1、学习目标 1、使学生初步知道 0 的含义，会读、写数字 0。 2、学会计算 0 的加减法。 3、使学生掌握没有就可以用 0 来表示的经验。 4、通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生认识 到数学和生活息息相关。 5、在教师的鼓励和帮助下，学生对身边及数学有关的事物产生 兴趣，在认识 0 的情景中体验知识及生活的密切联系，从而体现学 习的喜悦。 教学重点掌握数0的两种含义。 教学难点正确地计算有关0的加、减法及 0 的规范书写。 教法学法合作学习教具学具多媒体 环节提示教学内容学生活动设计设计意图 探究新知 一、谈话引入 前面我们学习了哪些数字？ （0.1.2.3.4.5）,这节课让我
2、们一起走 进数字宝宝王国去探究数字宝宝 “0” 。 引出新课并板书： 0 的认识 二、探究新知 1、创设情景,激情引趣、 、教学 0 表示没有的含义。 课件逐一出示小猴子吃桃子画 面。 师：仔细的看大屏幕，说说你看 到了什么？ 师：当盘子里有 2 个桃子，用数 字几表示？吃掉 1 个， 剩下几个？用 数字几来表示？全部吃掉后有没有 学生思考并举 手抢答。 指 名 学 生 说 说。 学 生 观 察 大 屏，说出自己 看到的。 既巩固 了旧知识，又 自然衔接到 新知。 感受数的意 桃子， 用什么表示？没有桃子时用几 来表示呢？ （当盘子里一个桃子也没 有时，我们就用 0 来表示。 ） 师： 谁知道
3、 0 在这表示什么意思 呢？（板书：表示没有） 游戏：看数拍手（老师出示数字 卡，学生根据数字卡进行拍手 4、2、 0） 。 师：大家认识了数字“0” ，说说 在什么地方见过“0” 。 、教学“0”表示起点的含义 师：0 除了表示没有，还表示什 么呢？我们一起来看大屏幕。 课件出示直尺图，问：这是什 么？ 师：请同学们仔细观察一下，0 在直尺的哪一端？在数字几的前 面？ 师：对，也就是说在直尺上是从 0 开始的。那你们知道 0 在这儿又表 示什么呢？（板书：起点） 师：0 在直尺上表示起点。从 0 到 1 是 一 段 ， 从 0 到 2 有 几 段 呢？直尺上数越大离 0 越远， 数 越小离
4、0 越近。 学生汇报:0表 示没有。 学生随数字卡 进 行 游 戏 互 动。 学生举例 学生回答：直 尺。 学 生 观 察 汇 报：0 在直尺 的左端。在数 字 1 的前面。 学生回答：0 又表示起点。 学 生 从 0 开 始，按顺序数 一遍直尺上的 义，初步建立 数感。 体会“0”表 示没有。 使学生 感受 到数学 与日 常生活 的紧 密联系。 利用尺子直 观的感受0的 另一种意义。 小结：今天认识的“0”可以表 示几种意思？ 、学习按正确的笔顺写 0 师：我们认识了 0，知道 0 既表 示没有，又表示起点。谁能说说 0 像 什么？那你们能按正确的笔顺写 0 吗？现在悄悄地用手指在桌面上书
5、空一遍。 师：老师想和这位同学比比，你 们一起来指导老师把 0 写好， 好吗？ 师总结：0 要从上往下，从左往 右写，起笔和收笔处要相连，要写得 饱满、圆滑。 师： 你们会正确的写 0 了吗？打 开书，在书上 30 页描红写 0。 、学习有关 0 的加减法 （1）大屏幕出示 3 只小鸟从窝 里飞起的画面。学生仔细观察，说说 看懂了什么？ 师： 根据图画你能列出一个算式 吗？（板书：3-3=0） 师：为什么等于 0 呢？看图？ 师：你能举出一个生活中等于 0 的减法算式吗？ 数（0，1，2， 3，4，5） 。 指名上台在黑 板的田字格里 写 0，学生观 察笔顺，写完 后请同学评一 评 写 得 怎
6、 么 样。 学生动手写, 评价写得怎么 样? 指名说一说。 学 生 列 式 ： 3-3=0 ， 说 说 3-3=0 表 示 的 意思。 学 生 举 例 ： 2-2=04-4=0 通过互相评 价,提高学生 对书写的兴 趣。 （2）课件出示荷叶青蛙图。说 说池塘中有几片荷叶？每片荷叶上 有几只青蛙？师： 求两片荷叶上一共 有几只青蛙?用什么方法计算？怎样 列式？ 师： 谁知道 4 为什么要加 0 呢？ 4+0=4 表示什么意思？ 师：请你再举出一个这样的例 子。 （板书例子中的算式：3+0=3 5+0=5） （3）同学们真是太聪明了，有 关 0 的加减法居然掌握的这么好！ 有 个小伙伴被一道有关
7、0 的减法算式 给难住了， 我相信你们一定能帮她解 决。有信心吗？ 课件出示：5-0= （） 自己先思考 5-0 等于几，为什 么？然后同桌交流自己是怎么想的， 再汇报。 （板书：5-0=5） 你们能再帮老师解决两个难题 吗？师再出题考考学生。 （板书 2-0= 4-0=） （4）小结，找规律。仔细观察 黑板上有关 0 的加减法算式， 你发现 什么？你能找出哪些规律？ 2）尝试练习，巩固新知 （1）做一做。 （出示口算卡片， 学 生 观 察 回 答：4+0=4 学生说理由。 学生举例。 学生交流自己 的 想 法 并 汇 报。 学 生 总 结：相同的两 个数相减等于 零；一个数加 零 还 得 这
8、 个 数；一个数减 零 还 得 这 个 数。 因为小 学生的学习 大多以无意 注意和形象 思维为主，他 们好奇、好 胜，注意的稳 定性与持久 性较差。因此 教学活动的 设计要富有 情趣、灵活多 样，要富有挑 战性。根据这 些特点，我将 练习设计成 孩子们喜欢 的活动。在活 动中学生始 终是积极主 动的参与者， 在活动中尝 到学习的快 乐，真正成为 学习的主人。 通过总结，提 开火车口答。 ） 3-0=4-0=0+2=0+0= 5+0=1-1=4-4=5-0= （2）书 30 页练习四的第一题。 数数三个鱼缸里的金鱼， 分别填出数 字。 （3）书 30 页练习四的第二题。 从小到大的排一排。 ）
9、 （四）课堂总结 1、这节课你有什么收获？学到 了哪些知识？老师想让你们的桌子 上有 0 个物品。 作业设计 1、回家后当小老师，每人出 10 道有关 0 的加减法算式， 考考你的爸 爸、妈妈。 2、在生活中找找哪些地方能见 到数字 0。 课件出示金鱼 图汇报结果。 出 示 数 字 卡片 0，1，2， 3，4，5，同桌 合作摆一摆。 学生自由 发言后归纳小 结：认识了一 个新朋友0， 知道 0 表示一 个也没有，还 可 以 表 示 起 点；学习了有 关 0 的 加 减 法， 高学生归纳 总结的能力。 利用说收获 的训练，培养 学生的口语 表达能力。 板书设计教学反思 0 的认识和有关 0 的加
10、减 法 210 在教学有关 0 的加减法时，有一个情境出 现“2 片荷叶，左边荷叶上有 4 只青蛙，右边荷 叶上没有青蛙。求一共有多少只青蛙。 ”这个情 境出现后，要求学生说说自己看到的，并提一 个数学问题求一共有多少只青蛙?在今天我的 提示已经很明显的情况下，学生还是说减法的 意思。好不容易讲明白了，可后来举例时学生 又举出了减法算式的例子。后来经过反思，我 才明白，其实，从课上第一个学生回答来看， 3-3=04+0=45-0=5 4-4=03+0=32-0=2 5-5=02+0=24-0=4 她的表述是“本来有，后来” ，紧接着 就是“还剩下” 。其实学生的思维还停留在 前面一题中： “原来有 3 只小鸟，后来 3 只都飞 走了，还剩下几只小鸟？”在以前学习的内容 来看，加法那课学习的都是加法内容，减法那 课都是学习减法内容。而在今天的这节课中， 有些学生并不去仔细领会图意，而是想当然的 想成和前面一题的图意一样，还不适应加减混 合放在一个课时。再说这个 4 只青蛙和 0 只青 蛙相加的特殊性，更加局限了学生的思维。现 在回头想想，我在由减法情境转向加法情境的 提示语言上再明确点，可能图意会更加直观， 效果会比较好。
