1、基于课标的课堂教学设计基于课标的课堂教学设计 课题名称课题名称_ _除数是两位数的除法除数是两位数的除法-用用“四舍四舍”法求商法求商_ _ _设设 计计 者者 单单位位_授课年级授课年级_四年级四年级_ 章节名称章节名称除数是两位数的除法除数是两位数的除法-用用“四舍四舍”法求商法求商学学 时时1 1 学时学时 课标要求课标要求 义务教育数学课程标准（2011 年版）在“学段目标”的“第 二学段”中提出了“掌握必要的运算技能”。 义务教育数学课程标准（2011 年版）在“课程内容”的“第 二学段”中提出“能计算三位数除以两位数的除法”“经历与他人交 流各自算法的过程，并能表达自己的想法” “
2、会应用运算定律进行一 些简便运算”。 内内 容容 与与 学学 情情 分分 析析 内 容内 容 分析分析 本单元是小学阶段整数除法学习的最后阶段， 也是系统整理整数 除法计算方法的过程。 在本单元之前学生已经学习了除数是一位数的 除法笔算，有了一定的除法笔算的基础和技能。本单元要学习除数是 两位数的除法，是对整数除法的一次扩展、总结，对提升学生的计算 技能具有重要的意义。 义务教育数学课程标准（2011 版）中提出运算能力，不仅 包括学生能根据计算法则正确计算，而且要理解运算的道理。算理是 四则运算的依据，它是由数学概念、运算定律、运算性质等构成的； 运算法则是四则运算的基本条件和方法，运算是基
3、于法则进行的，而 法则又要满足运算定律。所以，算理为法则提供了依据，法则又使算 理可操作化。由此不难看出，教学中既要重视法则教学，还要使学生 理解法则背后的道理，不仅要让学生知道该怎么算，而且应该让学生 明白为什么要这么计算，使学生不仅知其然，还要知其所以然，在理 解算理的基础上掌握运算法则，即进行“理法交融”的学习。如何实 现以上的设想，可以有以下几点做法。 （一）注重学生对计算方法的探索及说明自己方法的道理 重视学生对计算方法自主探索的过程，因为在探索的过程中，学 生会尝试调动自己已有的经验、知识来说明方法的原理，这实际上就 是自己的“算理”。 比如，对于除数是两位数的除法口算（8020）
4、学生要学习口算 的方法，教学中把8020 得几，你是怎么口算的？这个问题交 给学生，学生会想到下面的方法，并且能进一步解释每一步是怎么来 的： 82=4（8 除以 2 得 4） 8020=4（8 个十除以 2 个十得 4） （二）通过多种方式帮助学生探索方法、理解算理。 为了帮助学生更好的理解算理，教师要善于选择多种方法，常用 的理解算理的方式有实物原型、直观模型等，本单元教学就可选直观 模型（用具有一定结构的操作材料和直观材料小棒）比如本单元 笔算（例 1）9230 的教学中，法则的关键一步是商的位置，为了更 好地帮助学生理解商在个位，可以用分小棒来辅助理解，它最好的作 用是在分的过程中（1
5、）帮助学生探索出方法。（2）帮助学生理解竖 式的每一步。 （三）计算法则的必要熟练 使用“熟练”这一词，并不是说要求学生对于所有的计算法则的 使用必须达到一定的速度，而是指形成必要的技能，从而在以后遇到 此类计算时，学生能正确使用法则。理想课堂教学效果应该是当学生 面对精确计算的题目时，能够回忆起法则进行正确的计算，而当询问 法则背后的道理时，学生又能运用自己的方式加以表达，或者至少是 认同这样做是有道理的，而不是简单的“规定”。具体的做法应为： 1以义务教育数学课程标准（2011 版）为依据。 虽然课标只给定第一学段计算评价要求，但同时课标也指出每一 学段的目标， 教师应需要根据学习的进度和
6、学生的实际情况确定具体 的要求，教师应允许学生随着知识与技能的积累逐步达到要求，使学 生看到自己的进步，树立学好数学的信心。 2有效利用学生在计算中的困难和错误。 教师面对学生计算中的困难和错误应采取更为理解的态度，力图 去发现其中的原因和积极成分，把困难和错误当成资源来利用。这也 需要教师准确的诊断学生产生困难和错误的原因， 学会利用访谈的方 法了解学生的真实想法，帮助学生查因纠错。 3合理地设计练习 要形成一定的运算技能，必要的练习是必不可少的。但为了科学 地培养学生的运算技能，教师是要进行必要的研究。一般认为，计算 技能的熟练掌握需要经历认知、联系等阶段，训练是必不可少的。教 学中需要设
7、计丰富多彩的试商训练，突出关键，达到：基础实、思维 活、能力强的目标 除数是两位数的除法，在计算过程中，试商是重点也是难点。在 练习中除使用教材中编排的习题外，还可以针对重、难点内容，自己 编写一些其他形式的题目，以启迪学生智慧、开拓思路，巩固所学知 识。 （1）先判断（）里最大填几，再计算。 25（）120；72（）420； 1202542072 通过这种练习，可以使学生体会到，在试商的过程中，每一位上 要商的数尽可能的大，而每次除得的余数一定要比除数小。 （2）先说一说商是（）位数，再计算。 通过这种练习，可以使学生认识一条规律，商如果是一位数，商 的最高位应该是个位， 商如果是两位数，
8、商的最高位应该是十位， 利用这条规律，可以检查商的位数够不够，如商的末尾丢 0 问题，尤 其今后遇到多为数除法，更为适用。 （3）13318，把 18 看成 20 试商，商（）偏（）， 改商 （） 。 28542 把 42 看成 40 试商， 商 （） 偏 （） ， 改商（）。 最开始通过此类练习，促使学生注意观察在什么情况下，初商容 易偏大或偏小，试商时参照此规律，可以减少调商的次数，较快地找 到合适的商，真正提高计算的速度。 4注意对数和运算意义等的深入理解。 学生在计算中的困难和错误往往与其对数和运算的意义理解不 深有关。比如本单元商末尾有零的运算，不管是口算还是笔算，学生 在最初学习时
9、出现错误，与其对运算的关键“每一步商”的意义不理 解有关。因此，一方面，教师要加强对数的意义和运算意义理解的教 学；另一方面，当学生计算出现困难或错误时，教师要注意学生是否 理解相应的数和运算的意义。 教 学教 学 重点重点 掌握整十数除整十、几百几十的数（商一位数）的口算方法并正 确熟练地进行计算。 教 学教 学 难点难点 使学生掌握两三位数除以两位数的计算方法。 学 情学 情 分析分析 学生已经能够熟练口算除数是一位数商是整十、 整百、 整千的数， 整十、整百数乘整十数，两位数乘整十、整百数的乘除法；掌握了一 位数除多位数的笔算方法。另外，有些学生课前已经通过不同的途径 会口算用整十数除整
10、百、几百几十的除法，还有个别学生会笔算除数 是两位数的除法。在教学时，教师要充分考虑到不同层次学生之间的 差异，精心设计教学环节。为提高学生的口算能力及试商的速度，建 议教师准备好口算卡片，供每天课上口算练习使用。 教学目标教学目标 知识和技能：使学生掌握两、三位数除以两位数的计算方法。 过程和方法：使学生经历探索过程，了解商的变化规律，能灵活 运用商的变化规律进行简便计算。 情感态度和价值观： 使学生能够运用所学的知识解决简单的实际 问题，感受数学在生活中的作用。 学生课前学生课前 需要做的需要做的 准备工作准备工作 提前进行计算题练习. 教学策略教学策略 1让学生在现实情境中探索计算方法。
11、 2让学生主动探索计算方法。 3.让学生灵活掌握试商的方法。 教学环节教学环节学习任务设计与教师活动学习任务设计与教师活动学生活动设计学生活动设计设计意图设计意图 落实目标落实目标 导入新课导入新课 （让学生 知道要到 哪里去） 1.带领学生了解本单元的知 识树. . 2.一共分为两个部分，一口 算、二括号里最大能填几。 1.学生与老师一起进行 阅读和理解. 2. 由学生自己来，快速 的做出来，并说明原因。 1.1.使学生对 本 单 元 的 知 识 有 一 个 大 体了解. 2. 让学生对 之 前 的 知 识 有一个回顾， 并 为 下 面 是 探 究 新 内 容 打下基础。 环节一环节一 （学
12、习任 务与学习 目标相对 应） 1. 出示情境图， 让学生看知 道了哪些信息。 2.2. 让学生通过估算进行大 致估算， 然后再小组探究 计算方法，总结结论。 1. 学生仔细观察主题 图， 并说明知道了什么要 解决什么问题。 让学生有一 个自主思考 和学习探究 的机会。 环节二环节二 （学习任 务与学习 目标相对 应） 四个例题1.1.学生自己进行计算 2.2.学生小组讨论进行解决 问题 1.1.让学生有 一个可以 参照的模 板 2.2.让学生能 够自主进 行学习和 探究 环节三环节三 （学习任 务与学习 目标相对 应） 对于学生做的题，进行评价学生自己笔算，列竖式促进学习 达标检测达标检测 做一做的第三题 板书设计板书设计 除数是两位数的除法（二） 8421=4 竖式略
