1、1 第 10 课 秦末农民大起义 一、教材、学情分析 1、教材分析：本课出自人教版（2016 年）七年级上册第三单元秦汉时期： 统一多民族国家的建立和巩固，上接秦朝的建立，下启汉朝的建立。秦朝建立 以后所实行的暴政，导致了秦末农民起义的爆发，之后建立的西汉王朝吸取教 训，使汉初经济发展、社会安定。因此，本课应定位于揭露秦朝灭亡的原因并 为后世提供经验教训。 2、学情分析：初一的学生刚从小学升入七年级，表现为:好奇、好动、上 进心强、学习的积极性高；但是不会听讲和自学、不会做笔记。他们刚接触历 史学科不久，还不知如何处理材料和史实，对本课的理解有一定的难度。我立 足引导学生理解论从史出，通过多种
2、途径感知历史，形成历史概念，认识时代 特征和发展趋势，培养学生从材料和相关史实中获取有效历史信息的能力，学 会通过史实得出结论，使自己的观点和材料相统一。 二、教学目标 1、通过学习秦的暴政和陈胜、吴广起义等相关史实，知道秦朝的灭亡，了 解楚汉之争的简单情况。学生通过资料学会归纳分析秦末农民大起义的必然性 和偶然性。 2、通过研读材料和地图，培养学生的时空素养和提取有效信息的能力。 3、 通过学习 “王侯将相宁有种乎？” 口号， 使学生既理解革命的首创精神， 也要辩证理解农民起义的局限性，形成正确的价值观。 4、通过楚汉之争，刘邦的胜出，得出“得民心者得天下”的启示。 三、重点难点 重点：陈胜
3、、吴广起义 难点：陈胜、吴广起义的原因 四、教学方法 2 情境创设法、图片分析法、启发式教学法 五、教学过程 1、导入 设问：为什么战争结束，国家统一，老百姓的生活却如此艰难？ 【设计意图】以强烈的反差对比引起学生的好奇，引导学生思考“秦朝统 治存在什么问题？”从而导入新课。 2、讲授知识点 第一部分秦的暴政 指导学生阅读课本，结合地图册 P28 页左上方的图片，逐一找出秦朝暴政 的表现，引导学生得出结论：秦的暴政是秦末农民起义的根本原因。 【设计意图】自主学习，逐步提升阅读能力，找出史料依据。 第二部分陈胜、吴广起义 （1） 、设置问题，要求在视频大泽乡起义中找出相关内容。 【设计意图】通过
4、视频使学生能了解相关史实，提高学习兴趣。 （2） 、指导学生结合地图册 P28 页的陈胜、吴广起义图，回答之前提 出的问题。 【设计意图】通过查阅地图，培养学生看地图的能力、知道地图也是历史佐 证的一部分。 （3） 、引导学生思考问题：如果没遇到大雨误期，陈胜吴广还会不会起义？ 如果他们不起义了，秦末农民战争还会爆发吗？ 【设计意图】以问促思，培养学生的唯物史观。 （4） 、 引导学生通过司马迁的话和陈胜、 吴广起义的口号来分析怎么评价陈 胜、吴广起义，初步学会从多角度，多层次来分析问题。 3 【设计意图】进一步培养学生根据材料提取有效信息的能力。 （5） 、指导学生阅读课本，结合地图册第 2
5、9 页的刘邦项羽进军路线图，了 解项羽的巨鹿之战和刘邦进入咸阳的基本史实。 【设计意图】进一步培养学生识读地图的能力。 （6） 、引导学生思考秦灭亡的原因，得出结论：得民心者得天下。结合实 际，台风“海马”过后汕头市政府机关干部带头取消放假，全员参与，迅速行 动，消除灾痕，创造了“汕头新速度” 。理解汕头市政府如何关注民生，深得百 姓的好评。 【设计意图】培养学生提升通过现象分析问题、推出结论的能力。结合实 际，拉近历史与现实的距离，使学生对“得民心者得天下”有更深的体会。 第三部分 楚汉之争 （1） 、指导学生阅读课本 P49 相关内容，查阅地图册 P28 和 29，结合给出 的图和关键词，
6、讲述楚汉之争。 【设计意图】训练学生根据材料和地图提取有效信息的能力。 （2） 、设问，出示表格，引导学生思考秦末农民起义和楚汉之争的性质是否 相同？为什么？ 【设计意图】通过分析战争性质的变化，提高学生透过现象认识本质的能 力。 （3） 、指导学生阅读课本 P49 相关内容，完成 P50 的材料研读。 【设计意图】培养学生论从史出、从史实中找到支撑论点的能力。 第四部分：课堂小结 引导学生回顾本课学习的内容，巩固知识点。 第五部分：活动拓展评审秦始皇 4 出示秦始皇和秦朝人民上法庭的图片，请学生来为被告秦始皇写一份辩词 或为原告秦朝人民写一份诉状。 【设计意图】回顾知识点，拓展学生的思维，培养学生辩证的观点和唯物 史观。 六、作业布置 完成南方新课堂第 10 课的内容和第 11 课的预习。 七、板书设计 第 10 课 秦末农民大起义 秦秦末 的农民秦亡 暴大起义 政
