1、统编教材三年级上册第五单元统编教材三年级上册第五单元 教材解读及教学建议教材解读及教学建议 作者简介： 徐 XX，XX 范学校第三附属小学副校长，高级教师，南通市学科带头人，南 通市优秀教育工作者，江苏省小语会理事会成员。扎根教学一线，潜心教书育人， 形成了“清新自然、扎实有效”的教学风格。积极参加各级各类赛课活动，2020 年参加“南通市小学语文青年教师课堂教学竞赛”“江苏省第二十一届青年教师 课堂教学竞赛”均获一等奖。执教省、市级公开课二十余节，应邀至徐州、昆山 多地进行示范教学。先后主持或参与十多项省、市级立项课题研究。数十篇论文 发表于江苏教育小学语文教学教学月刊语文教学通讯等杂志。
2、参与快乐读书吧：整本书可以这样教一书的编写工作。指导学生发表习作、 儿童诗五十余篇。 统编小学语文教材，从三年级开始，每册都安排了一个独立的习作单元，主 题分别为“观察”“想象”“写事”“描景”“写物”“写人”“围绕中心意思 写”和“表达真情实感”。这八个单元涵盖了小学生习作的八个关键能力，但统 编版教材并不是将这 8 个关键能力集中在一个单元教学，而是在“习作单元”进 行重点训练，通过其他阅读单元有机穿插，适度拓展。体现了习作教学的有序性、 阶段性和持续性。 1 在合纵连横中，厘清“观察”要素的编排特点 在小学语文课程中，加强阅读策略的教学，帮助学生掌握阅读策略，掌握解 决问题的方法和途径，
3、使学生不但能在老师的指导下读懂文章，而且能在读懂文 章的同时，知道“如何读文章”，进而学会监控自己的阅读过程，实现独立阅读。 （一）策略单元编排意义 1.横向比对，层级式递进 本单元教学内容不论是在“单元导语”、“精读课文”、“交流平台”中， 还是在“初试身手”“习作例文与单元习作”中，都强调一个词“观察”。 由此可见，培养学生的“观察能力”是本单元的主要目标。本单元是如何围绕“留 心观察”有序编排、共同实现单元要素的？ 本单元先用罗丹的名言开篇，告诉我们学会观察是打开习作之门的钥匙，并 且点明了本单元需要学习的语文核心要素：体会作者是怎样留心观察周围事物的； 仔细观察，把观察所得写下来。 两
4、篇精读课文搭船的鸟金色的草地从不同角度写“观察”，搭船 的鸟重在体现“抓住特点进行细致观察”，金色的草地重在体现“连续观 察，并注意事物的变化”。 “交流平台”对两篇精读课文中蕴含的习作要素进行了归纳总结：1.留心周围 的事物， 我们就会有新的发现； 2.细致的观察可以让我们对事物有更多更深的了解。 “初试身手”提供了两个样例，第一个样例描写了买菜路上看到的过马路的 蜗牛，提示学生：再平常的事物，只要留心观察也会有新的发现。第二个样例记 录了对芒果的观察，进一步提示学生：为了对事物有更多更深的了解，可以看一 看、摸一摸、闻一闻、尝一尝等。 两篇习作例文我家的小狗我爱故乡的杨梅为学生提供了观察与
5、习作 的范例，并以课后题和旁批的形式对作者细致的观察进行点评，巧妙提示观察方 法。前者在观察方法上着重“抓住事物的突出特点，写不同场景中的不同表现”； 后者在观察方法上强调“多角度、有顺序地写出变化”。 单元习作我们眼中的缤纷世界，引导学生运用从两篇精读课文和两篇习 作例文学到的方法，观察一种动物、植物或一处场景，完成一篇习作。 由此可见，本单元中的各个部分之间是有着层层递进的关系：“单元导语” 明晰要素“精读课文”习得方法“交流平台”归纳方法“初试身手” 尝试练写“习作例文”范例指引“单元习作”形成成果。应该说，在一 系列梯度的搭建下，引导学生“学习感知、梳理总结、练习迁移”，最终水到渠 成
6、地形成“习作单元”成果。 2. 纵向梳理，螺旋式上升 语文课程标准明确指出：小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到 的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。在三年级习作的起步阶 段以“观察”为主题，特别符合学情。为了培养这种能力，三年级的多次习作都 以“观察”为训练重点，给学生搭设了螺旋上升的梯架。 如三年级上册八个单元的习作中，编者共安排了三个单元培养观察能力。第 二单元没有明确地提出观察的要求，但是从“写日记”这个内容来看，离不开观 察。第五单元是习作单元，整个单元都在培养学生“学会留心观察，并将观察所 得写下来”的语文素养。第六单元中的习作六的要求是把身边的美景介绍给别人
7、， 写之前仔细观察，写的时候，试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写。 这个练习对学生“观察力”的要求更高了。不光要善于发现，还要能够发现“美” 在哪里，同时还要围绕一个中心写。三年级下册的教材也遵循由易到难的原则， 将“观察”这一主线贯穿始终。不仅要写自己的观察，还要写出自己的感受、自 己的心情以及有趣的发现等。 可见，整个三年级的教材，都非常注重培养学生的观察能力，并且要求也呈 “螺旋式上升”。正如人民教育出版社小学语文室编辑常志丹老师所说：观察能 力是习作的根本能力之一，对观察能力的培养应该贯穿习作训练始终。 纵观“观察单元”这种层级式递进、螺旋式上升的编排特点，我们在教学实 践中要
8、不断激发学生的观察兴趣，培养学生留意观察的意识，习得正确、科学的 观察方法，提高观察的敏锐性，形成观察能力，帮助学生打好“观察”的底子。 这种观察能力的培养，本单元是重点，但不是终点。 2 围绕要素，确定围绕要素，确定“观察观察”单元教学要点单元教学要点 具体到每一课、每个板块，教学要点是什么？依据什么确定教学要点？我们 觉得有三个依据。 一是习作单元的特殊指向。习作单元“指向习作”，以培养习作能力为核心。 单元中的精读课文在理解内容、朗读课文、积累语言等方面不作过多要求，习作 例文不强调对例文的整体感知、不要求从篇章的角度借鉴、仿写。 二是单元语文要素的明晰指向。本单元是本套教材第一次出现习
9、作单元，要 素指向观察能力的培养，可见观察在习作中的基础、先决地位。 三是课后习题的问题引领。课后练习题是教材编者针对单元语文要素、每篇 课文自身特点设置的知识要点、能力训练点和教学的重难点,是教材的重要组成部 分。统编小学语文教材执行主编陈先云老师说，统编语文教材的教学应是“以课 后习题为目标和轴心的教学”。 基于特殊单元、语文要素、课后习题，观察单元各部分的教学要点可以确定 如下：除精读课文第一个要点为生字词教学外，其余均紧扣“观察”进行，靠船 下篙，直击耙心。依据这样的要点，引导学生在单元学习中感受作者细致的观察， 切身体会到留心观察的好处，并进行观察实践、记录观察所得，才能推动学生在
10、今后的生活中展开细致、持续的观察，学会观察的方法，养成观察的习惯。 3 精准施教，实现“观察”能力的有效提升 本单元重培养学生留心观察周围事物的能力，可以从三个方面进行。 1. 留心生活，练就敏锐观察力 观察力，是指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观 察过程中对声音、气味、温度等有一个新的认识。 搭船的鸟这篇文章的作者郭风因为具有敏锐的观察力，于一次平常的“探 亲”之旅，发现了翠鸟羽毛的美丽与捕鱼时敏捷的身手，给旅途平添了许多快乐。 金色的草地这篇文章的作者普里什文之所以会赞叹：“多么可爱的草地！多 么有趣的蒲公英！”是因为他有一双善于观察的眼睛，于平凡的大自然中，看到 一
11、片草地的神奇。我爱故乡的杨梅这篇文章的作者之所以把杨梅的味道写得 那么具体可感，是因为他调动多种感官参与观察。 现实教学中，我们虽然会一再提醒学生：要善于观察，只有细心观察身边的 人和事，你才能写好作文！孩子们也真的去观察了，但是反馈过来的观察内容还 是诸如此类。 我今天早上在公园观察过了，老爷爷在打太极拳，老奶奶在跳广场舞，叔叔 阿姨在跑步 孩子们眼睛里为什么看不到生活中有趣的东西，是因为他们缺少对生活的敏 感度，不会观察。在本单元的教学中，我们的首要任务就是引导孩子们做生活的 有心人，学会把视觉、听觉、嗅觉、触觉等所有的感觉全部都调动起来，用眼睛 观察斑斓多姿的外部世界，用双耳倾听美妙动人
12、的音乐、高低缓急的声响，用鼻 子细嗅沁人心脾的气味，用舌头品尝酸、甜、苦、辣、咸各种滋味，用手触摸、 感受物体不同的质地、硬度、冷热练就敏锐的观察力！ 2.研读课文，学习观察小窍门 怎么“留心观察”？从阅读角度来说，无论精读课文还是习作例文并不是直 接讲观察方法的，但是我们能够从字里行间感知作者的观察方法细致观察、 连续观察、多感官参与，达成路径如下： 由静到动：搭船的鸟这篇课文中，先看到的是静止在船头的翠鸟，反复 观察中，感受到它美丽的外貌：羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，还有一张红 色的大嘴。接着看到了“翠鸟眨眼之间就从水中叼起一条小鱼”动态的过程。观 察动态事物比静态事物要难得多，它需要
13、敏锐的动态捕捉力，因为一不留神就会 看不清活动的过程。 由整到分：金色的草地这篇课文中，蒲公英草地从整体看，早上是绿色 的，中午是金色的；单个看，早晚的花瓣是合拢的，中午的花瓣是张开的。我们 观察的时候，既需要观察事物的整体面貌，又要观察其中的部分或个体独特之处， 看得更细致入微。 由常到变：我爱故乡的杨梅这篇课文中，杨梅的刺、杨梅的色、杨梅的 味，从生涩到成熟始终在变化中，唯有长期而细致的观察，方能发现其间的差异。 在生活中，观察变化不定的事物，除看常态外，还需要长时间的观察，留心每个 阶段不同之处，考察观察的耐力。 由简到繁：这个单元中所写的事物，一只翠鸟、一片草地、一只蜗牛、一个 芒果、
14、一只小狗、一颗杨梅，都是单一的事物，而习作中出现了三幅图，呈现的 就是多个事物组合而成的复杂事物。第一幅秋景图，画面中有蓝天、白云、绿树、 落叶、草地及人家；第二幅晨景图，画面中有上学的学生、上班的叔叔阿姨、报 亭的摊主、忙碌的清洁工等；第三幅课间图，画面中的老师和学生在各自活动。 观察这些复杂的场景，可以用“分解”观察法，逐个观察场景中的事物，这样就 能看到事物构成的整体画面。 总之，学会观察不是一蹴而就的，首先需要有一颗热爱生活的心。热爱生活 才会发现寻常事物的美。其次要有针对性训练，学会调动多种感官仔细观察，由 易到难、循序渐进地磨练观察的敏锐感与想象力。 3.细品文字，感受表达准确性
15、会观察，是不是就一定能写出有意思的文章来呢？还不行。从观察到表达， 需要有充分的语言积累和表达的经验。对于很多学生甚至成人来说，学习写作的 一个很大困难就是语言素材和经验积累的不足，小学生尤其不足。比如，搭船 的鸟这篇文章中如何描述小鸟捕鱼的过程，没有充分的语言素材和经验积累， 就很难将观察的“细致”表现出来。 我们来欣赏一下第四自然段，一边朗读，一边关注句子中写翠鸟动作的词， 看看作者用了哪些词语写出了翠鸟动作敏捷？ 我正想着，它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红 色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。 这段话里，作者连续用了“冲、飞、衔、站、吞”五个词语
16、，把翠鸟一瞬间 的捕鱼动作，切分成若干个连续的画面，分步写清楚、写连贯。读着这段话，就 好像在看一段视频，又好像是我们自己亲眼看见了一样。心要看得见、抓得准， 事物的特点才突出、才鲜明；手要练得熟、写得活，事物的样子才具体、才生动。 所以，在单元教学中，要找准读写融合训练“点”有效设计各板块的读写路径， 方能促进学生观察力与表达力的同步提升。 统编小学语文教材设置独立的习作单元，突破了传统语文教材的编排方式， 这种突破意味着编者将习作教学放到了和阅读教学同等重要的位置。我们在教学 三年级上册第五单元时做到：要在合纵连横中，了解“观察”单元的编排特点； 基于要点，确定“观察”单元的教学目标；科学施教，实现“观察”能力的有效 提升。
