1、1 19 9 古诗两首古诗两首教案教案 【教学目标】 1. 认识 11 个生字，会写 8 个生字,认读生字组成的词语。 2训练学生行行朗读，字字思考，推敲诗文的意思；启发学生 处处想象，揣摩诗的意境，体会诗人的感受。 3指导朗读，要求在朗读中传达出对诗意的理解，对诗境的感 悟。 4激发学生学习古诗的兴趣。 【教学重点】 识字、写字，正确、流利地朗读古诗，图文结合，在反复品读中 联系生活经验将诗歌描绘的景象变得更为丰富。 【教学难点】 1指导朗读，要求在朗读中传达出对诗意的理解，对诗境的感 悟。 2激发学生学习古诗的兴趣。 【课时安排】 二课时。 第一课时 课时目标 1. 认识 6 个生字，会写
2、 3 个生字,认读生字组成的词语。 2 图文结合，在反复品读中联系生活体验，展开想象，探究诗 歌的丰富意蕴。 3.理解 “危楼高百尺， 手可摘星辰” 的意思， 学习诗人奋发向上， 积极进取的精神。 教具准备 教学课件、字词卡片。 教学过程 一、谈话导入，理解题意。 1出示课题，板书课题。 （板书：夜宿山寺） 启发学生从课题确定这首诗所写的时间、地点和事情，并推想人 物。教师随学生回答，在黑板上用简笔画画出月亮、星星、山峦、寺 庙；此时，只简画一座寺庙，没有楼；为了显示高度，在山腰上端横 一笔云。同时出示“宿” “寺”卡片，正音、释义。 2让学生观察板画，再观赏插图。 要求他们用一个词来表达自己
3、的感觉。 教师在学生提出的词中选 取“高” ，并板书。告诉学生：这首诗是唐朝诗人李白写自己夜宿山 寺的亲身感受；全诗四行诗句，都是围绕着“高”来写的。 （板书： 高） 二、初读古诗，整体感知 现在请同学们自己读读这首诗，读之前，我们先来看看要求。 要求： 按照老师下面告诉大家的方法，自学这首诗。 （1）反复朗读全诗每行诗句（行行朗读） ； （2）认真想想每个字的意思（字字思考） ； （3）然后根据诗句的内容，想象出一幅图画（处处想象） 。 1.指名读古诗，检查读的效果。 （教师点评） 2.领读、齐读。 三、交流切磋，诵读求悟 1过渡：让我们逐行研究，看诗句中哪些字表达“高” ，哪些景 象说明“
4、高” 。先看第一行：危楼高百尺。 （1）学生找出“高”和“百尺” 。教师指出“百尺”表示很高，但 不是实数。 （出示“危楼”卡片）危楼是什么样的楼？“危”字怎么解释？ 学生查新华字典 ，危：险；损害；高。从三个义项中 找出一个合适的解释就是。 （板书：百尺 危） 诗人站在高山上寺庙里的高楼中（教师给黑板画的庙加层楼） ， 眺望窗外，会有什么样的感觉？出示插图： 高极了，真高啊，好像站到了天边一样 （2）指导朗读这一行。 第一行先写楼高，这样写 齐读： “危楼高百尺” 。 要读出楼的高。 学生提高嗓音朗读。 一味提高嗓音，只能听见声音，不能听出意思。只要把“高”字 读得高些响些。教师示范，再试一
5、试。 学生反复练习朗读。 大家读出了心里对这个“高”字的感觉。 2接着读第二行：手可摘星辰 （出示“星辰”卡片） (1)“辰”字典里说是“日、月、星的总群” ，这里指什么？ 指星，因为夜里无“日” ，而“月”不适用“摘” 。 （板书：辰） 请同学们用手势表示“手可摘星辰” 。 学生据诗意抬手摘星。 想象一下，摘星辰时手臂的动作，身体的姿态应该是怎样的？ 应该推窗伸臂，斜势向天，这样才能摘星辰。 这是一种不可能实现的幻想，但是它却能形象地表现出高，大家 朗读这句诗，想象诗人此时离天多近？ 学生朗读。 （2）摘星辰本是难事，但诗人此时觉得很容易，从诗句中的哪 一个字体现出来？（板书：可） 从“可”
6、字体现出来的。 朗读时要读好这个“可”字。 学生朗读强调“可”字。 这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星，更加说明楼的 “高” 。 3指导第三、四行诗句。不敢高声语，恐惊天上人。 齐读第三、四行诗句：不敢高声语，恐惊天上人。 （1）这两行诗句联系紧密。现在你感到天上人和诗人之间距离多 远？ 相距咫尺。 （2）这也是诗人的幻想，但生动地表现了“高” ；由此也可见诗 人丰富奇特的想象。一齐来读好这两行诗句。体会一下该怎样朗读。 学生读得很响亮。 教师：好，你读得清楚，读出了“高”的气势。 学生：高昂地读。 教师：你也读出了“高”的气势。再尝试用低沉的语气， （出示 “恐”字卡片）要把“恐怕惊动他
7、人”的心情读出来。 （板书：恐） 学生尝试用低沉的语气朗读。进一步体会诗句表达的含义。 教师：好，读得有感情，读出了诗人的心情。现在同学们用上述 两种读法各自练习朗读，要读出两种不同的语气，然后说说自己喜欢 哪一种读法，为什么。 学生尝试用两种方法朗读。 4.在表情朗读的基础上，背诵、默写全诗。 5小结：行行朗读、字字思考、处处想象是学习古诗的一般方 法。要在今后学习古诗时继续使用，进一步掌握这种方法。 四、分析字形，指导写字 听到同学们动听的读书声， 课文里的生字很想跟我们交朋友。 看， 它们是谁？ 1.交流识记字形。出示：危 惊 敢 加一加：危： “厃+” ； “惊”是“忄+京” 。 2.
8、教师指导书写。 （板书：危） “危”的半包围结构， “厂”字的横长一些。 教师在黑板的田字格上板演，并让学生伸出手指，跟老师一起比 划书写。提醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称。 3.学生练习写字。 学生练习。 教师巡视， 个别指导， 纠正写字姿势。 个别作业展评。 第二课时 一、看图激趣，揭示课题 1师：今天，老师想带大家到草原去看看。 (课件出示：大草原图片并配乐) 2师：你看到了什么?你想到了什么？ 指名学生回答。 3师：天蓝蓝，山高高，牛羊成群，多美的画卷呀!我们有说不 完的话语来形容它、赞美它。北朝有人用简单的 27 字概括了我们说 不完的话语，让我们来读读古诗敕勒歌吧! 4.板
9、书课题，齐读课题。 （板书：敕勒歌） 二、初读古诗，整体感知 1自由读古诗，读准字音，结合注释，读通古诗。 2检查生字 出示田字格课件：似 庐 笼 苍 茫（板书：似 庐 笼 苍 茫） 3多种形式认读生字 4学生自读整首诗边读边想，你看到了些什么? 5指名朗读，师生评议。(评议从读正确方面进行) 三、品读诗文，熟读成诵 1草原上，高高的青山下，有许多的蒙古包. （1）你看到了什么? 学生说出大意即可。 （2）诗中哪句是描写图中的内容? 指名朗诵 在图片旁出示：敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼罩四野。 自由读这 4 句，你有什么不懂的地方? 学生质疑。 老师针对课件讲述； 敕勒是一种族名，敕勒川是这种
10、族人居住的地方，它位于高耸云霄的 阴山脚下。大家看图，这就是阴山，多么雄伟壮阔呀!看天空就像圆 顶大帐篷，盖住了草原的四面八方。 （3）谁愿意来读读这 4 句诗呢?赶快试试吧! 学生自由读，指名读。 师评：我听出来了，阴山可真高呀!真是“敕勒川，阴山下” 。 示范读第 1、2 句。 师评：草原可真大呀!“天似穹庐，笼盖四野。 ” 示范读第 3、4 句。 分小组赛读第 1 至 4 句。 2诗人还看到了什么呢，自由读读最后 3 句。 天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。 课件出示：风吹来了，草丛里露出许多的羊群。 从图中，你体会到了什么?小组交流。 指名回答：谁愿意来读一读？ 教师评价放在学生对诗的感
11、受上。如：老师看得出你真的喜欢大 草原!你把牧草吹弯了腰，让我们看到这么多的牛羊!大草原可真大、 真美啊!（板书：草原的大、美） 谁来说一说这几句的意思？ 天地无边无际 风吹过去把草吹倒， 看见了牛羊。 3请大家把整首诗连起来读读，小组互相听一听，看谁读得棒， 把掌声送给他。 全班交流朗诵。 4.评比“背诵高手” ，看谁能用最短的时间背下古诗。 四、识记生字，指导书写。 （一）交流识记字形。 出示生字田字格课件：似 苍 阴 野 茫 有什么办法记住它们？ 加一加： “亻+以”是“似” ， “艹+仓”是“苍” ， “阝+月”是“阴” ， “里+予”是“野” ， “艹+汒”是“茫” 。 （二）指导书
12、写。 1.教师在黑板上板演， 并让学生伸出手指， 跟老师一起比划书写。 （提醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称） 2.学生练写。 教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。个别作业展评。 五、总结提升，拓展延伸 1今天我们学习敕勒歌这首诗，你一定有很多的收获吧! 把你的了解、想法和你的好朋友说一说。 2大草原就是幅美丽画卷，赶快拿出你的纸和笔把它画下来 吧! 板书设计： 敕勒歌 似 庐 笼 苍 茫 草原的大、美 本篇课文配套专业范读音频本篇课文配套专业范读音频， 请微信扫描下方小程序码或搜索微请微信扫描下方小程序码或搜索微 信小程序信小程序【班海班海】免费获取免费获取。老师还可以免费使用老师还可以免费使用【班海班海】一键布置一键布置 朗读任务朗读任务，告别群刷屏告别群刷屏，后台任务统计一目了然后台任务统计一目了然。除提供小学课内朗除提供小学课内朗 读素材以外读素材以外， 【班海】还有课外朗读、古诗词朗读、国学朗读等海量【班海】还有课外朗读、古诗词朗读、国学朗读等海量 朗读文章和音频朗读文章和音频， 让学生养成朗读好习惯让学生养成朗读好习惯， 提高语文素养提高语文素养， 读出自信读出自信， 读出未来！读出未来！ 扫码布置本篇课文朗读任务扫码布置本篇课文朗读任务使用答疑客服使用答疑客服
