1、第九十四第九十四（“惊愕惊愕”）交响曲交响曲教学设计教学设计 【教材内容】 义务教育教科书湖南版小学音乐四年级上册 【教材分析】 海顿是世界音乐史上影响巨大的重要作曲家，维也纳古典乐派第一位大师， 后人称其为“交响乐之父”。第九十四（“惊愕”）交响曲是海顿最具有代 表性的交响乐作品，创作于 1791 年。音乐具有生动、幽默、明亮、轻快的特点， 在力度变化上特征明显。 全曲分为四个乐章， 第一乐章速度很快， 感觉轻巧流畅。 第二乐章速度变慢，开始部分是弱起，非常轻，没有什么变化。第三乐章是小步 舞曲，轻快活泼，音乐诙谐富有活力。第四乐章速度变得很快，好像是人们在欢 快的舞蹈。 在第九十四（“惊愕
2、”）交响曲这部作品里，海顿出人意料地在第二乐 章中用极弱的力度陈述主题后，立即加上全体乐队的强奏，使观众为之愕然而得 此名。像这样力度和情绪的对比及其所产生的效果，现在看来不足为奇，但在当 时，这却是一大创举。 【学情分析】 四年级学生生活范围和认知领域进一步发展，体验、感受与探索创造的活动 能力增强,对音乐学习的渴求与期望也进一步增强了，但音乐欣赏课、尤其是较 为抽象的古典音乐，缺乏浓厚的兴趣和耐心的倾听，学生较为喜欢律动与音乐活 动。 【教学目标】 1.欣赏海顿第九十四（“惊愕”）交响曲第二乐章，了解作者通过力度 变化传递的情感。 2.认识和了解力度、常用力度记号和力度术语在音乐中的作用。
3、 3.通过学唱音乐主题、音乐律动表现力度、为主题力度排序等音乐活动,进 一步体验力度的变化。 【教学重点】 1.认识常用力度术语和力度记号，感受力度强弱变化。 2.听辨不同力度的音乐主题，在活动中体验和表现。 【教学难点】 随乐哼唱出音乐主题，并为音乐主题的力度变化排序。 【教学课时】一课时 【课型】欣赏课 【教学准备】钢琴、力度卡片、多媒体课件。 【教学流程】 一一、创设情境，、创设情境，谈话导入谈话导入 ( (一一) )创设情境创设情境，初步感受乐曲初步感受乐曲 师:请同学们和着音乐的节拍跟老师一块儿动起来！ (教师引导学生随音乐一起律动，初步感受乐曲。) 师:真像是一个个小小的演奏家，让
4、我感觉就像参加了一场小型的音乐会， 听过音乐会吗?（学生回答） ( (二二) )谈话引入谈话引入 1.想一想在听音乐会的时候应该注意些什么? 2.学生谈在听音乐会时应注意的要求。 3.师小结：在音乐会上最重要的一点就是要保持安静,除此之外还应该认真 聆听,这样才表示对台上演奏家们的尊重。 （设计意图:通过律动激发和调动学生参与的积极性,在以音乐会为题的谈 话中让学生了解听音乐的要求和习惯,并引导学生学会欣赏,学会聆听音乐!） 二、聆听音乐片段一二、聆听音乐片段一，揭示课题触摸力度揭示课题触摸力度, ,认识力度、力度记号认识力度、力度记号 ( (一一) )初听音乐片段一初听音乐片段一：揭示课题揭
5、示课题 1.我们也来聆听一段音乐会的片段，请做一个文明的小听众! (学生聆听音乐片段) 2.为什么会有这样的表情? 3.学生谈听音乐的感受。 4.师小结：原来是声音突然变大把你们吓坏了,老师第一次听的时候也和你 一样。在音乐中声音大称作“强”,声音小称作“弱”,声音的强弱就叫“力 度”。这节课我们就一块去感受力度、认识力度和触摸力度! ( (二二) )复听音乐片段一复听音乐片段一：认识力度记号认识力度记号 1.从感性认识力度记号。 （1） 刚才这段音乐中力度有怎样的变化?你能随着音乐用自己喜欢的图形或 者线条把音乐中力度的变化记录下来吗? （2）师生随音乐片段一用自己的方式记录音乐中力度的变化
6、。 （3）说说为什么会这样记录? （4）请学生来谈一谈感受。 （5）老师也来说说我为什么这样记录：小草记录了前面旋律的弱,就像微风 吹拂着小草，而后面的音乐突然变强所以我用了闪电来记录！ 2.从感性上升到理性认识力度记号。 师:你们看我们各自用了不同的方式记录了音乐中的力度,但你有你的方式, 我有我的方式,他还有他的方式,那怎么办呢?于是有人就想出了一个办法,用了 一种统一符号来记录，强用“f”记录，弱用“p”来记录，这种用来记录力度的 符号就叫做力度记号！ （设计意图:聆听音乐片段一，学生初次感性的聆听，用自己喜欢的方式记 录力度，然后归结到音乐中用统一的符号来记录力度，这样一个由感性到理性
7、的 认识过程，符合小学生四年级的认知能力。） 三、认识音乐家海顿三、认识音乐家海顿，了解音乐创作背景了解音乐创作背景 师:音乐家们也常常在音乐中通过力度的变化来表达和传递自己的情感,有 一位音乐家更是巧妙的运用了力度的变化跟他的听众们开了一个小小的玩笑,而 这个小小的玩笑却成为了一部不朽的交响乐名作，就是我们今天听到这首乐曲。 创作这首乐曲的音乐家就是海顿。 海顿是世界音乐史上影响巨大的重要作曲 家， 维也纳古典乐派第一位大师，同莫扎特和贝多芬三人被称为维也纳古典乐派 的杰出代表，他对交响曲体裁的形成和完善作出了巨大贡献，被誉为“交响乐之 父”，人们亲切地称他为“海顿爸爸”。 那是 1791
8、年,海顿最后一次到伦敦去演出。 能来听音乐会的都是一些王公贵 族们，可他们根本听不懂音乐，音乐仿佛就成了他们的催眠曲。在一阵轻快而柔 和的音乐声中，这些王公贵族们就睡着了。向来幽默的海顿于是就想出了一条妙 计。突然，台上乐队全体爆发式的齐奏，奏出了一个极强的声音，把他们都惊醒 了， 然后音乐又回到了轻快而柔和的旋律中。这首让人惊愕得跳起来的乐曲是海 顿创作的第九十四交响曲，后来就被人们称为惊愕交响曲。 （设计意图:认识音乐家海顿，以幽默故事的讲述让学生去了解海顿第九 十四（“惊愕”）交响曲第二乐章的创作背景，激发学生聆听的兴趣。以海顿 对贵族们的讽刺，再一次强调了聆听音乐的要求!） 四、完整欣
9、赏惊愕交响曲四、完整欣赏惊愕交响曲, ,找找音乐音乐主题、唱主题、唱音乐音乐主题主题 ( (一一) )完整欣赏乐曲完整欣赏乐曲，找找音乐音乐主题、初次演唱主题、初次演唱音乐音乐主题主题 1.完整欣赏,找音乐主题。 （1）我们一起来完整的欣赏这首乐曲，你能记住音乐中反复出现的那段旋 律吗?(播放音乐会现场视频) （2）谁记住了?哼唱给大家听一听! （3）哼唱主题。 2.演唱音乐主题曲谱。 （1）这段反复出现的旋律正是这首乐曲的主题，我们来一块唱唱曲谱! （2）演唱主题乐段曲谱。 3.演唱评价。 ( (二二) )用强和弱的力度演唱用强和弱的力度演唱音乐音乐主题主题 1.用强的力度演唱主题。 （1）
10、把“嘣”字填进去试着用强的力度唱一唱。 （2）学生演唱。 （3）老师有个提议，可以双手握拳提醒自己把它唱得强而有力。 （4）再次演唱。 2.加入歌词用弱的力度表现。 （1）老师加入歌词和动作演唱：听完你们的演唱我也想表现一下,如果觉得 还行的话,待会掌声送给我! （2）我加上了歌词的演唱,力度有变化吗? （3）强调变“弱”了。 （4）请你们也用弱的力度来演唱这段歌词! (教师动作引导，在学生演唱结束时加入“突强”。) （5）我想邀请大家一起来表现海顿的幽默，请把两段连起来唱一唱，第一 段用强的力度演唱“嘣”,第二段用弱的力度加上歌词， 最后强有力的爆发出来! （6）用两种力度完整表现主题。 （
11、设计意图:整体欣赏乐曲、找主题,并用加入歌词的两种力度演唱主题,形 象的模仿音乐片段一,感受海顿的幽默,激发学生的兴趣,同时在演唱活动中进一 步感受力度。） 五、为主题力度排序五、为主题力度排序, ,认识力度术语。认识力度术语。 ( (一一) )为主题力度排序为主题力度排序 1.聆听四次主题，了解力度具有相对性。 （1）我们用强和弱的力度演唱了音乐的主题，请你们听听下面四次主题在 力度上还有变化吗？(播放 fffppp 力度的音乐主题) （2）学生谈四次主题力度的感受。 （3）看来音乐中的力度是强中有强,弱中还有弱，强和弱是相对的。比强还 强一些的称为“很强”,用“ff”表示。 （4）比弱还要
12、更弱一些的用什么表示? （很弱 pp） 2.为主题力度排序。 （1）考考你们,老师播放的这四次主题力度又该怎么排列呢? （2）每个小组四张力度卡片,请根据听到的力度顺序依次排列出来。 （3）分小组讨论,并为四次主题的力度排序。（PPPfff） （4）请你们两个小组找一个代表上来,说说为什么这样排列! （5）分组展示并评价。 ( (二二) )认识力度术语认识力度术语 1.从学生排列的力度卡片拓展认识“渐强”、“渐弱”。 （1）请注意观察，如果我用两条线把它连起来,它又记录了什么? （渐强） （2）那渐弱呢? 2.认识力度术语。 （1） 我们知道这些记录力度的符号叫“力度记号”,那么这些记录力度的
13、专 门用语就叫做“力度术语”。 （2）朗读力度术语。 （设计意图:聆听四次主题的力度变化，让学生在聆听中感受力度具有相对 性。 为主题的力度变化排列力度卡片，让学生在聆听和参与排序活动中进一步感 受力度，认识力度术语。） 六、用动作表现六、用动作表现四四次主题的力度次主题的力度 1.我们再来听听这四次主题,你能随着音乐用四种不同的动作表现出四次主 题的力度吗?(播放音乐) 2.学生随音乐自由律动。 3.请同学看看他是怎样表现“很弱”、“弱”、“强”、“很强”? 4.表现并评价。 5.用自己喜欢的动作来表现这四次主题的力度。 （设计意图:学生用自己的动作和身势来表现四次主题不同的力度，是对本 节课学生有效聆听的一个很好的反馈。） 七、七、本课小结：本课小结： 同学们，今天我们通过聆听海顿的第九十四（“惊愕”）交响曲，感受 到了海顿的睿智与幽默，并在触摸力度的过程中感受了力度、认识了力度，在以 后的学习中我们将接触到更多的力度记号，今天的课就上到这里，下课。 【板书设计】 触摸力度触摸力度 力度术语：力度术语： 渐强很弱弱强很强渐弱 力度记号：力度记号： PPPfff
