1、1 教学基本信息 课题10 的再认识 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科数学学段：第一学段年级一年级 相关 领域 数与代数 教材书名： 数学出版社：北京出版社出版日期： 2013 年 6 月 教学设计参与人员 姓名单位联系方式 设计者吕淑红北京市通州区贡院小学13621352546 实施者吕淑红北京市通州区贡院小学13621352546 指导者诸葛梅北京市门头沟区大峪二小1365119738 课件制作者吕淑红北京市通州区贡院小学13621352546 其他参与者 指导思想与理论依据 数学课程标准（2011 年版）指出：数学教学要从学生的实际出发，要把数学知识与学生的日常 生活实际联系起来，
2、引导学生通过实践、思考、交流等活动，获得数学的基础知识、基本技能、基 本数学思想、基本的数学活动经验。因此，在本课教学中，我根据一年级学生的认知特点，创设了 孩子们喜欢的生活情境、游戏情境，学生在数一数、摆一摆、拨一拨、想一想的过程中，经历了将 实物抽象成模型，再由模型抽象为符号的过程，建立了“10 个一是 1 个十”的概念，初步体验了十 进位值制的作用，发展了学生的数感。 教学背景分析 教学内容：教学内容： “10 的再认识”是京教版数学教材一年级上册第七单元第一课时的内容， 它是在学生学习了第三单元“认识 10 以内的数”基础上进行教学的。10 是理解位值制计数法的重 点，它是第一个也是最
3、能明显体现出“数位”这一概念的数。这里进一步通过与 9 的比较，通过摆 一摆、拨一拨等直观操作活动，给学生提供充分的探究空间，让学生初步体会“满十进一”、“一” 和“十”之间的十进制关系，从而初步发展学生的数位概念。这些都是认识十几的数的基础，同时， 它也 100 以内、万以内数认识的基础。 学生情况：一年级学生在学前教育时，就初步认识了 110 各数，在一年级上册第三单元的学 习中学生又理解了 10 的具体含义，会读、写 10，知道了 10 以内数的顺序以及比较它们的大小，所 以本节课的内容对于他们来说也并不陌生。但是，10 是一个特殊的数，既是计数的结果，又是计数 单位，经过课前对学生的访
4、谈，多数学生没有关注到“10 的表示与 09 这些数有何不同，只是家 长或幼儿班老师怎么教就怎么写，更不知道 10 为什么用以前的数字 1 和 0 来书写，缺少对数学抽象 2 的深层次关注。”因此，在本课教学中，不是让学生被动汲取、模仿、记忆和反复练习，而是要根 据一年级学生好奇、好玩、好动的特点，创设观察、动手、比较等一系列的学习活动，让学生经历 将实物抽象为模型，再由模型抽象为符号的过程，初步理解十进制计数原理，渗透抽象的数学思想 方法，使学生的思维可以得到尽情的跳跃，个性得到尽情的张扬，逐渐感受到数学学科的趣味性、 生活性和挑战性。 教学方式：动手操作、体验探究式，讲授式 教学手段： 1
5、在熟悉的生活情境中，初步了解十进制，知道“10 个一是 1 个十” 。 2经历观察、操作、思考等活动，认识个位和十位，初步体验位值制的作用，发展数感。 技术准备：多媒体课件、数位筒、小棒、计数器等。 教学目标(内容框架) 1.结合生活实际，初步了解十进制，知道“10 个一是 1 个十” 。 2.经历观察、操作、思考等活动，认识个位和十位，初步体验位值制的作用，发展数感。 3.初步体会数学知识与日常生活的密切联系，激发学习兴趣。 教学过程(文字描述) （一）结合生活实际，初步感受十进制 教师：今天老师给大家带来了一些生活中的物品，看，这是什么？ 学生：冰激凌。 教师：一盒有几个冰激凌呢？学生一起
6、数一数。 教师再依次出示一盒小印章、一包铅笔，请学生分别数一数。 提问：数完了这些物品，你有什么发现？ 学生：它们都是 10 个 10 个的包装在一起的。 教师：真跟他说的一样呃！生活中为了方便很多时候把 10 个物品包装在一起的。 课件演示：10 个物品被包装在一起成为一个整体的过程。 小结并出示课题：看来 10 这个数真的很重要呢！今天我们就再来认识认识 10 这个老朋友。 【设计意图：在数数活动中，体会生活中有很多物品都是 10 个 10 个的包装在一起的，初步感受 十进制。】 （二）通过操作活动，理解“满十进一” 1.数小棒，了解十进制，认识数位。 过渡语：下面我们就用小棒代替生活中的
7、这些物品来做个“给小棒找家”的游戏，好吗？ 教师（出示个位筒）：小棒的家在哪呢？大家快叫出它的名字。？排好队。 学生：个位。 3 教师：谁愿意来把它们送回家，我们一起数。 学生：1、2、3、4、5 教师：5 根小棒表示几个一？ 9 根呢？ 学生依次回答后继续数数。 教师：同学们真棒！这么快就帮助 9 根小棒找到了家。它们的家叫什么？ 学生：个位。 教师：9 根小棒了，再添 1 根是几根，10 根小棒表示什么？（10 根小棒表示 10 个一） 教师：10 个一了，就要像这些物品似的给它们合在一起变成 1 个整体，是 1 个几？ 学生：1 个十。 请学生说一说 1 捆小棒表示的意思。 教师（出示十
8、位筒）：既然是 1 个十了，它们就不能住在个位了，需要一个新家，它们的家叫 什么？（十位） 请学生再次说一说十位筒里的一捆小棒表示的意思。 教师在数位筒的下方书写 10 并请学生讨论“0”是否用写。 启发提问：大家在给小棒找家的过程中，你都知道了什么？ 学生可能出现：（1）认识了个位和十位。（2）19 根小棒的家是个位，1 个十的家是十位。 （3）10 个一是 1 个十 教师出示课件并小结：“10 个一是 1 个十”。 2.在辨析中加深理解。 过渡语：刚才我们一起给小棒找家了，你们手里也有小棒，你们能给小棒找家吗？ 教师说要求，学生认真倾听后给自己的小棒找家，教师巡视指导。 教师：你数的是几根
9、小棒，你是怎样给它找家的？ 请给 10 根、9 根、11 根小棒找家的学生依次汇报交流。 学生可能出现：（1）给 10 根小棒找家的学生没打捆直接放在了十位。（2）给 9 根、11 根小 棒找家的学生数成了 10 根。（3）11 根都捆在一起放在了十位筒里 小结：快说说在这个游戏中，你又知道了什么？ 【设计意图：在“给小棒找家”的活动中，学生始终在操作中思考、在对比交流中提升认识，不 仅认识了个位和十位，建立了“10 个一是 1 个十”的概念，更重要的是发展了他们的数感。】 （三）借助计数器，体验位值制 1.教师课件播放：“古人计数”的故事。 请学生说一说看完故事后都知道了什么。 教师：一块儿
10、大石头表示什么？一块儿小石头呢？现在有两颗一样大小的珠子，你知道谁表示 4 1 个十，谁表示 1 个一吗？能不能想想办法？ 学生：在右边的珠子下标出个位，在左边的珠子下标出十位。 教师课件出示计数器，请学生认识计数器上的数位并分别说说个位和十位上 1 颗珠子表示的意 思。 2.拨数游戏。 教师出示计数器：谁能拨个 1 吗？4？10？ 请学生独立拨数：3、6 。 教师：如果给你 2 颗珠子，你能拨出哪些数？ 学生可能出现：（1）2。（2）20。（3）11 小结：在拨数的过程中，你发现了什么？ 【设计意图：在听一听、说一说、拨一拨等活动中，学生进一步认识了个位和十位，理解了“满 十进一”的道理，初
11、步体验到位值制的作用。】 （四）全课小结 板书设计： 学习效果评价设计 评价方式：学生自评及同桌互评。 评价量规 评价内容评价标准选项 认为哪个选项适合你， 就在 后面的空格里画。 1 课上是否积极参与 我举手了并回答过问题1 次或 1 次以上。 我举手了，但老师没叫 我。 我没举过手。 2课上倾听及作答情况 你的同桌表现很好。 你的同桌表现一般。 你的同桌表现较差。 5 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 本课设计我注重联系学生的生活实际，利用多媒体课件创设了适合低年级学生喜闻乐见的生活 情景、游戏情景和故事情景，他们在观察、操作、思考等活动中建立了“10 个一是 1 个十”的概念， 初步认识了个位和十位，体会到十进位值制的作用。 我还创造性的使用教材，把数位筒引入了课堂，学生在“给小棒找家”的活动中总结出个位上 的数都是单个的，十位上的数都是 1 捆 1 捆的，孩子们用不规范的儿童语言说出了自己的感悟，也 就是对个位和十位上数建立了模型，知道了十位上的数为什么比个位上的数大。数位筒的使用比计 数器更加直观、形象，为学生认识数位，体会十进位值制，发展学生的数感起到了潜移默化的桥梁 作用。
