1、课课 堂堂 活活 动动 设设 计计 课题：可能性（二）可能性（二） 第五师八十八团学校谢萍 设计 要素 设计内容 活 动 背 景 可能性属于统计与概率方面的教学内容，涉及到确定事件 （一定与不可能两种）和不确定事件。在本节课的教学设计中 基本是以试验数据的统计为基础来探讨可能性的大小和影响可 能性大小的因素的。 本节课的教学内容是例 2 （感受可能性有大有小） 及例 3 （用 列表法判断可能性的大小） ， 这部分内容重在向学生渗透统计与 概率的思想。 对于学生来说，他们对统计与概率已经有了一定的经验， 并具备了一定的活动经验。但由于学生的概括能力较弱，推理 能力还有待发展，很大程度上还需要依赖
2、具体形象的经验材料 来理解抽象逻辑关系。 活 动 目 标 知识 与 技能 1、能够列出简单实验所有可能发生的结果，知道事件发生的可 能性是有大有小的。 2、使学生能够根据可能性大小合理地确定试验数量的多少，培 养学生的逆向思维能力。 过程 与 方法 经历和采用小组合作、自主探究、实际操作的解决过程， 培养学生的综合运用知识的能力。 情感 态度 价值 观 感受数学在实际生活中的应用，激发学生学习数学的兴趣 重 难 点 教学 重点 能够列出简单实验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性 是有大有小的。 分 析 教学 难点 难点 培养学生的逆向思维能力和综合运用知识的能力 解决 办法 通过小组合作
3、、分组实验、自主探究等方式突破难点 板书 设计 可能性（二）可能性（二） 可能性是有大有小的可能性是有大有小的 可能性的大小与数量有关可能性的大小与数量有关 教学内容 教学环节 教师活动学生活动 媒体使用 预期效果 一一、 复习旧知复习旧知 师师：通过前面的学习,我们已 经知道了在生活中,有的事情可 能发生,有的事情是不可能发生 的。 我们先来复习一下学过的知 识。 在括号里填上“一定” “可能” 或“不可能” 。 （1） 我知道地球（）每天 在转动。 （2） 太阳 （） 从西边升起。 （3）我从出生到现在（） 没有吃过一点东西。 （4）人（）两年不喝水。 （5）吃饭时，人（）用左 手拿筷子。
4、 （6）鱼（）会游泳。 （7）明天（）会下雪。 (8） 抛硬币时 （） 正面朝上， 也（）背面朝上。 学生同桌讨论，指 名汇报，集体订正 学生汇报，明确各 个题中要填的关键 词。 回顾旧知， 不 仅 可 以 唤 起 学 生 对 旧 知 识 的回忆，还 可 以 很 好 的 为 新 知 做铺垫，为 学 生 学 习 新 知 起 到 承 上 启 下 的作用。 二二、 自主学习自主学习 三三、 合作探究合作探究 （9）世界上每天都（）有 人出生， （）有人死亡。 师： 今天我们就继续来学习研究 可能性的问题。 【板书课题：可能性（二） 】 自学教学例 2（比较两种结果的 可能性大小） （1）我通过观察、
5、 知道了课桌 上小盒子中色的棋有 个，色的棋个。 (2 如果请我来摸一个棋， 你猜猜 会摸到什么颜色的 棋？， （和同桌说一 说） ，你为什么这样猜？ 1、 我会学习例 2（完成学案） (1 )活动体验可能性的大小（小 组合作完成） 小组成员轮流摸出一个棋， 记录 它的颜色，再放回去，重复 20 次。摸到红色（）次。摸到 蓝色（） 次。 总结：可能性是有。 2、 我能很好的完成 P45 “做一做” （1）左图中每种颜色进行了分 割，黄色区域占份，,指 针停在色的可能性大。 （2）右图中每种颜色进行了分 割，蓝色占份.指针停在 的可能性小。 明确学习课题 学生认真观察，试 着从中寻找的有关 的信
6、息； 思考汇报 小组之间分工合 作，讨论交流，思 考如何实验，并记 录。 学生汇报，充分发 表自己意见。 ， 让 学 生 在 小 组 合 作 中 充 分 表 达 自 己 的 看法，实际 四四、 过关检测过关检测 猜 测 ： 可 能 性 的 大 小 与猜 测 ： 可 能 性 的 大 小 与 有关。有关。 3、合作学习例 3（完成学案） （1）每小组一个封口不透明袋 子，内装红、黄小球几个。 （不 知数量、颜色） 小组成员轮流摸出一个球， 记录 它的颜色，再放回去，重复 20 次。 记录次数 黄： 红： （2）盒子里的红球多还是黄球 多？为什么这样猜？ （小组内说 一说） 总数量有 10 个球，我
7、估计 红球有个，黄球有 个. （3）开盒子验证： 三三 交流总结：交流总结： 比较后， 我发现了事件发 生的可能性是有大小的， 每个棋 摸到的可能性是的， 但因两种棋不同，所 以摸到两种棋可能性的大小不 一样。越多，可能性越 大；越少，可能性越小。 1、盒子中有 6 个苹果，1 个鸡 蛋，摸一摸，摸到什么的可能性 师生共同归纳整理 操 作 中 突 破重难点， 使 学 生 在 主 动 探 索 的 过 程 中 长智慧、长 才干。 大？为什么？ 2、有 4 张卡片，上面分别写着 1,2,3,4，把它们倒扣着混放， 每次抽出一张， 记录结果后再放 回去和其他卡片混合。 （1）任意抽出一张卡片，可能 有
8、（）种情况。 （ 2 ） 抽出 比 4 小 的可 能 性 （） 。 （填“大”或“小” ） （3） 抽出比2大的卡片有 （） 种可能，分别是（）或 （） 。 （4） 可能抽到比4大的可能吗？ （） 3、要在盒子里放 4 个球，应该 怎么放? （1）任意摸出一个球，不可能 是黄球。 （2）任意摸出一个球，可能是 黄球? (3)任意摸出一个球，一定是黄 球。 4、某商场在国庆节期间为促进 消费，设置转盘抽奖活动，指针 停在红色部分即为中奖。 如果你是商场这次活动的策划 者,打算怎么设计这个转盘? 如果你是一个顾客,你又想怎样 设计这个转盘? 学生独立完成 学生独立完成并说 出每种情况的可能 性 学
9、生分析，并试着 用不同的放法解决 学生汇报自己的想 法 多 种 形 式 的 练 习 使 学 生 巩 固 并 掌 握 学 习的知识 五五、 全课总结全课总结 可能性在生活中的应用非 常广泛， 希望我们用发现的眼睛 去寻找，感受生活中的数学。 活动 设计 评价 及 反思 可能性（二）导学案 一、体会可能性的大小（正字法记录） 红色 蓝色 通过实验发现： 盒子里有红、蓝两种小球，有可能摸到（） ，有可能 摸到（） 。摸到（）可能性大， （） 可能性小。 总结：可能性是（）的。 二、可能性大小的探究 通过下表，你能知道什么？ 红色 黄色 （1） 袋子里有 （） 种颜色的小球， 分别是 （） 和 （） 。 （2）通过实验结论发现， （）数量多， （）数量少。 归纳总结： 比较后，我发现了事件发生的可能性是（） ，每个棋 子摸到的可能性是一样。但由于两种棋子（）不同，所以 摸到两种棋子可能性的大小不一样。 （）越多，可能性越 大； （）越少，可能性越小。
