六、可能性-1、可能性及可能性的大小-ppt课件-(含教案+素材)-市级公开课-苏教版四年级上册数学(编号：b44e0).zip

活动记录单第_组摸球游戏： 1.每次摸之前，要把口袋抖一抖，用手搅一搅。2.小组里依次每人任意摸出1个，每次摸后再放回口袋。3. 一共摸10次，记录每次摸出球的颜色。 次数12345678910颜色摸牌游戏：1.小组合作，把上面的4张扑克牌打乱次序后反扣在桌上。2.从中任意摸出1张，摸后放回，再打乱后继续摸。3.一共摸20次，将每次摸到牌的花色用“正”字记录在下表中。红桃共（ ）次黑桃共（ ）次可能性及可能性大小苏教版义务教育教科书四年级（上册）1.每次摸之前，要把口袋抖一抖，用手搅一搅。2.小组里依次每人任意摸出1个，每次摸后再放回口袋。3.一共摸10次，记录每次摸出球的颜色。 摸 球 游 戏戏 摸 牌 游 戏戏 摸 牌 游 戏戏1.小组合作，把上面的4张扑克牌打乱次序后反扣在桌上。2.从中任意摸出1张，摸后放回，再打乱后继续摸，一共摸20次。3.将每次摸到牌的花色用“正”字记录在下表中。 摸 牌 游 戏戏1.小组合作，把上面的4张扑克牌打乱次序后反扣在桌上。2.从中任意摸出1张，摸后放回，再打乱后继续摸，一共摸20次。3.将每次摸到牌的花色用“正”字记录在下表中。红桃（次）黑桃（次） 摸 牌 游 戏戏 你知道吗吗1号2号3号 猜 球 游 戏戏想一想，每次口袋里可以放什么球？任意摸出一个，不可能是绿球。 装 球 游 戏戏 装 球 游 戏戏想一想，每次口袋里可以放什么球？任意摸出一个，可能是绿球。 装 球 游 戏戏想一想，每次口袋里可以放什么球？任意摸出一个，一定是绿球。摸球摸牌掷掷骰子抛硬币币玩转盘转盘 生活中的可能性 生活中的可能性1.太阳（ ）从东方升起。2.摸彩票（ ）会中奖。3.爸爸的年龄（ ）比我小。4.小鱼（ ）生活在陆地上。5.下个星期四（ ）会下雨。一定可能不可能不可能可能 端午节节期间间，超市准备备开展回报报顾顾客活动动。凡是在超市一次性购购物满满1000元的，均可以转动转盘转动转盘 一次。 一等奖奖是自行车车一辆辆, 二等奖奖是电电水壶壶一个, 三等奖奖是水杯一个。 如果你是超市老板，你打算怎么设设置一、二、三等奖奖？ 转转 盘盘 游 戏戏可能性及可能性的大小谢 谢1可能性及可能性大小教学内容：苏教版义务教育教科书四年级（上册）第 6465 页例 1、 “试一试” 、例 2及“练一练” 、练习十第 13 题。 教学目标： 1.在具体情境中，通过实例感受简单的随机现象，了解简单随机事件的特点；能列举出简单随机现象中所有可能发生的结果。2经历摸球、摸牌等游戏活动，了解事件发生的确定性和不确定性，感受随机现象结果发生可能性是有大小的；能用“一定” “可能” “不可能”等定性描述一些简单事件发生的可能性，并能进行交流，感悟随机思想。3主动参与操作试验，通过对实验结果的分析，感受随机事件的趣味，逐步形成研究问题的兴趣；在与同学的合作交流中发展相互合作的态度和意识。教学重点：列举出简单事件所有可能发生的可能结果和可能性的大小。教学难点：体验、了解随机现象发生的特点及结果。教学准备：学生每 68 人分为一组，每个小组准备口袋、每组 1 个红球和 1 个黄球；扑克牌 4 张；每组准备红色和黄色水彩笔；教师准备相应的透明口袋 2 个及不透明袋和球。 教学过程：一、激趣引入谈话：同学们喜欢玩游戏吗？今天这节课老师就和同学们一起来玩一些游戏，同时研究这些游戏中藏着的数学知识。二、初步感知，认识可能性（一）体验“一定”1. 教师出示红球袋后，谈话：我们来进行一场摸球比赛。师：我们选 5 名男生，5 名女生，组成男生队和女生队，摸到红球多算女生对赢，摸到2黄球多算男生赢。为了比赛公平，袋子里装了形状、大小、材质都完全相同的球。准备好了吗？其他的小朋友做裁判，比赛开始。声明：每次在摸之前呢，老师先把袋子掂一掂、抖一抖，不看口袋里的球，任意摸出 1个。2. 两队每人依次从袋中任意摸出一个球，举起来给大家看，并大声的告诉同学们，其他学生加油和统计。宣布：女生赢了！（预设：“不公平” ）师故作惊讶地问：怎么了，你们有意见吗？（预设：袋子里都是红球！）追问：难道你上课前看过我的袋子？（没有）那你是怎么知道的？（猜的）3. 验证：你们的猜测是否正确呢？我们把球拿出来看看。教师将袋子里的球拿出给学生看。师：（教师拿出透明袋子举高）哇，真的都是红球哎！提问：袋子里都是红球时，任意摸出一个球？（齐答：一定是红球。 ）追问：能确定吗？4. 小结：任意摸一个球，每个球都有可能摸到，每次摸出的不是这个红球，就是那个红球，所以摸出的一定是红球。 （板书：一定）（二）体验“不可能”提问：如果袋子里都是黄球呢？教师再拿出黄球袋，展示给学生看。 （2 个黄球）师：从这个袋子里任意摸一个球，可能摸到红球吗？预设：这个袋子里没有红球，所以任意摸一个球都不可能是红球。 （板书：不可能）师：能确定吗？3指出：每次摸出的不是这个黄球，就是那个黄球，因此摸出的一定是黄球。揭示：像这样，有些事件的发生是确定的，要么一定发生，要么不可能发生，这样的事件称为确定事件。 （板书：确定）【设计说明：在课堂上，老师应抓住“摸球活动”这个机会，及时给孩子们灌输了思想上的教育，让孩子们体验到数学学习的价值。这样的评价虽然针对的是所有学生，但教育效果是显而易见的，学生的情感得到了升华，学习也更积极了。 】（三）体验“可能” 。1.对话老师在袋子中装 1 个红球和 1 个黄球。提问：猜猜看，从这个袋子里任意摸一个球，结果又会怎样？（可能摸到红球，也可能摸到黄球） （板书：可能）引导：接下来我们就分小组来摸一摸，看看结果会怎样。请看活动要求。 （指名读）2.出示：（1）每次摸之前，要把口袋抖一抖，用手搅一搅。（2）小组里依次每人任意摸 1 个，一共摸 10 次，每次摸后再放回口袋。（3）各人按每次摸到的颜色，用水彩笔在表格里记录。学生按要求小组活动，教师巡视指导。3.反馈师：请各小组选一名代表到前面来展示一下，并说说红球和黄球各摸出多少次。回顾摸球的过程，你有什么体会？展示后，将各组记录表排列起来。交流：观察每组的摸球结果，你发现了什么？（观察、比较、分析结果）4（1）提问：横着看，每次任意摸一个，可能摸出哪个球？每次摸出的可能是红球，也可能是黄球；每个球都有可能摸出，每个球被摸到的机会是均等的；（2）观察：竖着看每组摸的球，第一次摸的的是？第几次会摸到红球，第几次会摸到黄球，摸之前能确定吗？每次摸之前并不能确定摸出的球的颜色；（3）提问：如果第一次摸出的是红球，第二次就不会摸出红球吗？每次摸之后放回，已经摸出的球的颜色不会影响下一次的摸球结果；追问：如果连续 3 次摸出的是红球，第 4 次也一定摸出红球吗？（4）提问：如果老师也来摸一次，结果会是怎样的？每组摸出红球次数和黄球次数不完全相同，但每个小组都既摸出了红球，也摸出了黄球。4. 小结：每次任意摸一个，每个球都有可能摸出。每次摸之前不知道会摸到什么球，摸到的结果可能是红球，也可能是黄球。像这样，有些事件的发生与否是不确定的，可能发生，也可能不发生，这样的事件称为不确定事件。 （板书：不确定）【设计说明：以“提出猜想摸球活动解释说明”的方式，组织学生在具体的活动中，体会事件发生的可能性，感受“可能” “一定” “不可能”的含义，明确有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。在这一过程中，学生带着问题思考，伴着思考活动，探究意识得到了有效的培养，数学思考得到充分的发展。 】二、深化认识，认识可能性的大小过渡：通过摸球游戏，我们知道了有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。接下来，我们再来玩一个摸牌游戏。1判断可能的结果。5出示红桃 A、红桃 2、红桃 3、红桃 4，4 张扑克牌，说明：这 4 张牌除了点数外，形状、大小、背面图案都完全相同。（1）引导：如果把这 4 张扑克牌打乱反扣在桌子上，任意摸出 1 张，可能摸到几？指出：任意摸一张，摸出的可能是（红桃 A） ，也可能是（红桃 2、红桃 3、红桃 4） ，有4 种可能。（2）摸之前能确定摸出的是哪一张吗？指出：每张牌都有可能摸到，被摸到的机会是均等的。2认识可能性大小。提问：如果把 4 张牌中“红桃 4”换成“黑桃 4” ，从中任意摸一张，可能摸到的结果有几种？追问：摸到什么的可能性大？猜测一下。明确：任意摸一张，有 4 种可能的结果，红桃张数多，所以摸到红桃的可能性大，摸到黑桃的可能性小。下面我们通过摸牌游戏来检验，是不是摸到红桃的可能性大。出示活动要求：（1）小组合作，把这 4 张扑克牌打乱次序后反扣在桌上；（2）小组同学每次任意摸出 1 张，然后放回，再打乱后继续摸，一共摸 20 次；（3）把每次摸到牌的花色，画“正”字记录在表格里，并统计出结果；汇报各组数据，了解哪种牌摸到的次数多。提问：为什么摸到红桃次数多？说说你的想法。指出：因为红桃有 3 张，黑桃只有 1 张，任意摸一张，结果有 4 种可能，其中 3 种是红桃，所以摸到红桃的可能性大。从这儿咱们可以看出，事件发生的可能性是有大小的。 （板书：可能性有大小）3体验可能性相等。6提问：如果是这四张扑克牌，摸到几的可能性大？（红桃 A、2、3、A）红桃 2 和红桃 3 的可能性相比呢？指出：当两种牌张数相同时，摸到的可能性是相等的，可见事件发生的可能性不仅有大小，还可能相等。 （板书：可能性相等）4阅读“你知道吗” 。谈话：抛硬币的游戏大家玩过吗？正面朝上和反面朝上的可能性？科学家们也很感兴趣，请看，下面是几位学者做试验得到的数据。提问：比较每次试验中正面和反面朝上的次数，你有什么想法？小结：摸到的可能性是相等，但实际试验时，并不能确定每次是哪面朝上，所以实际的次数并不会完全相同。但随着试验次数的增加，正面和反面朝上的次数会越来越接近。三、内化理解，提升可能性的认识1.练一练：猜球游戏过渡：接下来咱们来玩一个猜球游戏。这里有 3 个口袋，老师任意抽一个，可能抽到几号？出示：从口袋里任意摸出 1 个球，可能是红球吗？ 从哪个口袋里摸出红球的可能性最大？为什么？指出：任意摸出 1 个球，前两个口袋里摸出的可能是红球，其中第二个口袋里摸出红球的可能性最大；第三个口袋里摸出的不可能是红球，一定是黄球。2第 2 题：装球游戏过渡：往口袋里装 6 个球，想一想，每次口袋里可以放什么球？任意摸一个，不可能、可能、一定是绿球，要怎样放球？为什么？学生小组合作装球，装好之后展示，组长分别说说）上面的同学能根据摸到绿球的可能性大小排排队。 （从大到小依次站）7哪几个小组放的摸到绿球要比其他的可能性大一些？引导反思。交流：如果不限制球的个数，什么时候不可能摸到绿球，什么时候可能摸到绿球，什么时候一定摸到绿球，明白了吗？和你的同桌说一说。师小结：可能性是有大小的3.谈话：除了摸球、抛硬币，生活中还有很多事情的发生与可能性有关。出示题目：太阳（ ）从东方升起。摸彩票（ ）会中奖。爸爸的年龄（ ）比我小。小鱼（ ）生活在陆地上。下个星期四（ ）会下雨。提问：你还能像这样说说生活中的事情吗？（学生结合生活实际举例）四、全课总结，延伸可能性的认识1.第 3 题：转盘游戏 端午节期间，超市准备开展回报顾客活动。凡是在超市一次性购物满 1000 元的，均可以转动转盘一次。一等奖是自行车一辆, 二等奖是电水壶一个,三等奖是水杯一个。如果你是超市老板，你打算怎么设置一、二、三等奖？2.师:这节课小朋友们学得开心吗？下课后可以再找找生活中与“一定” 、 “可能”和“不可能”相关的知识。好吗？【设计说明：让每个学生动手试一试，并在小组合作的过程中切实感受到指针可能停留的区域，强化学生对“可能性”的感知体验，增强了合作意识。转盘上有三种颜色，指针转动后停在每一种颜色上的可能都存在，这是大多数学生能够体会到的。如果个别学生提出指针还可能停在两种颜色的交界处，这些预测是正确的，不能否定。对此，既不要绝对化地说8“指针停在哪里只有三种可能” ，也不要过多突出指针还可能落在两种颜色的交界处。这道题要让学生在新的情境里主动体会事情发生的可能性。 】