1、语文园地四语文园地四教学方案教学方案第第 1 1 课时课时【教学目标】【教学目标】1.能结合本单元的学习， 梳理理解小说人物形象的方法， 能初步运用这些方法去阅读小说。2.能体会小说情节对突出人物形象的作用，读出张飞的神勇。【教学重【教学重难难点】点】能体会小说情节对突出人物形象的作用，读出张飞的神勇。【教学过程】【教学过程】一、交流平台一、交流平台1.导入：小说都是虚构的，但都有生活的影子，印象深刻的地方往往都能打动我们，让我们的心情随之起伏，心灵为之震颤。本单元我们学习了桥 穷人 金色的鱼钩三篇小说，谈谈你的阅读体验吧！预设 1： 桥这篇课文中，老村支书冒着生命危险，沉着镇定、不存私念地指
2、挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。预设 2： 穷人这篇小说写的是渔夫和他的妻子桑娜，在邻居西蒙死后，桑娜毅然收养邻居的两个孩子。预设 3： 金色的鱼钩叙述的是红军长征途中，一位炊事班长接受党组织交给的任务，照顾三个生病的小战士过草地而不惜牺牲自己的故事。2.过渡：小说一般有比较鲜明的人物形象。比如桥中的老支书， 穷人中的桑娜，金色的鱼钩中的老班长。你在阅读小说时，一般会怎样理解人物形象呢？我们一起走进语文园地四 ，结合“交流平台”说一说。 （板书：语文园地四 交流平台）3.出示“交流平台”第 2-4 自然段：留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。
3、如，关注写桑娜语言、动作、心理的内容，可以感受到她对丈夫的担忧、体贴，以及对邻居的关心。我们还可以通过小说的情节感受人物形象。从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。小说还会借环境描写来突显人物形象。 穷人把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的善良以及他们内心世界的富有。关注小说的环境描写，也有利于我们深入地理解人物形象。梳理结果：理解小说人物形象的方法： （板书：理解小说人物形象的方法）关注人物的语言、动作、心理活动。 （板书：人物的语言、动作、心理活动）关注小说情节。 （板书：小说情节）借助小说的环境描写。 （
4、板书：环境描写）4.引导学生以课文穷人为例，整理成表格。成果展示：5.请你从本单元另外两篇课文中任选一篇，照样子填写理解人物形象的图示。穷人小说情节人桑娜的语言、动作、心理等。对 丈 夫 的 担忧、体贴，对邻居的关心。把两个孤儿抱回家。宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。风雨大作、又黑又冷的夜晚。穷人生活的艰难， 桑娜夫妇的热心。（1）小说情节人（2）（3）（4）（5）（6）（7）预设：（1） 桥（2）老汉的语言、动作等。（3）镇定冷静、先人后己。（4）老汉指挥村民过桥。（5）大公无私、舍己为人。（6）山洪咆哮、窄窄的木桥。（7）临危不惧、沉着无畏。6.拓展练习。阅读小说烛心 ，简单填写理解人物形
5、象的图示。烛心李丰春乔迁新居，还没收拾完毕，突然停电了，室内一片漆黑。“笃、笃、笃” ，小薇刚摸到蜡烛和火柴，门外便传来了敲门声。打开门一看，原来是一个小男孩，仰着小脸，背着手： “阿姨，你家有蜡烛吗？”怎么？刚搬进来第一天就支使孩子来借东西！ 真是欺负新来的， 这怎么行？今天借给他家蜡烛，说不定明天又来借葱、蒜之类的。不，不行！小薇的脑筋急速地转着。“哎呀，真不巧，阿姨刚搬来，也没有蜡烛。 ”说完就准备关门。“阿姨，你看，我妈妈让我送来的。 ”小男孩变戏法似的从背后抽出手，高高地举着两根粗粗的蜡烛。面对孩子澄澈的眼睛，小薇一下子惊呆了，继而无力地倚着门，双手捂面，不敢与孩子对视烛心小说情节人
6、预设：（1）小薇的语言、动作、心理描写。（2）小薇从一开始的猜疑、冷漠、圆滑推托，到后来顿悟、愧疚的转变，反衬出邻居母子的热心肠、与人为善。（3）停电后，邻居母子为刚刚乔迁新居的小薇送蜡烛。（4）感受到生活中人与人之间相互理解、相互关爱、相互帮助的温暖与美好。（5）乔迁新居，突然停电。（6）不仅为下文送蜡烛作铺垫，也衬托了邻居母子关爱别人的美好心灵。小结：在以后的小说阅读中，我们可以多关注人物的语言、动作、心理等描写，以及小说情节与环境描写，从而深入感受人物形象。设计意图设计意图：通过回忆课文，引导学生梳理理解小说人物形象的方法，并且带领学生从课内走向课外，为学生后期更好的阅读打下了基础。二、
7、词句段运用二、词句段运用（一）从故事情节感受人物形象（一）从故事情节感受人物形象过渡：经典的情节往往因为鲜明的人物形象而让人印象深刻。 三国演义塑造了诸多鲜明的人物形象，其中有许多情节对突出人物形象起了很好的作用，让我们一起走进“词句段运用”去看看吧！ （板书：词句段运用从故事情节感受人物形象）1.引导：朗读三国演义中“长坂桥张飞退曹军”片段，读出张飞的神勇之气。张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖、旄钺旌旗来到，料得是曹操心疑，亲自来看。飞乃厉声大喝曰：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”声如巨雷。曹军闻之，尽皆股栗。（1）背景分析。“长坂桥张飞退曹军”是四大名著之一的长篇历史演义小说三国演
8、义中的一个经典情节。描述的是：曹操亲率大军在长坂坡追上了仓皇南撤的刘备。在混战中，赵云及两位夫（1）（2）（3）（4）（5）（6）人与刘备失散。麋（m）芳认为赵云已投降曹操，刘备并不相信，但张飞却信以为真。于是， 张飞带着二十多名骑兵来到了长坂桥前。 看到曹操亲自前来， 张飞毫无畏惧， 大吼一声：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”这声大喊令曹操心生退意。张飞见状，再次大喊一声：“战又不战，退又不退，却是何故！”张飞话音刚落，曹操身边的夏侯杰便被吓得肝胆碎裂，倒撞于马下，被活活吓死。曹军一片混乱，一起向西败退。此故事见于三国演义第四十二回。（2）诵读正音。教师提示学生要读准字音。点拨： “
9、坂”读作“bn” ， “旄”读作“mo” ， “钺”读作“yu” ， “旌”读作“jng” 。同桌之间练读片段，教师指名朗读。（3）疏通片段。小组合作：借助字典等工具书，结合背景分析，读懂段意。小组推选代表在班级发言，全班交流。教师相机点拨：A.理解词义：环眼：圆眼，大眼睛。青罗伞盖：显贵的一种伞名，是功劳过大的象征。旄钺旌旗：指的是军队。尽皆股栗：形容所有人都非常害怕，双腿都颤栗了。B.理解片段：张飞睁圆了他的眼睛， 隐约看见对面的军队顶着青罗制成的伞盖、 举着旗帜来到对面的桥边，估计是曹操心里怀疑，亲自来看看。张飞就厉声大喝说： “我是燕地人张飞！谁敢与我决一死战？”声音如同巨雷一般响。曹
10、军听了，全部吓得大腿发抖。（4）引导：你从哪些地方感受到了张飞的神勇之气？点拨：神态描写：“睁圆环眼” “厉声大喝”表现了张飞不畏强敌的性格。语言描写：“我乃燕人张翼德也！谁敢与我决一死战？”虽只有一句话，但表现了张飞的勇敢粗狂。（5）引导：作者已经描写了张飞的神态、语言，为什么还要写曹军“尽皆股栗”呢？预设：通过对众人的侧面描写体现出了张飞的威猛骁勇，令人生畏。（6）引导学生带着理解练读，读出张飞的神勇之气。点拨： 朗读关于张飞的神态描写时应读得干脆利落， 语言描写要读出 “厉声大喝” 之感。读“尽皆股栗”时应低沉有力，速度放缓，略作停顿，反衬张飞之神勇。2.拓展练习。（1）请同学们朗读三国
11、演义中“关云长温酒斩华雄”片段，读出关公的神勇之气。（曹）操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。关公曰： “酒且斟下，某去便来。 ”出帐提刀，飞身上马。众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲探听，鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地上。其酒尚温。（1）背景分析。“关云长温酒斩华雄”是四大名著之一的长篇历史演义小说三国演义中的一个经典情节。描述的是：董卓废黜少帝刘辩而立陈留王刘协为帝后，残暴不仁，擅权于朝堂。以袁绍、 曹操等人组成的关东十八路诸侯共同讨伐董卓， 然而前锋孙坚在进军汜水关时被华雄击败，华雄不可一世。在潘凤等大将接连被华雄斩杀之时，关羽主动请缨前去战华
12、雄，在温酒未冷却的极短时间内斩杀华雄，关羽从此名震诸侯。此故事见于三国演义第五回。（2）诵读正音。教师提示学生要读准字音。点拨： “华”读作“hu” ， “教”读作“jio” ， “酾”读作“sh ” ， “鸾”读作“lun” ，“掷”读作“zh” 。同桌之间练读片段，教师指名朗读。（3）疏通片段。小组合作：借助字典等工具书，结合背景分析，读懂段意。小组推选代表在班级发言，全班交流。教师相机点拨：A.理解词义：教：让、吩咐。酾：斟酒。B.理解片段：关羽要出去迎战华雄，曹操叫人温酒一杯，让关羽喝了好上战场，关羽说： “先把酒给我斟满，我去去就回。 ”然后提刀就出去了。一会儿，外面鼓声如雷，喊声大
13、响，大家都吓一跳。曹操正准备出去看看外面的情况时，关羽已经回到军中帐篷了，手提华雄的头颅扔在地上，这时候看看开始斟满的酒都还是温热的。（4）引导：你看到了一位怎样的关云长？预设：武功高强、英勇无敌。（5）你是从哪里看出来的？点拨：语言描写： “酒且斟下，某去便来”其语言斩钉截铁，显出其自信满满。动作描写： “出帐提刀，飞身上马” “提华雄之头，掷于地上”动作干净利落，显出其神勇无比。侧面描写： “众皆失惊”通过写他人的反应衬托出关云长本领高强，超出众人意料。场面描写： “关外鼓声大振”场面之热烈，烘托出关云长单枪匹马冲入敌阵、勇擒贼首的英勇无敌。（6）引导学生带着理解练读，读出关公的神勇之气。
14、提示：朗读关羽的语言描写时要读出果敢豪迈之气，朗读动作描写时要读得干脆利落，朗读场面描写时语气要稍重，节奏要有顿挫感，让人感觉心惊胆战，抓住结尾“其酒尚温”略作停顿，读出敬佩之情。设计意图设计意图：让学生的视野从课内走向课外，从阅读课本到遨游书海，不仅是巩固学生课内所学，更是指导学生学会积累，学会阅读，学会思考，提升学生的语文素养。三、课堂小结三、课堂小结总结：同学们，这节课我们学习了语文园地四中的“交流平台”和“词句段运用” （一）从故事情节感受人物形象两个板块。 梳理出了理解小说人物形象的三种方法， 以及通过朗读来体会人物形象。 希望同学们在今后的阅读中不断地运用这些方法， 争取有更多的阅读收获！四、布置作业四、布置作业读一读小英雄雨来 ，试着分析雨来的人物形象。【板书设计】【板书设计】人物的语言、动作、心理活动交流平台理解小说人物形象的方法小说情节语文园地四环境描写词句段运用从故事情节感受人物形象
