七 分数的初步认识(一)-七 分数的初步认识(一)(通用)-ppt课件-(含教案)-部级公开课-苏教版三年级上册数学(编号:00040).zip

相关 举报
  • 全部
    • 分数的初步认识.pptx--点击预览
    • 教案00040.docx--点击预览

文件预览区

资源描述
认识分数 苏教版三上 我只要一小我只要一小块块 儿。儿。 用一句话或一个数来表 示。 写在纸上,让人一听就明 白。 下列图形中的涂色部分可以用 表示吗 ? 1 4 我来创造我来创造 先折一折、分一分,再涂一涂、 说一说。 完了,猴哥把饼 分光了!呜呜 八戒 师傅 沙僧 哎呀呀,猴哥能吃 这个饼的 0 1 0 1 1 2 1 2 八戒吃了这块饼的 0 1 1 2 1 4 沙僧吃了这块饼的 1 4 0 1 1 2 ? 0 1 1 2? 0 1 1 2? 0 1 1 2? 1 3 1 6 0 1 1 6 1 2 1 3 让品格自然生长让品格自然生长 周卫东认识分数课堂实录及评析 【教学内容教学内容】 苏教版三年级上册第七单元 P87。 【教学目标教学目标】 1.使学生在已有经验的基础上,结合具体情境,在实践操作中初步认识分 数,知道把一个物体或一个图形平均分成若干份,其中的一份可以用几分之一 表示;知道分数各部分的名称,能正确读写分数。 2.通过观察、操作、联想等活动,体验创造的快乐,增强数学学习的积极 情感。 【教学重点教学重点】 初步理解几分之一的分数的含义,感受部分与整体之间的关系。 【教学实录教学实录】 一、故事引入,引发冲突 师:孩子们请看大屏幕。有一位老朋友也来到我们的课堂了,这位老朋友 是谁? 生:猪八戒。 师:猪八戒在西天取经的途中肚子饿了,他就来到一个农民的家里要饼吃, 孩子们,我们来看,他第一次要了多少饼?用哪个数表示?(2) 师:猪八戒没吃饱,又向人家要。我们来看,这次他要了多少?(1) 师:哦,他肚子大,没有吃饱。接下来,他要吃多少?大伙儿猜猜看。 师:猜得都不对,他吃了多少呢?我们来看大屏幕。 (呈现:我只要一小块儿) 生:一小块儿。 师:对!猪八戒其实早想好了一个形状,但不懂数学呀,只能说“我只要一 小块儿” ,想一想,一小块儿究竟是多大?我这儿有饼。谁愿意上来撕给大家看? (三位小朋友上来撕) 师:预备撕,请你们把撕的一小块儿举高给 大家看,撕的是不是一小块儿? 师:问题来了,同样的要求都是一小块儿,怎么撕的大小不一样呢?形状也 不一样呢? 生:对一小块儿的想法不一样。 生:没有统一的要求。 生:一小块儿的范围不明确,所以没法儿统一。 师:对呀!其实就是对一小块儿的理解不一样,所以撕出来的大小也不一样。 二、数学表示,理解本质 师:小朋友们,猪八戒要的这一小块儿究竟是多大呢?猪八戒说,我画张 图给你们看看吧!大家看到这张图后,在作业纸上写一 句话或一个数,让别人看到就明白这一小块究竟是多大。 呈现右图。学生在作业纸上进行表述。 师:我选取了一些作品,如果你同意就掌声通过,如果你觉得他的说法有问 题需要补充就举手。 程诗轩:我来汇报,这是我的作品。 生:她没有说这四份是怎么切的, 圆有好多种切法。 师:那刚刚那个圆是怎么切的呢? 是随便分的吗? 生:要平均分。 师:说得好!(在作业纸上用红笔 添加“平均分” ) 师:谁再来汇报? 吴佳恬:一半的一半。 师:一半就是平均分成多少份?再一半总共平均分成多少份? 生:一半就是平均分成 2 份,再一半儿,就是把这块饼平均分成了 4 份。 生掌声。 曹佳琪: 师:刚刚我们研究的是一些句子,有没有用数来表示的呢?老师这儿也选择 了一些,大家一起来看。 师:这些同学都想通过数来表示。先不研究谁对谁错,因为他们都在努力表 示这幅图的意思。有没有看出这一些作品中有一些相同的地方? 生:都有 4,也都有 1。 师:这里的 4 是什么意思?1 又是什么意思? 生:4 表示一共分成了多少份,1 表示猪八戒要的 1 份。 师:小朋友理解得可真充分。说真的,至于这个数究竟怎么写已经不重要了! 师:现在我们来把大伙儿刚 才的研究成果梳理一下。 在师生的交流中形成相应的 板书(如图): 师:这里的“它”是指谁? 生:是指一块饼。 师:对,这个一小块儿,就是四分之一块儿。这“四分之一块儿”表示把一 个饼平均分成 4 份,每份是一块饼的四分之一。 师:这个四分之一怎么写呢?分数又是由几部分组成的?每部分的名称是什 么呢?(过程略) 三、及时巩固,强化本质 师:周老师带来一道题目,考考你们。有三幅图,哪一幅图的涂色部分能用 四分之一表示呢?(过程略) 四、自由创造,深度探问 师:刚刚我们研究了分数家庭里的第一 个分数,那你觉得分数里还会有几分之一? 师:几分之一多不多?能说完吗? 师:对,几分之一太多了,周老师选择了几个让大伙研究一下行不行? 生:二分之一,四分之一,八分之一。 师:怎么研究呢?把图形纸拿出来。每位同学选择一个来研究。先折一折, 再涂一涂。 学生活动后,选取学生作品贴到相应的分数下面。 (长方形、正方形、圆形 三种图形表示三个分数) 师:(选择用圆形研究的八分之一)老师选其中一个作品,请这位同学上 来讲讲你是怎么研究的。 生:我先把它对折一下,平均分成两份,又把它对折一下,平均分成四份, 再往中间折一下,打开,就是八份。 师:她在研究的过程中对折了几次? 生:三次。 师:小朋友们,现在看黑板,先横着 看,这三个都是同样大小的正方形,为什 么第一幅表示二分之一,第二幅表示四分 之一,第三幅表示八分之一呢? 生:这三个图形虽然相同,但第一个平均分成了二份,是二份中的一份, 而第二个图平均分成了四份,是四份中的一份,第三个图形平均分成了八份, 是八份中的一份。 师:刚刚我们横着看的,现在我们竖着看。这是正方形,这是长方形,这 是圆,三个图形一样吗?图形不一样,怎么涂色部分都用二分之一表示呢? 师:对!都是平均分成两份,涂色都是其中的一份,所以都用(二分之一) 表示。由此可见,分数的大小,与研究的材料有没有关系?与什么有关系? 生:只跟平均分成了多少份和取出了多少份有关。 生:跟分母和分子是多少有关。 五、故事延续,升华提升 师:刚刚我们又研究了二分之一、四分之一、八分之一。大家对分数又有了 新的认识了吧。带着这样的理解我们再来听故事。 师:师徒四人孙悟空最勤劳,他买来了一块饼,孙悟空说,我把它的二分之 一给师傅,把剩下的二分之一给沙僧。猪八戒一听哭了,完了,猴哥把饼分光 了。猪八戒说的有道理吗? 生:有道理,先把饼切成两半,把一半给了唐僧,另一半给了沙僧。 生:没分光!先把它分一半,这一块给师傅,另外的是这样一份。 生:对,没分光。 师:那你说说这两个二分之一有什么不一样呢?第一个二分之一是谁的二分 之一?第二个二分之一是谁的? 师:原来这两个二分之一的意思不一样啊。孩子们,这个时候唐僧说:“悟 空,西天取经你劳苦功高,这样吧,我把我的这块给你吃吧。 ”沙僧一听也说: “师傅说得对呀!大师兄太辛苦了,我也把我的这块给你吃吧。 ”猪八戒一听, 说:“猴哥能吃这块饼的多少呢?” 生:四分之三。 掌声。 师:原来,分数家庭里除了有几分之一,还有几分之几。比如刚刚我们研究 的四分之三,就是几分之几。我们以后会接着研 究。 师:小朋友们,马上要下课了,我们再回到上 课开始。猪八戒第三次要的饼本来脑子里是有一 个清晰的形状的,但他不懂数学,所以说成了 生:一小块儿。 师:如果今天猪八戒来听了我们的数学课,他会怎么说? 生:我要一块饼的四分之一。 师:这时候,你们想不想对猪八戒说些什么? 生:猪八戒,分数的作用可大呢,学好分数,就不会闹出笑话来了! 生:猪八戒,你要好好学习数学呀! 师:说得太好了,孩子们,这就是数学的魅力,下课! 【课堂评析课堂评析】 相对于核心素养时代理论界的纷争,我们一线教师怎样才能坚守自己心底的 一份宁静并进而拥有对儿童学习的一种“不变”的情怀?我们认为,这种情怀 应该不为世事所惊忧,不因“多变”而“善变” ,应该永远怀着对数学本质的追 问和对儿童立场的敬畏。 三上的认识分数这一内容,若干年来一直是名师展示的“热点” ,也是 青年教师小试牛刀的“试点” 。经我们团队多年的课堂观察,在公开展示的诸多 课例中,虽有局部的改造或改良,鲜有突破和创新。 这节课,最主要的特点体现在如下三点。 一是凸显学科本质。数学教学的第一要务是什么?在我们看来,应该是凸 显学科本质。美国数学家赫斯说:“问题不在于教学的最好方式是什么,而在 于数学到底是什么,如果不正视数学的本质问题,便永远解决不了教学的争议。 ”认识分数是小学生知识结构中数系扩展的一次“转折点” ,是数学学习的“肯 綮”之处。这一课时的学科本质是什么?有三,一是要让学生感悟分数产生的 必要性,二是让学生理解分数的含义,三是要让学生感受分数有“量”与“率” 两种基本属性。基于这样的认识,周老师创造性地创设了猪八戒要饼时冲突情 境。面对“我只要一小块儿”这一要求,让学生置身于多种撕法所带来的“大 小不一样” “形状也不一样”的冲突中,从而感受到定性描述所引起的“不明确” “范围太大” “没有统一的标准”等诸多不确定的地方,进而产生“要统一” “要量化” “要用数据说话”等定量刻划的心理趋向,并最终认识到:过去学习 的整数已经不能解决新的问题了,而必须用一种新的数来表示,由此,分数的 学习就成了一种必然与自然。 二是突出“数学表示” 。全美数学教师协会曾提出“数学表示”的概念,张 奠宙先生认为“数学表示是构建数学理论,展开数学内容时常用的一种数学方 法,数学建模能力,其实就是一种数学表示能力。 ” 我们认为,好的“教”一 定是基于学生的“学” 。好的“教”一定要把课堂向学生“打开” ,在这种打开 的学习中,让学生机会进行适当的“数学表示” 。 “教” ,一定要扣准“学”的 生发点和生长点,尔后,循着“学”的足迹,顺着“学”的思维。学生看到猪 八戒要的那“一小块儿”后,无论对分数的“前概念”中有多少合理的成分, 都在努力地从不同的视角去解释、表达对一小块图形(就是四分之一的圆)的 认识与理解。在“数学表示”的过程中,泥沙俱下,良莠不齐,这种原生态的、 粗糙的“表示” ,尽管表现为不全面、不深入,本质与非本质夹杂在一起,但数 学本质一定蕴藏其中。此时,我们一定要会洞察、能选择、善点拨,引领学生 在复杂的背景中觅得“真金” 。比如,围绕“把一块饼分成 4 份” ,引导学生感 受到“平均分”的重要性;围绕“一半的一半” ,引导学生想象:一半就是平均 分成 2 份,再一半总共平均分成 4 份;围绕用数表示的三种形式,引导求同: 有哪些相同的地方?从而突显分数中最核心的部分,即,与 4 和 1 有关。这样 的学习,是“看得到”的学习,是真正意义上发生的、属于学生“自己的”学 习。 三是渗透“学习品格” 。课堂中的自由自主是学习品格。吴正宪老师说过一 句质朴而深刻的话:“让一个人的想法变成所有人的精彩。理想中的小学数学 课堂, “教”的色彩很淡, “商量”的气氛很浓, “为什么”很多,留给学生的 “空间”很大,让全体学生的思维外显,交流互动成为常态。 ”在教学中,尽可 能地为学生预留了较大的探究、创造与思维的空间。让学生围绕“一小块”的 真实形态进行自由“数学表示” ;围绕二分之一、四分之一、八分之一三个分数, 用不同的图形自由创造。在互动交流中,顺学而教,不强加更不灌输,尊重学 生哪怕是星星点点的思维火花。课堂上的乐此不疲是学习品格。学习不仅要有 意义,还要有意思。全课以“西天取经”的故事串起,在童趣盎然的情境中, 学生的学生热情被充分激活,自始至终地参与在过程中,以致下课钟声响起也 不舍离去。课堂上品德默化也是学习品格。 “西天取经”故事中,猪八戒不懂数 学带来的矛盾冲突,让学生意识到要学好数学,孙悟空的分饼与唐僧沙僧的谦 让,让学生感受到同伴间的相互关心、相互体贴的人文情怀,而这一切,又都 跟数学学习密切交融,不做作、不夸张,品德涵育是那么顺其自然、水到渠成。
展开阅读全文
相关搜索
资源标签
版权提示 | 免责声明

1,本文(七 分数的初步认识(一)-七 分数的初步认识(一)(通用)-ppt课件-(含教案)-部级公开课-苏教版三年级上册数学(编号:00040).zip)为本站会员(老黑)主动上传,163文库仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容本身不做任何修改或编辑。
2,用户下载本文档,所消耗的文币(积分)将全额增加到上传者的账号。
3, 若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知163文库(发送邮件至3464097650@qq.com或直接QQ联系客服),我们立即给予删除!


当前位置:首页 > 小学 > 数学 > 苏教版(2024) > 三年级上册


侵权处理QQ:3464097650--上传资料QQ:3464097650

【声明】本站为“文档C2C交易模式”,即用户上传的文档直接卖给(下载)用户,本站只是网络空间服务平台,本站所有原创文档下载所得归上传人所有,如您发现上传作品侵犯了您的版权,请立刻联系我们并提供证据,我们将在3个工作日内予以改正。


163文库-Www.163Wenku.Com |网站地图|