的出现,结 合想象,体会音 了一跳,是什么惊吓到了你们?(引 导强音的出现,好像打了响雷。 ) 2师出示镲,敲击镲模仿打雷的声音, 请学生试着用别的方式让镲发出声 音。 3摩擦镲模仿闪电的嗞嗞声, 出示乐段主题电闪雷鸣。 对照图形谱随音乐用镲和拍手表现 第 4 乐段。 (5)播放第五乐段: 1设问:这一段音乐力度发生了什么变 化?是变弱了,还是变强了(引导学 生声音的力度变小,表现出雷电消失 了,乌云飘远了,鼓声表现天空中的 闷雷) 2师出示鼓,请学生用打鼓的方式表现 闷
12、雷的声音。 3对照图形谱随音乐用打鼓和拍打板 凳的方式表现第 5 乐段 出示乐段主题风暴远去。 (6)播放第六乐段: 设问:你觉得此刻的大海是怎样的? 乐力度的强度表 现的音响效果。 听辨音乐由 大到小的力度变 化 及 低 沉 的 音 色,结合想象, 体会风暴渐渐远 去的场景。 感受音乐的 你此刻的心情又是怎样的呢? (引导学生感受音乐描绘的安详平静 的大海,海面升起了太阳,出现了美 丽的海鸥。 ) 出示乐段主题归于平静。 模仿海鸥挥动翅膀的样子,律动表 现第 6 乐段 3、 揭示课题。 请学生为作品命名。 揭示课题海上风暴 (管弦乐) , 介绍作曲家格里格(挪威) 。 力 度 变 弱 的 变 化,旋律平稳进 行,感受音乐描 画的平静祥和的 场景。 让学生加深对 作品的理解,培 养学生对音乐整 体感受能力,发 展学生的创造性 思维。 结 束 部 分 三、 完整聆听,表现音乐 结合完整的图形谱,随音乐的进行,用律 动、声势、打击乐器表现音乐作品海上风暴 。 四、小结 介绍乐曲海上风暴作品背景,鼓励学 生用生活中的各种音响表现音乐。 通过对大海 上各种声响的模 仿,加深对乐曲 各乐段的感受和 理解。培养学生 的音乐表现力。 鼓励学生全 面 参 与 音 乐 活 动。激发学生对 音乐参与的热情 和兴趣,同时激 发学生对于音乐 创编的兴趣。 板书 设计