1、除数除数是是整十整十数的数的笔算除法教学设计笔算除法教学设计 一、教学目标一、教学目标 （一）知识与技能（一）知识与技能 让学生经历除数是两位数的除法的笔算过程， 引导学生主动探索计算方法， 明确除的顺 序，理解商的最高位的书写位置，初步掌握用整十数除的试商方法和竖式的书写格式。 （二）过程与方法（二）过程与方法 引导学生借助小棒等直观图解决商的书写位置问题，经历除数是整十数除法的笔算过 程，体验迁移的思想和方法。 （三）情感态度和价值观（三）情感态度和价值观 在学习活动中，获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识，激发学生学习数学的 兴趣。 二、教学重难点二、教学重难点 教学重点：确定除的
2、顺序、商的位置及试商的方法。 教学难点：正确确定商的位置。 三、教学准备三、教学准备 课件等。 四、教学过程四、教学过程 （一）复习引入（一）复习引入 1口算。 2（）里最大能填几？ 30 （） 8540 （） 18050 （） 251 【设计意图】 通过对口算除法的复习和括号里最大能填几的铺垫练习， 唤起试商的方法， 为学习除数是两位数的除法找到生长点。 （二）探究新知（二）探究新知 1两位数除以整十数的笔算。 出示：92 本连环画，每班 30 本，可以分几个班？ （1）提出问题，寻找解决问题的方法。 教师：从中你能获取什么数学信息？怎样解决这个问题？ 预设：有 92 本连环画，每班要分 3
3、0 本，求能分给几个班，就是求 92 里面有几个 30， 应该用除法解答。 （2）估算解决。 预设：求 92 里面有几个 30，用除法解决。92 接近 90，92 除以 30 可以转化为 90 除以 30，可以分给 3 个班。 （3）探究笔算。 借助小棒图解决求商问题。 教师：怎么笔算解决呢？请同学们利用小棒，先分一分、算一算，再说给同桌听一听。 预设：92 里面有 3 个 30，所以商 3。 教师：商写在哪位上？为什么写在个位上？ 预设：因为除到个位，所以商写在个位上。 【设计意图】借助小棒操作验证思路，形成直观的表象，归纳抽象出算理。 商和除数的乘积为什么是 90？（是 3 个 30 的乘
4、积） 试一试。 2三位数除以整十数的笔算。 出示：14030 教师：这道题应该怎么算呢？被除数的前两位比 30 小，该怎么办呢？商应该写在哪一 位的上面，为什么？ 学生讨论交流： 理解被除数的前两位不够除，要看前三位，是 14 个十除以 3 个十，14030。 然后想（4）30 接近 140 且小于 140，所以商 4。 学生在教师的指导下完成笔算过程。 【设计意图】学生在交流中明确本节课的重点：一是除的顺序；二是商书写的位置；三 是试商的方法。 通过学生的交流， 教师的引导， 使学生学会除数是整十数的笔算除法的方法， 在巩固算理的同时，学习具体的算法，培养学生的运算能力，同时提高了学生合作、
5、交流、 表达、辨析的能力。 （三）知识应用（三）知识应用 1做一做。 2说出各题的商是几，应该写在什么位置。 教师：你发现了什么？为什么被除数不同，商是一样的？ 3解决问题。 要运走 480 吨货物，每节车厢限 60 吨，需要多少节车厢？590 吨呢？ 教师指导学生明确用除法解决， 然后让学生自己算一算， 体验除法在生产生活中的应用 价值。 （四）全课小结（四）全课小结 教师：今天学习了除数是两位数的笔算除法，在计算的过程中，你有什么收获可以与同 学们分享呢？ 教师帮学生把今天的学习内容总结成歌谣： “除数两位看两位，两位不够看三位。除到 哪位商哪位，余数小了商就对。” 【设计意图】除法歌诀的学唱使学生兴趣盎然，加深了各知识点之间的联系，引导学生 将除数是整十数的笔算除法中的重、难点内容顺利地嵌入到已有的笔算除法的认知结构之 中。
