1、第一单元第一单元 第四课第四课 珍珠鸟珍珠鸟内容分析内容分析珍珠鸟是人教版五年级上册第一单元第四篇文章，是一篇略读课文。作者冯骥才是我国现代著名作家。 这篇文章按照时间顺序叙述了作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后与人和谐相处的经过，谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖往往能创造出美好的境界”的感慨。教学目标教学目标知识与能力1.会认“蔓、幽”等 12 个生字，读准“待”这个多音字，正确、流利、有感情地朗读课文。2.读懂课文内容，理清作者与珍珠鸟逐渐熟悉、亲近的变化过程。3.明白作者赢得珍珠鸟信赖的原因， 感受作者与珍珠鸟和谐相处的美好境
2、界。联系上下文，理解文章最后一句话的含义。过程与方法朗读课文，能边读边感受人与鸟之间的情感变化。情感态度价值观学生在朗读中感受人与动物、人与自然之间的美好情感。教学重难点教学重难点教学重点把握文章的主要内容，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感。教学难点理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。教学准备教学准备1.预习提纲（1）会认 12 个生字，读准“待”这个多音字，正确、流利、有感情地朗读课文。（2）读课文，思考“我”对珍珠鸟的关切与喜爱表现在哪些方面。（3）文中哪些画面给你留下了深刻的印象？2.多媒体课件。教学媒体选择教学媒体选择图片教学活动教学活动合作学习教学课时教学课时1 课时
3、教学过程教学过程一、图片引入，揭示课题。一、图片引入，揭示课题。1.1.导语导语： （课件出示珍珠鸟的图片）同学们，作家冯骥才先生曾饲养过三只珍珠鸟，在与小鸟相伴的日子里，他感触颇深，写下了珍珠鸟这篇文章。 （教师板书，并带领学生齐读课题：珍珠鸟）2.2.同学们同学们， 从大作家与珍珠鸟交往的过程中从大作家与珍珠鸟交往的过程中， 我们能从中获得哪些启示呢？我们能从中获得哪些启示呢？（同桌间相互交流）（同桌间相互交流）【设计意图【设计意图】 出示珍珠鸟的图片， 给学生以直观的认识； 然后创设质疑情境，鼓励学生大胆质疑，提出问题，让学生从与文本对话的过程中获得独特的感受和体验，引导学生畅所欲言。二
4、、整体感知，引出人与鸟的话题。二、整体感知，引出人与鸟的话题。1.1.请同学们朗读课文，想想文章主要写了什么。请同学们朗读课文，想想文章主要写了什么。2.2.学生交流学生交流，教师及时评价学生的发言并引导学生对发言的内容进行归纳教师及时评价学生的发言并引导学生对发言的内容进行归纳、总结、提升。总结、提升。3.3.小结小结：文章写了“我”与珍珠鸟相识、相知、亲近、信赖的过程，字里行间洋溢着“我”和珍珠鸟的美好情感。4.4.是啊是啊，多么惹人喜爱的珍珠鸟啊多么惹人喜爱的珍珠鸟啊！所以所以，当朋友送当朋友送“我我”这对珍珠鸟时这对珍珠鸟时，“我我”说说： “真好！朋友送我一对珍珠鸟真好！朋友送我一对
5、珍珠鸟。 ”指名有感情地朗读第指名有感情地朗读第 1 1 自然段。自然段。【设计意图【设计意图】这是一篇略读课文，对于文章的内容只要求学生了解即可。学生在读文、交流的过程中，既对全文的内容进行了总结梳理，提高了学生对文章的整体把握的能力，又由鸟的外形特点和生活习性，引出人与鸟之间相互信赖的话题。三、理解品味，体会鸟对人的信赖。三、理解品味，体会鸟对人的信赖。1.1.这种怕人的鸟，怎么会变得不怕人？这种怕人的鸟，怎么会变得不怕人？“我我”是怎样逐渐赢得珍珠鸟信赖是怎样逐渐赢得珍珠鸟信赖的？默读课文，画出相关的语句仔细体会。的？默读课文，画出相关的语句仔细体会。2.2.学生交流，教师梳理归纳为三件
6、事。学生交流，教师梳理归纳为三件事。第一件事：为鸟安排舒适、温暖、幽静的巢。（1） “我”知道这是一种怕人的鸟，只有在这像深幽的丛林一样的地方，珍珠鸟才会感到安全。 所以， 它们那笛儿般又细又亮的叫声， 也就格外轻松自在了。第二件事：决不去惊扰它们。（2）三个月后，这对珍珠鸟有了雏儿，这个小家伙长什么样？找出相关的语句，读出你的感受。（3）知道它们竟然有了雏儿，这是多么令人惊喜的事情！此时，如果是你，你会怎么想？怎么做呢？（4） “我”是怎么做的呢？读读文中的相关描写。 指导学生有感情地朗读。“我”决不去惊扰它们，是因为“我”知道这是一种怕人的鸟。第三件事：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大
7、， “我”不管它，不伤害它。（5）多么可爱的小家伙啊！虽说“初生牛犊不怕虎” ，但是这只小珍珠鸟刚开始探索这个世界的时候，却还是心有余悸的。 指名读第 7 自然段。只要大鸟在笼里生气地叫一声， 它就立即飞回笼里去。 “人有人言， 鸟有鸟语” ， 鸟的叫声，就是它们交流的语言。你觉得此时它们在交流什么呢？（6）这小家伙是怎样逐步信赖“我”的呢？学生交流讨论。 无论小家伙在“我”的面前做什么， “我”都不管它，不伤害它。小鸟不仅活动范围越来越大，而且胆子也越来越大。有一次，它竟然落到“我”的肩上。扭头看，这小家伙竟趴在“我”的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。
8、“我”轻轻抬一抬肩，它没有醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？请一位同学在音乐声中朗读第 12 自然段。（7）多么感人的一幅画啊！ “我”默默地享受着这小家伙对“我”亲近的情意， “我”依然没有惊扰它，因为“我”知道它仍然是一种怕人的鸟。（8） “有人说，这是一种怕人的鸟。 ”再读这一句话，你又有什么新的感受吗？ 这种怕人的鸟现在与“我”这样地亲近。 因为“我”知道珍珠鸟怕人，所以， “我”尊重、理解它们，给它们自由，决不惊扰它们， “我”和珍珠鸟的关系也越来越亲近了。所以，文章在开头部分，单独把这一句话作为一个自然段，强调“这是一种怕人的鸟” ，使两者之间形成了鲜明的对比。【设计意图【设计意
9、图】 学生对文章的理解是通过读来感悟的。 教师在学生阅读的过程中要引导学生，说出自己的心得，谈出自己独特的体验，并通过问题把学生的思维引向更深层次的理解。这个环节中，以“ 我是怎样逐渐获得珍珠鸟信赖的”为对话主题，让学生在读书的过程中，逐渐明确“我”为珍珠鸟所做的一切，是因为“我”知道：这是一种怕人的鸟。引导学生体会信赖源于对别人的尊重、理解、宽容和爱，体会作者布局谋篇的巧妙。四、总结升华，体会信赖的含义。四、总结升华，体会信赖的含义。1.1.望着这和谐的画面，感受着鸟儿亲近的情意，作家不由得从心底流出这望着这和谐的画面，感受着鸟儿亲近的情意，作家不由得从心底流出这样的感慨。样的感慨。 联系课
10、文内容说说你对文章最后一句话的理解。联系课文内容说说你对文章最后一句话的理解。信赖，往往创造出美好的境界。2.2.“信赖，往往创造出美好的境界信赖，往往创造出美好的境界。 ”这种境界不仅存在于人与动物之间这种境界不仅存在于人与动物之间，更存在于人与人之间，在你的生活中，你有这样的体验吗？更存在于人与人之间，在你的生活中，你有这样的体验吗？ 学生交流。学生交流。3.3.总结升华总结升华：信赖，就是尊重、理解、宽容。只要心中有爱，我们在世界的每一个角落，都会感受到人与动物，人与人之间，人与自然之间的这种和谐美好的境界。世界万物共生长，应以诚相待，和谐共生。【设计意图【设计意图】这一环节的设计，学生
11、通过联系上下文体会重点句的含义，进一步体会珍珠鸟在“我”细心的照料下，由怕人到与人亲近的变化过程，帮助学生理解“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义，并由此拓展到生活，感悟到人与人，人与自然都可以创造出美好的境界。五、课外拓展。五、课外拓展。1.1.搜集整理有关人与人之间相互信赖的感人故事，与同学分享。搜集整理有关人与人之间相互信赖的感人故事，与同学分享。2.2.推荐阅读我的野生朋友推荐阅读我的野生朋友 。3.3.试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友并记录下相处试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友并记录下相处的过程。的过程。【设计意图【设计意图】课后注意联系生活实际，让学生阅读有关书籍，让学生观察小动物， 进行小练笔， 重视学生的语言积累， 关注学生的习作兴趣， 促进读写迁移。板书设计板书设计4.4.珍珠鸟珍珠鸟作业设计作业设计完成核心课堂/一本好卷本节课习题。教学反思教学反思在教学过程中，根据文本的特点，以关爱为主线，切入文本，展开教学，抓住语言文字，深入文本，理解“信赖”是建立在“我”对鸟的关爱之上的。品味作者丰富的人文情感，领悟文章中充满爱和信赖的理想境界，并通过学习作者对珍珠类文链接鸟细腻、人性化的描写，体会作者的喜爱之情。感悟人与动物彼此信赖、和谐共处的美好境界，从而培养学生建设美好生态家园的现代意识。
