1、第一节 沉淀滴定法一、银量法的基本原理二、银量法终点的指示方法三、标准溶液和基准物质 2021年高考化学试题整体特点1.聚焦时代主题，弘扬核心价值，发挥学科独特育人功能（1）融入新冠肺炎疫情防控知识，展示化学价值；（2）呈现我国传统文化优秀成果，增强文化自信；（3）精选我国科学家的研究成果，厚植爱国主义情怀。2.聚焦学科实践，考查关键能力，体现高考内容改革要求（1）丰富试题呈现方式，考查信息整理能力；（2）选取学科前沿成果，考查辩证思维能力；（3）精心设计问题，考查学科化的语言表达能力。3.聚焦教学实际，落实素质教育要求，促进学生全面健康发展（1）丰富试题呈现方式，考查信息整理能力；（2）选取
2、学科前沿成果，考查辩证思维能力；（3）精心设计问题，考查学科化的语言表达能力。价值引领素养导向能力为重知识为基教育部考试中心教育部考试中心.2021.2021年高考化学全国卷试题评析年高考化学全国卷试题评析J,J,中国考试中国考试.2021.2021（7 7）. .高考命题理念中国高考评价体系中国高考评价体系中国高考评价体系的研制背景为深入贯彻党的十九大精神，落实立德为深入贯彻党的十九大精神，落实立德树人根本任务，全面推进树人根本任务，全面推进国务院关于国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见深化考试招生制度改革的实施意见，从教育考试层面回答好从教育考试层面回答好“培养什么人、培养什么人、如何
3、培养人以及为谁培养人如何培养人以及为谁培养人”这个根本这个根本问题，教育部考试中心研究构建了具有问题，教育部考试中心研究构建了具有中国特色的高考评价体系，围绕高考的中国特色的高考评价体系，围绕高考的核心功能、考试内容和考试要求等关键核心功能、考试内容和考试要求等关键问题形成了系统的理论框架，旨在建立问题形成了系统的理论框架，旨在建立健全全面深化高考内容改革的长效机制。健全全面深化高考内容改革的长效机制。2019年11月教育部考试中心发布中国高考评价体系中国高考评价体系为什么考？ 考什么？ 怎么考？“一核”指核心功能“四层”指考查内容“四翼”指考查要求中国高考评价体系解读中国高考评价体系中国高考
4、评价体系“一核”：高考的核心功能中国高考评价体系解读中国高考评价体系中国高考评价体系中国高考评价体系解读“四层”：高考的考查内容在在“四层四层”考考查内容中，学查内容中，学科素养是关键，科素养是关键，学科素养是学学科素养是学科必备知识、科必备知识、关键能力与情关键能力与情感态度价值观感态度价值观的综合体现。的综合体现。中国高考评价体系中国高考评价体系“四翼”：高考的考查要求中国高考评价体系解读基础性：基础知识、基本技能、基本方法、基本操作综合性：学科内综合、学科间综合、 方法综合、 形式综合应用性：解释生活中现象、解决生产中问题、 阐释社会中热点、解答实验中疑问创新性：内容创新、形式创新、 方
5、法创新、思维创新 中国高考评价体系试题例析中国高考评价体系试题例析用高考真题解析中国高考评价体系的用高考真题解析中国高考评价体系的“一核、四层、四翼一核、四层、四翼”（一）核心功能：一核（一）核心功能：一核1.1.【立德树人立德树人】 2.2.【服务选才服务选才】 3.3.【引导教学引导教学】 【评价要素评价要素】 【评价要素评价要素】 【评价要素评价要素】 【试题举例试题举例】 【试题举例试题举例】 【试题举例试题举例】 【试题评析试题评析】 【试题评析试题评析】 【试题评析试题评析】（二二）考查内容考查内容：四层四层4.4.【核心价值核心价值】 5.5.【学科素养学科素养】 6.6.【关键
6、能力关键能力】 7. 7.【必备知识必备知识】 【评价要素评价要素】 【评价要素评价要素】 【评价要素评价要素】 【评价要素评价要素】 【试题举例试题举例】 【试题举例试题举例】 【试题举例试题举例】 【试题举例试题举例】 【试题评析试题评析】 【试题评析试题评析】 【试题评析试题评析】 【试题评析试题评析】（三三）考查要求考查要求：四翼四翼8.8.【基础性基础性】 9.9.【综合性综合性】 10.10.【应用性应用性】 11. 11.【创新性创新性】 【评价要素评价要素】 【评价要素评价要素】 【评价要素评价要素】 【评价要素评价要素】 【试题举例试题举例】 【试题举例试题举例】 【试题举例
7、试题举例】 【试题举例试题举例】 【试题评析试题评析】 【试题评析试题评析】 【试题评析试题评析】 【试题评析试题评析】（四四）考查载体考查载体 12. 12.【情境情境】 【评价要素评价要素】 【试题举例试题举例】 【试题评析试题评析】中国高考评价体系试题例析中国高考评价体系试题例析（一）核心功能：一核（一）核心功能：一核 1. 1.【立德树人立德树人】 【评价要素评价要素】 中国高考评价体系指出，中国高考评价体系指出，高考必须坚持立德树人高考必须坚持立德树人。高考作为连接基础教育和高等教育的关键。高考作为连接基础教育和高等教育的关键环节，必须以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯
8、彻党的教育方针和全国教育大会环节，必须以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针和全国教育大会精神，强化理想信念、爱国主义情怀、品德修养、知识见识、奋斗精神、综合素质等方面的考查要精神，强化理想信念、爱国主义情怀、品德修养、知识见识、奋斗精神、综合素质等方面的考查要求，引导学生培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进求，引导学生培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，切实增强中国特色社会主义道路自信、理论文化，树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，切实增强
9、中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，从而全面彰显高考的育人功能。自信、制度自信、文化自信，从而全面彰显高考的育人功能。-化学是一门中心的、实用的和创造性的科学，是人类认识世界改造世界的工具，对人类的经济发展、化学是一门中心的、实用的和创造性的科学，是人类认识世界改造世界的工具，对人类的经济发展、生存条件的改善以及社会的进步做出了巨大的贡献。但是知识可能也会成为一把双刃剑，如果没有生存条件的改善以及社会的进步做出了巨大的贡献。但是知识可能也会成为一把双刃剑，如果没有正确利用知识，不但不能促进社会文明的进步，反而可能会危害社会。因此从选拔人才的角度来看，正确利用知识，不但不能促
10、进社会文明的进步，反而可能会危害社会。因此从选拔人才的角度来看，高考化学题高考化学题不仅要考查学科知识，更要考查学生的政治方向、价值取向、理想信念、爱国情怀、意不仅要考查学科知识，更要考查学生的政治方向、价值取向、理想信念、爱国情怀、意志品质等内容，志品质等内容，通过试题呈现的文本材料，增强考试育人的功能，彰显通过试题呈现的文本材料，增强考试育人的功能，彰显“立德树人立德树人”的根本立场。的根本立场。中国高考评价体系试题例析中国高考评价体系试题例析（一）核心功能：一核（一）核心功能：一核 2. 2.【服务选才服务选才】 【评价要素评价要素】 中国高考评价体系指出，中国高考评价体系指出，服务选才
11、是高考的基本功能服务选才是高考的基本功能。作为高等教育的起。作为高等教育的起点，高考要为国家和高校选拔出符合要求的新生，要紧密围绕科学选才、提高质点，高考要为国家和高校选拔出符合要求的新生，要紧密围绕科学选才、提高质量、促进公平的目标，进一步探索和完善评价人才的方法，使人才选拔标准更全量、促进公平的目标，进一步探索和完善评价人才的方法，使人才选拔标准更全面、方式更科学；要保证较高的信度和效度，保证适宜的考试区分度，促进人才面、方式更科学；要保证较高的信度和效度，保证适宜的考试区分度，促进人才合理分流、配置，更好地适应国家经济社会发展对多样化、高素质人才的需求，合理分流、配置，更好地适应国家经济
12、社会发展对多样化、高素质人才的需求，为建设人力资源强国提供有力保障。教育强则国家强，人才兴则民族兴。为高等为建设人力资源强国提供有力保障。教育强则国家强，人才兴则民族兴。为高等教育和国家选拔高质量的人才，是高考落实立德树人根本任务的基本手段。教育和国家选拔高质量的人才，是高考落实立德树人根本任务的基本手段。- -化学高考试题全面贯彻全国教育大会的精神，以高考评价体系为指导，对接普化学高考试题全面贯彻全国教育大会的精神，以高考评价体系为指导，对接普通高中课程方案（通高中课程方案（20172017年版）和化学课程标准，链接年版）和化学课程标准，链接“宏观辨识与微观探宏观辨识与微观探析析”、“变化观
13、念与平衡思想变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知证据推理与模型认知”、“科学探究与创新科学探究与创新意识意识”和和“科学态度与社会责任科学态度与社会责任”五个方面的化学学科核心素养，并结合化学学五个方面的化学学科核心素养，并结合化学学科学业质量的四个方面、四个水平，选取典型情境，在真实情境中突出对学生的科学业质量的四个方面、四个水平，选取典型情境，在真实情境中突出对学生的核心知识、关键能力掌握水平的评价，精准地发挥高考选拔人才的功能。核心知识、关键能力掌握水平的评价，精准地发挥高考选拔人才的功能。中国高考评价体系试题例析中国高考评价体系试题例析（一）核心功能：一核（一）核心功能：一核 3
14、. 3.【引导教学引导教学】 【评价要素评价要素】 中国高考评价体系指出，中国高考评价体系指出，引领教学是高考的现实功能引领教学是高考的现实功能。高考作为大规模高利害考试，高考客观上。高考作为大规模高利害考试，高考客观上对高中教学起到重要的引导作用。高考结果直接影响学生获得的教育资源和将来的发展，甚至影响对地对高中教学起到重要的引导作用。高考结果直接影响学生获得的教育资源和将来的发展，甚至影响对地方教育发展的成效评价和资源投入。因此，高考对基础教育教学的引导作用具有较强的现实动能和深厚方教育发展的成效评价和资源投入。因此，高考对基础教育教学的引导作用具有较强的现实动能和深厚的社会根基。高考评价
15、体系以党的教育方针、国家发展需求、高校选才要求为方向，实现正确引导；充的社会根基。高考评价体系以党的教育方针、国家发展需求、高校选才要求为方向，实现正确引导；充分考虑国家课程标准内容、教学实际情况，实现科学引导；重点关注教考关系，灵活调整引导方法和手分考虑国家课程标准内容、教学实际情况，实现科学引导；重点关注教考关系，灵活调整引导方法和手段，实现有效引导。段，实现有效引导。 化学是一门基础性自然科学，在社会生活和生产中发挥着重要作用。中学化学既是学生学习化学的化学是一门基础性自然科学，在社会生活和生产中发挥着重要作用。中学化学既是学生学习化学的入门阶段，也是学生进入高等学校继续深造的基础，中学
16、阶段的化学知识，化学观念对后续学习有较大入门阶段，也是学生进入高等学校继续深造的基础，中学阶段的化学知识，化学观念对后续学习有较大的影响。高考化学是中学化学与高等教育的连接点，对中学化学的教学引导发挥着不可或缺的作用。因的影响。高考化学是中学化学与高等教育的连接点，对中学化学的教学引导发挥着不可或缺的作用。因此，高考化学试题应充分体现化学学科核心素养的内容，全面考查学生的必备知识、关键能力和观念价此，高考化学试题应充分体现化学学科核心素养的内容，全面考查学生的必备知识、关键能力和观念价值，引领中学化学教学；应注重学生学科素养的形成，避免大搞题海战术、重刷题轻实验等不正常现象，值，引领中学化学教
17、学；应注重学生学科素养的形成，避免大搞题海战术、重刷题轻实验等不正常现象，着重引导学生能力的养成，促进学生的终生发展。着重引导学生能力的养成，促进学生的终生发展。中国高考评价体系试题例析中国高考评价体系试题例析（二二）考查内容考查内容：四层四层 4. 4.【核心价值核心价值】 【评价要素评价要素】 核心价值主要包含了核心价值主要包含了“政治立场和思想观念、世界观和方法论、道德品政治立场和思想观念、世界观和方法论、道德品质和综合素质质和综合素质”三方面的内涵，集中反映党的教育方针和立德树人根本任务，三方面的内涵，集中反映党的教育方针和立德树人根本任务，体现德智体美劳全面发展的育人目标，在高考评价
18、体系的考查内容中居于首体现德智体美劳全面发展的育人目标，在高考评价体系的考查内容中居于首要位置，引领学科素养、关键能力和必备知识等其他三项考查内容。要位置，引领学科素养、关键能力和必备知识等其他三项考查内容。 化学是研究物质的组成、结构、性质和反应规律的一门科学，其根本特化学是研究物质的组成、结构、性质和反应规律的一门科学，其根本特征是合成新分子和创造新物质，化学与生活、生产、社会发展息息相关。征是合成新分子和创造新物质，化学与生活、生产、社会发展息息相关。化化学科的核心价值可从学科社会价值、学科本质价值和学科育人价值学科的核心价值可从学科社会价值、学科本质价值和学科育人价值3 3个方面进个方
19、面进行构建。行构建。弘扬中华优秀传统文化、培植学生的爱国主义情怀、增强文化自信弘扬中华优秀传统文化、培植学生的爱国主义情怀、增强文化自信是化学科的社会价值体现；认识化学科学对人类进步和发展的贡献是学科本是化学科的社会价值体现；认识化学科学对人类进步和发展的贡献是学科本质价值体现；渗透科学精神、激发学习兴趣是学科育人价值体现。质价值体现；渗透科学精神、激发学习兴趣是学科育人价值体现。中国高考评价体系试题例析中国高考评价体系试题例析（二二）考查内容考查内容：四层四层 5. 5.【学科素养学科素养】 【评价要素评价要素】 学科素养融会了国家课程标准中的核心素养要求和高校选拔人才要求中的素学科素养融会
20、了国家课程标准中的核心素养要求和高校选拔人才要求中的素养内涵，在考试评价中，学科素养包括养内涵，在考试评价中，学科素养包括“学习掌握、实践探索、思维方法学习掌握、实践探索、思维方法”3 3个个一级指标和一级指标和9 9个二级指标。个二级指标。 从化学科学本质上探寻学科素养，从化学课程标准继承学科素养，有关从化学科学本质上探寻学科素养，从化学课程标准继承学科素养，有关专家将高考化学科的学科素养细化为专家将高考化学科的学科素养细化为化学观念、思维方法、实践探索和态度责任化学观念、思维方法、实践探索和态度责任，其中化学观念回应的是化学科学本质的其中化学观念回应的是化学科学本质的“研究什么研究什么”，
21、对应的是化学课程标准，对应的是化学课程标准的的“宏观辨识与微观探析宏观辨识与微观探析”“”“变化观念与平衡思想变化观念与平衡思想”关于学科观念的内容；思维关于学科观念的内容；思维方法和实践探索回应方法和实践探索回应“怎么研究怎么研究”，思维方法对应的是，思维方法对应的是“宏微结合宏微结合”“”“变化与平变化与平衡衡”“”“证据与模型证据与模型”等有关思想方法的内容，实践探索对应的是等有关思想方法的内容，实践探索对应的是“科学探究与创科学探究与创新意识新意识”；态度责任回应；态度责任回应“为什么研究为什么研究”，对应的是，对应的是“科学态度与社会责任科学态度与社会责任”。化学学科素养是高考评价体
22、系学科素养的具体化，是化学课程标准核心素养化学学科素养是高考评价体系学科素养的具体化，是化学课程标准核心素养内涵的再现。内涵的再现。中国高考评价体系试题例析中国高考评价体系试题例析（二二）考查内容考查内容：四层四层 6. 6.【关键能力关键能力】 【评价要素评价要素】 高考评价体系考查内容中将关键能力学科化，结合教育高考评价体系考查内容中将关键能力学科化，结合教育测量学能力指标，将化学学科的关键能力归结为：测量学能力指标，将化学学科的关键能力归结为：理解与辨理解与辨析能力、分析与推测能力、归纳与论证能力、探究与创新能析能力、分析与推测能力、归纳与论证能力、探究与创新能力。力。理解与辨析能力属于
23、理解与辨析能力属于知识获取能力群知识获取能力群，体现了学生接受、，体现了学生接受、吸收整合化学信息的能力；分析与推测能力是知识的抽象理吸收整合化学信息的能力；分析与推测能力是知识的抽象理论到具体应用，归纳与论证能力是个别现象到一般规律的要论到具体应用，归纳与论证能力是个别现象到一般规律的要求，属于求，属于思维认知能力群思维认知能力群，体现了学生分析和解决化学问题，体现了学生分析和解决化学问题的能力；探究与创新能力属于的能力；探究与创新能力属于实践操作能力群实践操作能力群，包含设计探，包含设计探究方案、描述实验现象、分析实验数据、评价探究方案等，究方案、描述实验现象、分析实验数据、评价探究方案等
24、，体现了学生的化学实验与探究的能力。体现了学生的化学实验与探究的能力。中国高考评价体系试题例析中国高考评价体系试题例析（二二）考查内容考查内容：四层四层 7. 7.【必备知识必备知识】 【评价要素评价要素】 根据化学课程标准和高考评价体系要素，化学科的必备知识主要包括根据化学课程标准和高考评价体系要素，化学科的必备知识主要包括必修课程和选择性必修课程两大部分。根据课程内容特点，必备知识可以必修课程和选择性必修课程两大部分。根据课程内容特点，必备知识可以概括为：概括为：化学语言与概念、物质结构与性质、物质转化与应用、实验原理化学语言与概念、物质结构与性质、物质转化与应用、实验原理与方法等方面。与
25、方法等方面。化学语言与概念包括的元素符号和方程式等内容是学习化化学语言与概念包括的元素符号和方程式等内容是学习化学的关键要素，物质结构与性质、物质转化与应用是学习化学的主要内容，学的关键要素，物质结构与性质、物质转化与应用是学习化学的主要内容，实验原理与方法是化学研究方法的基础内容，也是化学必备知识的重要内实验原理与方法是化学研究方法的基础内容，也是化学必备知识的重要内容，反应变化与规律是研究化学反应的基本原理。容，反应变化与规律是研究化学反应的基本原理。 高考化学试题遵循化学课程标准和高考评价体系的考查内容要求，在高考化学试题遵循化学课程标准和高考评价体系的考查内容要求，在必考主观题上设置无
26、机物、实验基础与探究、化学反应原理作为主干考查必考主观题上设置无机物、实验基础与探究、化学反应原理作为主干考查内容，同时兼顾基本概念和化学学科研究方法，在选考主观题中设置对应内容，同时兼顾基本概念和化学学科研究方法，在选考主观题中设置对应的必修模块中的物质结构基础和有机化学基础两个模块的内容。在客观题的必修模块中的物质结构基础和有机化学基础两个模块的内容。在客观题中同样设置对应的必修模块中的物质结构基础、常见有机物、实验基础和中同样设置对应的必修模块中的物质结构基础、常见有机物、实验基础和基本概念等内容，涵盖化学学科的必备知识。基本概念等内容，涵盖化学学科的必备知识。中国高考评价体系试题例析中
27、国高考评价体系试题例析（三三）考查要求考查要求：四翼四翼 8. 8.【基础性基础性】 【评价要素评价要素】 基础性强调基础知识扎实，基础性强调基础知识扎实，对应能力层阶的知道、了解对应能力层阶的知道、了解。基础性考。基础性考查化学学科的查化学学科的基础知识、基本技能、基本方法和基本操作基础知识、基本技能、基本方法和基本操作4 4个方面个方面。化学。化学是一门以实验为基础的学科，在高考试题的基础性上，紧紧围绕是一门以实验为基础的学科，在高考试题的基础性上，紧紧围绕化学基化学基本概念、基本反应原理、常见典型物质的性质、化学实验基本操作等基本概念、基本反应原理、常见典型物质的性质、化学实验基本操作等
28、基础内容础内容进行命制。在试题中考查学生对教材中的概念原理、常见物质性进行命制。在试题中考查学生对教材中的概念原理、常见物质性质、基本实验的辨识记忆等，但试题会转换呈现方式，一般以教材中的质、基本实验的辨识记忆等，但试题会转换呈现方式，一般以教材中的原型实验装置、探究活动、资料卡片等内容为素材，建立具体实例与核原型实验装置、探究活动、资料卡片等内容为素材，建立具体实例与核心知识的关联等，达到考查学生对化学核心知识的概括了解水平等。设心知识的关联等，达到考查学生对化学核心知识的概括了解水平等。设计考查基础性内容，是为凸显知识内容在培养关键能力、学科素养的基计考查基础性内容，是为凸显知识内容在培养
29、关键能力、学科素养的基础地位和支撑作用，从而为综合运用知识、解决复杂问题以及创造能力础地位和支撑作用，从而为综合运用知识、解决复杂问题以及创造能力的培养打下基础。的培养打下基础。中国高考评价体系试题例析中国高考评价体系试题例析（三三）考查要求考查要求：四翼四翼 9. 9.【综合性综合性】 【评价要素评价要素】 综合性强调对知识的融会贯通，对应着能力层阶的理解。对于化学学科来讲，综合性的考查主综合性强调对知识的融会贯通，对应着能力层阶的理解。对于化学学科来讲，综合性的考查主要包括四个方面：要包括四个方面：一是学科内综合，一是学科内综合，化学学科知识结构既有区别又有交融，学科内知识相互渗透，化学学
30、科知识结构既有区别又有交融，学科内知识相互渗透，实验与元素化合物、有机化合物、反应原理等知识之间的融合，反应原理与元素化合物之间的融实验与元素化合物、有机化合物、反应原理等知识之间的融合，反应原理与元素化合物之间的融合，元素化合物与原子结构之间的融合等，考查学生是否全面掌握化学知识并能灵活应用；合，元素化合物与原子结构之间的融合等，考查学生是否全面掌握化学知识并能灵活应用；二是二是学科间综合学科间综合，试题选取与其他学科中有关化学问题进行复合，考查学生是否能运用化学知识解决，试题选取与其他学科中有关化学问题进行复合，考查学生是否能运用化学知识解决一些学科交叉问题；一些学科交叉问题；三是方法综合
31、，三是方法综合，试题考查多种化学思维，考查学生是否掌握基本化学思维和试题考查多种化学思维，考查学生是否掌握基本化学思维和化学观念等；化学观念等；四是形式综合，四是形式综合，试题采用图文并茂的试题情境，考查学生的多个知识内容要求、多试题采用图文并茂的试题情境，考查学生的多个知识内容要求、多方面的能力和立体化的素养水平。设计考查综合性内容，是测量及评价学生知识、能力、素养之方面的能力和立体化的素养水平。设计考查综合性内容，是测量及评价学生知识、能力、素养之间的整合能力及综合运用的水平。间的整合能力及综合运用的水平。中国高考评价体系试题例析中国高考评价体系试题例析（三三）考查要求考查要求：四翼四翼
32、10. 10.【应用性应用性】 【评价要素评价要素】 应用性强调所学知识学以致用，对应着能力层次的应用应用性强调所学知识学以致用，对应着能力层次的应用。应用性，。应用性，要求在学科素养的引导下，使用合适的思维方法和关键能力，综合多要求在学科素养的引导下，使用合适的思维方法和关键能力，综合多种知识或技能来解决生活实践中的真实问题。化学与日常生活中的环种知识或技能来解决生活实践中的真实问题。化学与日常生活中的环境保护、污染治理、食品安全等密切相关，与工业生产的绿色生产技境保护、污染治理、食品安全等密切相关，与工业生产的绿色生产技术、节能降耗问题等密切相关，与科学研究中的医药合成、新材料、术、节能降
33、耗问题等密切相关，与科学研究中的医药合成、新材料、新能源等密切相关。在试题中考查学生运用化学基本原理、化学实验新能源等密切相关。在试题中考查学生运用化学基本原理、化学实验技术和化学知识等，通过类比迁移功能价值，呈现化学特有的实用性技术和化学知识等，通过类比迁移功能价值，呈现化学特有的实用性价值。在具体的情境中加深学生对化学学科的理解，让学生体会到化价值。在具体的情境中加深学生对化学学科的理解，让学生体会到化学知识的巨大价值和神奇魅力。学知识的巨大价值和神奇魅力。中国高考评价体系试题例析中国高考评价体系试题例析（三三）考查要求考查要求：四翼四翼 11. 11.【创新性创新性】 【评价要素评价要素
34、】 创新性的内涵包括创新性的内涵包括内容创新、形式创新、方法创新和思维创内容创新、形式创新、方法创新和思维创新新4 4个方面。创新性强调知识的远迁移，个方面。创新性强调知识的远迁移，对应着能力层阶的设计、对应着能力层阶的设计、评价、反思。评价、反思。化学学科的创新思维形式包括研究新物质的结构、发化学学科的创新思维形式包括研究新物质的结构、发现或合成新物质、发明新反应或合成方法、构建新理论或新机理、现或合成新物质、发明新反应或合成方法、构建新理论或新机理、探索新技术或新方法等。以学术专著、科技期刊、会议论文、技术探索新技术或新方法等。以学术专著、科技期刊、会议论文、技术专利等科技创新资料为素材背
35、景编写试题，考查学生推测反应现象专利等科技创新资料为素材背景编写试题，考查学生推测反应现象或物质性质、设计物质合成或分离路线、阐述机理或总结规律、提或物质性质、设计物质合成或分离路线、阐述机理或总结规律、提高生产效率的方法等。通过新颖的试题呈现方式和设问方式，引导高生产效率的方法等。通过新颖的试题呈现方式和设问方式，引导学生积极主动思考，碰撞出新思想、新方法、新原理、新知识。学生积极主动思考，碰撞出新思想、新方法、新原理、新知识。中国高考评价体系试题例析中国高考评价体系试题例析11.11.【创新性创新性】 中国高考评价体系试题例析中国高考评价体系试题例析（四四）考查载体考查载体：情境情境【评价
36、要素评价要素】 情境是实现高考中情境是实现高考中“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考的综合考查的载体查的载体。高考评价体系体中的。高考评价体系体中的“四层四层”考查内容和考查内容和“四翼四翼”的考查要求，是通的考查要求，是通过情境与情境活动两类载体来实现的。所谓的过情境与情境活动两类载体来实现的。所谓的“情境情境”即即“问题情境问题情境”，指的是，指的是真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域。“情境活动情境活动”是指人是指人们在情境中所进行的解决问题或完成任务的活动。们在情境中所
37、进行的解决问题或完成任务的活动。 根据不同的视角，情境有不同的分类。从知识应用和产生方式的角度，情根据不同的视角，情境有不同的分类。从知识应用和产生方式的角度，情境可以分为两类，第一类是境可以分为两类，第一类是“生活实践情境生活实践情境”，这类情境考查学生运用所学知识，这类情境考查学生运用所学知识解释生活中的现象；第二类是解释生活中的现象；第二类是“学习探究情境学习探究情境”，这类情境源于真实的研究过程，这类情境源于真实的研究过程或实际的探索活动。从情境的复杂程度来看，情境也可以分为两类，第一类是或实际的探索活动。从情境的复杂程度来看，情境也可以分为两类，第一类是“简单的情境活动简单的情境活动
38、”，这类情境主要是测评出学生基本的知识和能力水平；第二，这类情境主要是测评出学生基本的知识和能力水平；第二类是类是“复杂的情境活动复杂的情境活动”，考查学生综合运用知识和能力应对复杂问题的水平。，考查学生综合运用知识和能力应对复杂问题的水平。对近年来高考化学试题中的有关情境进行归类分析，大概可以分为以下几类：对近年来高考化学试题中的有关情境进行归类分析，大概可以分为以下几类：生生活实践类情境、化工生产类情境、学术探索类情境、实验探索类情境和化学史料活实践类情境、化工生产类情境、学术探索类情境、实验探索类情境和化学史料情境。情境。22 定义： 沉淀滴定法是以沉淀反应为基础的滴定分析方法，是滴定分
39、析的重要组成部分。 重量分析法是通过称量物质的质量，确定被测组分含量的一种定量分析方法。包括分离与称量两个过程。根据分离方法的不同，可分为沉淀法、挥发法、电解法和萃取法四种方法。 这两类方法都以沉淀平衡为基础，是基于化学平衡与相平衡理论的定量分析方法。 准确定量测定的关键：沉淀是否完全、沉淀是否纯净、选择的方法是否合适。23第一节 沉淀滴定法 沉淀滴定法（precipitation titration）又称容量沉淀法，是以沉淀反应为基础的滴定分析方法。 必须满足的要求： 沉淀的溶解度必须很小（10-6g/ml），才能有敏锐的终点和准确的结果。 沉淀反应必须具有确定的化学计量关系，迅速、定量进行
40、。 沉淀的吸附作用不影响滴定结果及终点判断。 必须有适当的方法指示化学计量点。24 用于沉淀滴定的反应主要为生成难溶性银盐的反应： 利用生成难溶性银盐的沉淀滴定法称为银量法，可用于测定Cl-、Br-、I-、SCN-及Ag+等离子，也可测定经过处理能定量转化为这些离子的有机物。 其它沉淀反应：一些汞盐、铅盐、钡盐、锌盐、钍盐和某些有机沉淀剂参加的反应。25一、银量法的基本原理 滴定曲线 沉淀滴定过程中，溶液中构晶离子浓度的变化情况可用滴定曲线来表示。 沉淀滴定曲线是以加入沉淀剂的量为横坐标，以溶液中金属离子浓度的负对数(pM)或阴离子浓度的负对数(pX)为纵坐标绘制的曲线。 现以AgNO3溶液(
41、0.1000mol/L)滴定20.00ml 0.1000mol/L NaCl溶液为例进行讨论： 沉淀反应式：26 (1) 滴定开始前: Cl-=0.1000mol/L pCl=lg(1.00010-1)=1.00 (2) 滴定开始至化学计量点前： 溶液中的Cl-浓度取决于剩余的NaCl的浓度。 加入AgNO3溶液18.00ml时： Ag+浓度为：Ag+Cl-=Ksp=1.810-10 加入AgNO3溶液19.98ml时，剩余Cl-浓度为： Cl-=5.010-5mol/L pCl=4.30 pAg=5.4427 (3) 化学计量点时： 溶液为AgCl的饱和溶液， (4) 化学计量点后： pCl
42、由过量的Ag+决定。加入AgNO3溶液20.02ml时：28 在接近化学计量点前后，如考虑因AgCl溶解而进入溶液的离子浓度，则计算方法如下： 例如，Ag+过量2.010-5mol/L时，设溶液中 Cl- =x，则溶解部分Ag+= Cl-=x，因此29用0.100mol/L AgNO3滴定20.00mL 0.100mol/L NaCl的数据滴入百分数滴入百分数%pClpAg0.000.01.05.0025.01.28.510.0050.01.58.315.0075.01.97.918.0090.02.37.519.8099.03.36.419.9899.94.35.420.00100.04.9
43、4.920.02100.15.44.320.20101.06.43.322.00110.07.42.325.00125.07.81.930.00150.08.11.735.00175.08.21.640.00200.08.31.530 滴定曲线特点： pX与pAg两条曲线以化学计量点对称。化学计量点时，两种离子浓度相等，两条曲线在化学计量点相交。 有足够的滴定突越。 突跃范围的大小，取决于沉淀的溶度积常数Ksp和溶液的浓度。 Ksp越小，突跃范围越大；溶液的浓度变小，突跃范围也随之变小。31 由滴定曲线可知，相同浓度三种离子的突跃范围不同，化学计量点也不同，由于AgI的溶解度最小，因此在卤离子
44、的滴定中I-的滴定突越最大。32二、银量法终点的指示方法 银量法指示终点的方法有：铬酸钾指示剂法（Mohr法）、铁铵矾指示剂法（Volhard法）、吸附指示剂法（Fajans法）。 （一） 铬酸钾指示剂法： 1. 原理 在中性或弱碱性溶液中，以K2CrO4为指示剂，用AgNO3标准溶液直接滴定Cl-或Br-。33 2. 滴定条件： 指示剂用量： 指示剂的用量直接影响滴定的准确度。 根据溶度积原理，可以计算出滴定反应至计量点时恰能生成Ag2CrO4沉淀所需要的 浓度的理论值。 计量点时，Ag+与Cl-的物质的量恰好相等，即在AgCl的饱和溶液中，Ag+=Cl-34 此时，要求刚好析出Ag2CrO
45、4沉淀以指示终点， 只要控制被测溶液中的 浓度为6.67 10-3 mol/L，到达计量点时，沉淀溶解出的 Ag+溶液恰好能与 作用生成砖红色Ag2CrO4沉淀，指示终点。35 由于K2CrO4指示剂的黄色较深，在其中不易观察砖红色Ag2CrO4沉淀的形成，所以实际用量比计算的理论用量少。 实践证明：在50100ml的总体积溶液中，加入5%（g/ml） K2CrO4指示剂12ml即可，此时 约为2.610-35.210-3mol/L。 注意：降低了K2CrO4浓度后，要使Ag2CrO4沉淀析出，就必须多滴一点AgNO3溶液，即Ag2CrO4砖红色沉淀在化学计量点后出现。但只要标准溶液和被测物的
46、浓度不太低，由此产生的滴定误差一般都小于0.1%。36 如果标准溶液体积消耗太小，或者标准溶液的浓度过低，则会因为终点的过量使测定结果的相对误差增大，此时，应作指示剂的空白实验进行校正。 方法：Cl-或或Br-+指示剂指示剂1mlAgNO3标准溶液标准溶液终点终点V1指示剂指示剂1ml+50ml H2OAgNO3标准溶液标准溶液终点终点V2V=V1-V237 溶液酸度： 滴定应在中性或弱碱性（pH6.510.5）溶液中进行。 pH10.5：将会有Ag2O沉淀产生。 若溶液碱性太强，可用稀HNO3中和；若溶液酸性太强，可用NaHCO3、CaCO3等中和。 滴定不能在氨性溶液中进行： 若溶液中有铵
47、盐存在，在碱性溶液中它与Ag+结合生成Ag(NH3)+或者Ag(NH3)22+，从而使AgCl及Ag2CrO4的溶解度增大，导致滴定的准确度降低。 实践证明，当 时，控制溶液的pH在6.57.2范围内可得到满意的滴定效果。 如果 时，仅仅通过控制溶液酸度已不能消除铵盐的影响，必须在滴定前将大量的铵盐除去。39 滴定时应剧烈振荡：使被AgX沉淀吸附的X-离子及时释放出来，防止终点提前。 预先分离干扰离子：凡是溶液中能与 生成沉淀的阳离子，如Ba2+、Pb2+、Bi3+等；与Ag+生成沉淀的阴离子，如 、 、S2-、 、 等；或大量有色离子，如Cu2+、Co2+、Ni2+等都干扰滴定，应预先分离除
48、去，否则不能用本法滴定。 3. 应用范围： 多用于Cl-、Br-的测定，在弱碱性溶液中也可测定CN-。不宜测定I-和SCN-，因其沉淀有强烈的吸附作用，使终点颜色变化不明显。也不适于用NaCl标准溶液直接滴定Ag+，需用返滴定法。 1. 直接滴定法： （1）原理：在酸性条件下，以铁铵矾NH4Fe(SO4)212H2O为指示剂，用KSCN或NH4SCN标准溶液直接滴定溶液中的Ag+。（二） 铁铵矾指示剂法 （2）滴定条件 滴定应在0.11.0mol/L HNO3介质中进行。酸度过低，Fe3+易水解，形成一系列深色的羟基配合物，甚至可能生成水合氧化物沉淀，影响终点的确定。 刚好观察到Fe(SCN)
49、2+的红色，其浓度最低为6.010-6mol/L，维持配位平衡所需Fe3+的浓度一般控制在0.015 mol/L，过高Fe3+的颜色会干扰终点的观察。 在滴定过程中，不断有AgSCN生成，由于它具有强烈的吸附作用，会有部分Ag+被吸附在它的表面，使终点提前。滴定时，必须充分振摇，使被吸附的Ag+及时地释放出来。 2.返滴定法： （1）原理：在含有卤素离子的HNO3溶液中，加入一定量过量的AgNO3，以铁铵钒为指示剂，用NH4SCN标准溶液返滴定过量的AgNO3。 许多弱酸盐如 、 、S2-等不干扰卤素离子的测定，因此，选择性高。 注意：测定Cl-时，由于AgCl的溶解度比AgSCN大，当剩余的
50、Ag+被滴定完之后，过量的SCN-将与AgCl发生沉淀转化反应。 根据平衡移动原理，溶液中存在下列关系时，沉淀转化才会停止： 这样在计量点之后又消耗较多的NH4SCN标准溶液，造成较大误差。 措施： 将生成的AgCl沉淀滤出，再用NH4SCN标准溶液滴定滤液。但这一方法需要过滤、洗涤等操作，手续较繁。 在用NH4SCN标准溶液回滴前，向待测Cl-的溶液中加入13ml的硝基苯等有机溶剂，使硝基苯包裹在AgCl的沉淀表面上，减少AgCl沉淀与溶液中的SCN-的接触，防止沉淀的转化。此法操作简便易行，但有机溶剂毒性较大。 提高Fe3+的浓度以减小终点时SCN-的浓度，从而减小滴定误差。实验证明，当溶
