1、公开课教案 条形统计图 【教材分析】 “条形统计图”是义务教育教科书（人教版）四年级上册第七单元第一课时 的内容。 在第一学段，学生已经初步经历了简单的数据整理过程，能够用自己喜欢的 方式（文字、图画、简单的统计表等）呈现分类计数的结果。教材充分利用学生 已有的学习经验，让学生通过观察某个月的天气情况，利用统计表、象形图进行 统计后，在呈现条形图，通过将三者进行对比，感受条形图（1 格代表 1 个单位） 的特点。 并让学生通过统计感受到当数据增大时， 1 格表示 1 个单位就不方便了， 因此例题 2 突出了“以一当二”的条形统计图的必要性及其特点。 同时，教材为了培养学生的数据分析观念和应用意
2、识，培养数据分析观念， 因此创设了贴近生活的情境，让学生完整地经历收集数据、整理数据和分析数据 的过程，逐步学会提出用数据表达的问题。并通过与统计表、象形图的对比以及 不同条形图的对比，让学生进一步认识到条形图的特点。 【教学设计】 学习学习目标：目标： 1、经历简单的数据收集、整理、描述和分析的过程，体会统计在现实生活中 的作用，理解数学与生活的密切联系。 2、初步认识条形统计图，能根据统计图中的数据回答并提出简单的问题，初 步体会数据中蕴含着的信息。 教学教学重点：重点： 认识条形统计图（以一当一）的特点，体验到“以一当二”的必要性。 教学教学难点：难点： 经历简单的数据收集、整理、描述和
3、分析的过程，体会统计在现实生活中的 作用。 教学教学准备：准备： 微课、多媒体课件 教学教学过程：过程： 一一、微课微课引入引入，揭示课题揭示课题 1、师：同学们，在上课前，大家已经自己通过观看微课，认识了今天我们要 认识的新朋友条形统计图。下面我们再次观看微课，回顾一下自己的学习情 况。 2、小组交流预学单，各小组聚焦问题。 【设计意图】统计课程的核心是发展学生的数据分析观念，而培养学生的数据分析观念 首先应让学生经历完整的统计过程，包括调查、收集数据、利用图表进行分析、得出结论。 为了保证充分利用课堂的 40 分钟让学生能够经历完整的统计过程，因此教师利用微视频， 帮助学生在课前便复习已有
4、的知识以及了解条形统计图各部分名称， 并及时提出该课的核心 问题：条形统计图与统计表和象形图比较有什么优点，引导学生对本课内容进行深度思考， 为课内更好地解决核心内容做充分的准备。 二、二、把握起点把握起点，导学反馈，导学反馈 1、根据学生、根据学生的预习的预习导航导航进行第一次进行第一次导学导学。 请一位同学上来台前汇报条形统计图 天数 从图中，我知道了： 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 晴阴多云阵雨雷阵雨天气 1、导学预案一：一格表示几？ 因为左边是从 0 到 1、2、3、4，所以一格表示 1 天。 2、导学预案 2：我们已经认识了统计表和象形统计图，还要学条形统计图？ 教师即时呈
5、现大数据统计表和统计图。 地区北京黑龙江四川 人口数196123683831222480418200 与象形统计图比较，条形统计图可以一眼看到数据的大小。与统计表比较， 条形统计图更加直观，一眼就能看出谁最多。 【设计意图】为了让学生更好地体会条形统计图的特点，教材选取了学生较为熟悉的情 境天气情况为载体，让学生通过统计表以及象形图与条形统计图进行对比，意图让学生 在比较的过程中对条形统计图进行深刻的理解， 但教材仅仅为学生提供了北京市某个月份的 天气情况统计表，由于统计的数据比较小，因此学生在对比的过程中并没有深刻的感受，为 此教师进一步选取了学生在第一单元就接触过的北京、 黑龙江以及四川的
6、人口数据， 通过大 数据的呈现让学生深刻地感受到了条形统计图象形、 直观的特点， 为进一步学习统计图奠定 基础。 2、根据学生、根据学生的预习的预习导航导航进行第进行第二二次次导学导学。 下面我们一起来统计一下同学最喜欢的一种早餐（不包括主食） 。 （1）你准备怎样统计？（画正字、分类计数等） （2）学生逐个到黑板上利用“正”字进行投票、统计。 （3）学生根据统计表，填涂条形统计图，说说你们遇到了什么问题？ 学生通过填涂条形统计图发现格子不够涂了。 （4）小组交流各自的方法，教师即时用计算机演示出来： 预设方法 1：添格涂 预设方法 2：拐弯涂 预设方法 3：用 1 格表示 2 人（出现单数时
7、可以用半格表示。 ） （5）比较几种涂法，说说哪一种更加好？为什么？ 因为如果数据更大的时候拐弯涂就不方便了，而我们还可以一格代表 3、4、 5 或者更多。 2、总结：原来条形统计图可以一格表示二。这样就不需要那么多的格子了。 当遇到很大的数的时候，我们还可以一格表示几。 3、回答例题下面的问题。 【设计意图】通过创设学生熟悉的“学校附近的早餐店做什么早餐最受同学们欢迎”这 一情境，激发学生展开调查，主动收集数据，并将数据整理在统计表中，使学生经历了完整 的统计过程，而在这一过程中，由于统计表的格子不够，而造成问题冲突，在解决问题的过 程中，通过小组讨论、交流、展示汇报等一系列的数学活动，呈现
8、不同的表示方法，并进一 步进行优化、 比较， 通过思考“你认为哪种方式表示数据比较合适”， 让学生直观地体验到“以 一当二”的必要性，为后面学习“以一当几”的统计图奠定基础。 三、拓展延伸，三、拓展延伸，拓宽思维拓宽思维 1、统计一下 1、2、3 组获得的小红旗和 4、5、6 组获得的小红旗 （1）教师输入数据，计算机自动生成统计图。 （2）观察：是否 1、2、3 组获得的小红旗就比 4、5、6 组获得的要多呢？为 什么？ 因为“1-3 小组获红旗数量统计图”是一格表示 2 面红旗、而“4-6 小组获红 旗数量统计图”是一格表示 1，所以一眼看上去好像 1、2、3 组多，但实际不是。 所以在比
9、较的时候要统一标准。 【设计意图】通过对比让学生发现统一标准的必要性，让学生在对比中体现数据分析的 价值，从中体会数据分析的意义和作用，同时让引发学生进一步的思考，分别用两幅图来对 比研究比较的时候不方便， 从而引发他们将两幅图合并成一起的想法， 为将来学习复式条形 统计图作铺垫。 2、观看微视频，了解生活中各式各样的条形统计图以及相关的数学史。 【设计意图】通过解读生活中各式各样的条形统计图，既培养了学生的读图能力，又丰 富了学生对条形统计图的认识， 为学生提供相关统计的阅读资料， 则进一步激发他们学习统 计知识的热情。 四四、学习学习反馈，总结提高反馈，总结提高 师生共同交流：你们今天学习了什么？都学会用什么方法进行学习？有什么 收获呢？ 【设计意图】让学生把整堂课的知识点进行回顾与梳理，畅谈知识方面、方法方面的收 获，然后教师进行针对性的补充。通过学生的反思，培养他们学会学习的能力，并在课堂上 让生生活动、师生活动得到进一步的体现。 五五、板书设计、板书设计 条形统计图 优点：直观、可以清晰看出数据的多少 一格代表 2一格代表几
