1、乘法口诀表乘法口诀表 教学设计教学设计 教学内容：苏教教学内容：苏教 2011 课标版二年级上册第八单元第课标版二年级上册第八单元第 79 页页 乘法口诀表乘法口诀表 教学目标：教学目标： 1.知识与技能知识与技能：通过整理乘法口诀表，掌握整体记忆全部乘法口诀的基本方法， 加深对乘法含义的理解，能熟练地利用一句口诀计算两道乘法式题。 2.过程与方法过程与方法：通过观察、思考、初步培养学生发现简单规律的能力。 3.情感态度与价值观情感态度与价值观：通过合作研究，探索交流，形成解决问题的经验，体验数 学中蕴含的奥妙。 教学重、难点：教学重、难点： 1. 巩固表内乘法，能熟练地用口诀计算，并能解决简
2、单的实际问题。 2. 在具体的情境中分析数量关系，能解决简单的问题。 教学过程：教学过程： 一、一、组织活动，梳理口诀组织活动，梳理口诀 第一层次：运用口诀第一层次：运用口诀“口算比赛口算比赛”看谁算得快： 课件依次出示如下题目： 同桌两名学生分 A、 B 角色每人依次轮流完成一道。 35=82=55= 76=75=84= 47=94=78= 38=45=93= 19=97=47= 88=68=5+6 = 追问：为什么 5+6 等于 11，不是“五六三十”？ 学生总结：题目是要求计算加法而不是乘法。 师：你真是个细心的孩子！我们在学习中一定要养成细心审题的好习惯细心审题的好习惯。 【设计意图【
3、设计意图】本环节让学生分 A、B 角色，轮流每人做一道题，这样 18 道题 每人完成 9 道，提高全班练习的效率。 第二层次：巩固乘法的意义和口诀第二层次：巩固乘法的意义和口诀 教师顺势提问：现在我们回过头来看，口算题一共有多少道？现在我们回过头来看，口算题一共有多少道？ 学生抢答：18 道。 教师趁机追问：你怎么这么快知道有 18 道题？谁来介绍一下经验？ 生：每竖排有 6 道一共有这样的 3 排，“三六十八三六十八”，所以有 18 道。 师：你会列式计算吗？ 生：36=18，也可以 63=18（教师板书：36=1863=18） 教师提问：实际上刚才这位同学利用了哪一句乘法口诀来解决问题的？
4、（三 六十八）教师板书：三六十八三六十八 师：我们回顾一下，6 的乘法口诀有哪几句？ 生：一六得六，二六十二，三六十八 师：大家想想，六的乘法口诀肯定少不了哪个字？这个字写在口诀的哪个位 置？（根据学生回答），教师板书：六六。 学生边说教师边投影出示口诀，当六六三十六出示后，学生说出六七四十 二， 教师插问： 刚才大家不是说 “六” 在中间吗？这么这一句 “六” 跑到前面了？ 这是为什么？ 学生：根据编制口诀的习惯，把较小的数放在前面，因此“七六四十二”一 般说成“六七四十二”。 教师提问：口诀中“六”的前面是哪些数？这些数表示什么呢？那整句口诀 表示什么呢？ 生：“六”的前面数表示 6 的个
5、数的个数，如“三六十八”就是表示 3 个 6；后面的 数是得数，表示几个 6 相加得到的和相加得到的和，如“三六十八”就是表示 3 个 6 的和是 18。 【设计意图【设计意图】 本环节让学生通过 6 的口诀的复习， 从而回忆口诀编制的方法， 以及口诀中的各数表示的意义。 第三层次：圈一圈，加深乘法意义的理解第三层次：圈一圈，加深乘法意义的理解 请同学们独立思考，在图上圈一圈，用两种方式表示 36 。 学生独立思考完成，教师巡视，展示学生的作品： 组织学生讨论是否正确，学生讨论后得出：两幅图表示的意思是一样的，都 是 3 个 6，因此是不对的。 第一幅图： 再次组织学生开展讨论，究竟对不对？
6、经过思考，大家认为虽然圈出的形状不同虽然圈出的形状不同，但左边都表示但左边都表示 6 个个 3 ，右边都表 示 3 个 6，因此也是对的。 总结：通过圈一圈，我们看到 36 可以表示成 3 个 6 的和，也可以表示成 6 个 3 的和，36 也可以用 63 列式，口诀就是：三六十八。教师板书 【设计意图设计意图】通过圈一圈，画一画，让学生明确，36 可以表示成 3 个 6 的和；36 也可以用 63 列式，进一步理解乘法的意义。 第四层次：微课第四层次：微课介绍数学文化介绍数学文化 播放微课：介绍关于九九乘法口表的数学知识“你知道吗？” 你知道吗？在中国，目前发现得最早的乘法口诀实物是 200
7、2 年在湘西耶古里城 “一号井”出土的 3 万多枚秦代简牍中的一枚。简牍的正面从“九九八十一”开 始，所以也叫它“九九歌”，直到七百多年前才倒过来从“一一得一”开始，就 是我们现在乘法口诀表的顺序。 【设计意图设计意图】数学文化关于“乘法口诀表”的历史，让学生明确数学有关的 历史知识，同时增强学生的民族自豪感。 第五层次：发现口诀记忆方法：第五层次：发现口诀记忆方法： 第二、三幅图： 虽然圈出的形状不同，但左边都表示 6 个 3 教师板书 课件逐一消失口诀（四七二十八、六八四十八、八八六十四、三五十五四七二十八、六八四十八、八八六十四、三五十五） 师：消失了是什么口诀？你是如何判断出来的？ 生
8、 1：我是横着看的，三七的后面就是四七。 生 2：我是竖着看的，五八的下面就是六八。 师：你是怎样判断出是“八八六十四”的？ 生：我是斜着看的，在这个乘法口诀表中，每一行的最后一句口诀的前两个数字 是一样的，按规律排列下来就是“一一”、“二二”这里就是“八八”，所 以我知道是“八八六十四”。 总结：我们记口诀的时候可以通过横着看、竖着看、斜着看来找规律进行记忆。 师：闪失口诀“三五十五”全班同学一起回答。 观看视频：背个乘法口诀表都那么难啊观看视频：背个乘法口诀表都那么难啊 ！（播放视频）！（播放视频） 师追问：视频中的小女孩记不住“三五”怎么办？ 生 1：记得“二五一十”，10+5=15，所
9、以就知道三五十五。 生 2：记得“四五二十”，20-5=15，所以就知道三五十五。 总结学习方法：总结学习方法： 【设计意图设计意图】通过回忆，让学生明确口诀的记忆方法，要灵活掌握。 第六层次：熟记口诀第六层次：熟记口诀抢答游戏抢答游戏 第一部分：把口诀补充完整。 第二部分：说出各算式的得数。 最后一道题是开放的：（）（）=24 教师追问：为什么会有不同的答案？哪一个答案是正确的？ 生：都对，得数 24 的口诀有“三八二十四”和“四六二十四”两句（教师板书） 。 师：真了不起，你是一个善于发现得孩子，那大家知道这样的口诀还有哪些？ 生：举手回答逐一找出其余得数相同的 8 对口诀，并板书。 【设
10、计意图设计意图】 通过抢答， 强化口诀记忆， 同时对表中口诀的规律进行进一步探索。 第七层次：乘法口诀应用，强化记忆第七层次：乘法口诀应用，强化记忆 师：熟记口诀之后还要学以致用，会用口诀来帮助我们解决生活中的问题 师：该怎样列式解答？ 读书切莫死记硬背读书切莫死记硬背 生 1：我用乘法4520（块）或 5420（块） 生 2：我用加法：5+5+5+5=20 师：不管是用乘法还是用加法都是求 4 个 5 的和。 再追问：你能说说生活中用 5420 来表示的事例吗？ 【设计意图】：结合乘法的认识，让学生说出乘法算式各部分的名称，将第 四单元的表内乘法（一）的知识和本单元有机结合在一起。 第七层次
11、：看书质疑，总结归纳第七层次：看书质疑，总结归纳 学生自学教材 58 页的内容，并完善教材上的乘法口诀表。 思考质疑：表内乘法口诀计算时要注意什么呢？ 【设计意图】通过看书质疑，把本单元 7-9 的口诀与第二单元乘法口诀（一） 单元的知识联系，在头脑中构建形新的知识网络。 （二）强化训练，形成技能。（二）强化训练，形成技能。 “粗心粗心”惹得祸惹得祸看谁算得快看谁算得快。 下面进行计算比赛，看看谁能最快按要求完成任务，音乐响开始，音乐停 结束。 教师追问：为什么没有完成？再仔细看看题目，你发现了什么？ 生 1：那道题我就埋头做，没有看到下面的要求 生 2：我发现了题目最后有个说明，只做第二题，
12、所以我就完成了。 【绝大多数同学“上当”了，懊恼自己没有用心读题】 师：不管什么时候做题，我们都要养成先审题再做题先审题再做题的好习惯，学生继续完成。 1.1. 基本题（单项复现性练习）：看题列算式基本题（单项复现性练习）：看题列算式 算式是：（）（）=（）（个）算式是： （）（）=（）（颗） （）（）=（）（个）（）（）=（）（颗） 口诀：（）口诀：（） 【设计意图设计意图】一是培养学生细心审题的习惯；二是再次加强乘法和加法之间的 联系，并此强调一个口诀一般对用两个算式，构建新的知识结构。 2.2. 综合题（综合发现性练习）综合题（综合发现性练习） （1）小明从第 1 棵树跑到第 9 棵树一
13、 共跑了多少米？正确列式是（）。 999 998 （2）一共有多少个气球？列式（） 【设计意图】【设计意图】通过这道练习，发现相同加数的个数不是树木的棵树，而是树 与树之间的间隔数， 再次明确几个几的加法意义， 也为以后学习植树问题打好基 础。 3.3. 思考题（思考创造性练习）思考题（思考创造性练习） 小动物在举行套圈比赛： （1）小熊得了多少分？（2）小牛得了多少分？ 先审题再做题 （3）小狗得了多少分？（4） 小猴和三个小伙伴一起套圈， 每个小动物三个圈，一共需要几个圈？ 【设计意图【设计意图：】本组练习通过学生熟悉的“套圈”游戏的情境，将表内乘法和加 法综合知识融汇贯通，给学生创设思维
14、拓展的空间。 （三）（三）归纳总结，拓展延伸归纳总结，拓展延伸 师：今天，我们整理了表内乘法表，你有什么新的收获？还有什么问题？ （把已学知识系统化条理化地展现给学生， 诱发学生会学、 乐学、 爱学的情感， 开拓思维，使知识得到巩固、深化和发展。） 板书设计：板书设计： 【教学反思】：本节课我整体把握教学内容，准确地把握本课的教学目标，整堂 课的设计体现了数学学习的思维过程，给学生提供了较大的思考空间，创设了多 个贴近学生认知规律且适合学生学习的教学情境，学生经历了整理知识、自己发 现规律的过程，使学生在现实情境中理解乘法的意义，掌握乘法口诀，体验到了 应用规律解决问题的乐趣，学会了整理和归纳知识的方法。
