1、八年级数学八年级数学一次函数的图像教学设计及说明一次函数的图像教学设计及说明第六章 一次函数一次函数的图象（一）一、学生分析一、学生分析八年级学生已在七年级学习了“变量之间的关系” ，对利用图象表示变量之间的关系已有所认识，并能从图象中获取相关的信息，对函数与图象的联系还比较陌生，需要教师在教学中引导学生重点突破函数与图象的对应关系二、教学任务分析二、教学任务分析一次函数的图象是义务教育课程标准北师大实验教科书八年级（上）第六章一次函数的第三节本节内容安排了 2 个课时，第 1 课时是让学生了解函数与对象的对应关系和作函数图象的步骤和方法， 明确一次函数的图象是一条直线， 能熟练地作出一次函数
2、的图象。三、教学目标三、教学目标知识与技能目标1了解一次函数的图象是一条直线， 能熟练作出一次函数的图象过程与方法目标2经历函数图象的作图过程，初步了解作函数图象的一般步骤3已知函数的代数表达式作函数的图象，培养学生数形结合的意识和能力情感、态度与价值观目标1经历作图过程,归纳总结作函数图象的一般步骤,发展学生的总结概括能力2在探究活动中发展学生的合作意识和探究能力教学重点教学重点熟练地作一次函数的图象理解、归纳作函数图象的一般步骤：列表、描点、连线理解一次函数的代数表达式与图象之间的一一对应关系教学难点理解一次函数的代数表达式与图象之间的一一对应关系四、教学准备四、教学准备1、教学方法讲、议
3、、练相结合。2、课前准备教具：教材、多媒体课件。学具：教材、铅笔、直尺、练习本。五、教学过程五、教学过程本节课设计了七个教学环节：第一环节：创设情境引入课题；第二环节：画一次函数的图象；第三环节：动手操作，深化探索；第四环节：巩固练习，深化理解；第五环节：课时小结；第六环节：拓展探究；第七环节：作业布置(一一)：创设情境：创设情境引入课题引入课题引例：一天，小明以 80 米/分的速度去上学，离家 5 分钟后，小明的父亲发现小明的语文书未带，立即以 120 米/分的速度去追小明，请问小明离家的距离 S（米）与小明父亲出发的时间 t（分）之间的函数关系式是怎样的？它是一次函数吗？S=80t+400
4、（t0）Ot（分）S（米）8004005下面的图象能表示上面问题中的 S 与 t 的关系吗？我们说，上面的图象是函数 S=80t+400（t0）的图象,这就是我们今天要学习的主要内容：一次函数的图象目的：通过学生比较熟悉的生活情景，让学生在写函数关系式和认识图象的过程中，初步感受函数与图象的联系，激发其学习的欲望。 （二）出示学习目标：（二）出示学习目标：1、理解函数图象的概念。经历作图过程，初步了解作函数图象的一般步骤。2、理解一次函数的代数表达式与图象之间的对应关系。3、已知解析式作函数的图象，培养学生数形结合的意识和能力。4、在探究活动中发展学生的合作意识和能力。（三）出示自学指导：（三
5、）出示自学指导：认真看课本 P187 页的内容，思考并完成以下各个问题：1、函数图象的概念是什么？2、学完例 1 之后你知道作函数图象的一般步骤是什么吗?3、请你仿照例 1 的解题格式作出一次函数 y=-2x+5 的图象。5 分钟以后比一比那位同学做的最好。学生展示：首先我们来学习什么是函数的图象？（学生描述）把一个函数的自变量 x 与对应的因变量 y 的值分别作为点的横坐标和纵坐标，在直角坐标系内描出它的对应点，所有这些点组成的图形叫做该函数的图象（自学例 1） ： 请作出一次函数 y=2x+1 的图象解：列表:x-2-1012y=2x+1-3-1135描点：以表中各组对应值作为点的坐标，在
6、直角坐标系内描出相应的点连线：把这些点依次连结起来，得到 y=2x+1 的图象由例 1 我们发现：作一个函数的图象需要三个步骤：列表，描点，连线意图： 通过本环节的学习， 让学生明确作一个函数图象的一般步骤， 能做出一个函数的图象，同时感悟一次函数图象是一条直线效果：学生通过自学，掌握了作一个函数图象的一般方法，能作出一个函数的图象，同时感悟到一次函数图象是一条直线（四（四） ：动手操作，深化探索：动手操作，深化探索内容：做一做1、作出一次函数 y=2x+5 的图象（学生板演）2、请同学们以小组为单位，讨论下面的问题，把得出的结论写出来（1）在所在的图象上取几个点，找出它们的横坐标和纵坐标，并
7、验证它们是否都满足关系 y=-2x+5.经验证， （1，3）和（3，-1）都满足 y=-2x+5。（2） 、满足关系式 y= -2x+5 的 x，y 所对应的点（x，y）都在一次函数的图象上吗？满足关系式的 x，y 所对应的点（x，y）都在图象上。xx54321Ox-1-21-21-1-312（3） 、在所作的图象上取几个点，找出它们的横坐标和纵坐标，并验证它们是否满足关系 y= -2x+5 ？图象上所有的点都满足关系式。3、归纳终结：由上面的讨论我们知道： 一次函数的代数表达式与图象是一一对应的， 即满足一次函数的代数表达式的 x，y 所对应的点（x，y）都在一次函数的图象上；一次函数的图象
8、上的点（x，y）都满足一次函数的代数表达式一次函数 y=kx+b 的图象是一条直线，以后可以称一次函数 y=kx+b 的图象为直线 y=kx+b（五（五） 、议一议、议一议既然我们得出一次函数 y=kx+b 的图象是一条直线那么在画一次函数图象时有没有什么简单的方法呢？因为“两点确定一条直线 ” ，所以画一次函数图象时可以只描出两个点就可以了例 2 作出 y=x+2 的图象解：列表x02y=-x-220过点（0，2）和（2，0）作直线，则这条直线就是 y=-x-2 的图象意图：做一做“作出一次函数 y=2x+5 的图象” ，意在让学生进一步熟悉如何作一个函数的图象，同时要求学生在作这个函数的图
9、象时，尽量准确，为后面研究函数与图象的对应关系和得出一次函数的图象是一条直线作好铺垫和准备在得出一次函数的图象是一条直线后，设计例 2，则是让学生明确，以后作一次函数图象，只要描出两个点了就可以，在这里应让学生学会书写过程目的 ：学生通过作出一次函数的图象，明确了作函数图象的一般方法在探究函数与图象的对应关系中加深了理解，并能很快地作出一次函数的图象（六） ：巩固练习，深化理解练习 1：在同一直角坐标系中分别作出 y=12x 与 y=3x+9 的图象由上面的图象，你发现了什么？提示：由上面的图象我们发现，正比例函数的图象是一条经过原点的直线，一次函数y=kx+b 的图象是一条经过（0，b）的直
10、线当 b 大于 0 时，直线与 y 轴交于正半轴，当 b小于 0 时，直线与 y 轴交于负半轴2、右图是一次函数 y=-2x+1 的图象吗？3、点（1，-2）在一次函数 y=-2x+3 的图象上吗？4、点 C（-3，0）是一次函数 y=2/3x+2 的图象上的点吗？（七（七） ：课时小结：课时小结内容：本节课我们通过对一次函数图象的研究，掌握了以下内容：（1）函数与图象之间是一一对应的关系；（2）正比例函数的图象是一条经过原点的直线，一次函数 y=kx+b 的图象是一条经过（0，b）的直线（3）作一次函数图象时，只取两个点，就能很快作出意图：让学生在回忆的过程中，进一步加深对一次函数图象的理解
11、，同时对本节所学知识有一个总结性的认识效果：学生通过对本节学习的回顾和小结，对所学知识更清楚，抓住了重点，明确了关键（八（八） ：拓展探究：拓展探究在前面所提出的问题中：（1）小明的父亲用多少时间可追上小明？（2）如果这个问题至小明父亲追上小明止，你能写 t 的准确的取值范围吗？请写出来；（3）请画出这个函数的图象；答案： （1）10 分钟， （2）0t10， （3）作出的图象是一条线段。意图：对学有余力的学生，能进一步提高，让他们的学习活动深入下去，同时为以后学习一次函数图象的应用奠定基础效果：学生通过对上面问题的探究，对一次函数图象的认识更深入作业布置习题 6.31，2，3板书设计教学设计
12、说明：教学设计说明：这节内容是学生第一次利用数形结合的思想去研究一次函数的图象，感到陌生是正常的 在教学过程中教师应通过情境创设激发学生的学习兴趣， 对函数与图象的对应关系应让学生动手去实践，去发现，对一次函数的图象是一条直线应让学生自己得出在得出结论之后，让学生能运用“两点确定一条直线” ，很快作出一次函数的图象在巩固练习活动中，鼓励学生积极思考，提高学生解决实际问题的能力当然，根据学生状况，教学设计也应做出相应的调整。如第一环节：创设情境引入课题，固然可以激发学生兴趣，但也可能容易让学生关注与代数表达式的寻求，甚至队部分学生形成一定的认知障碍，因此该环节也可以直接开门见山，直切主题，如提出问题：一次函数的代数形式是 y=kx+b，那么，一个一次函数对应的图形具有什么特征呢？今天我们就研究一次函数对应的图形特征-一次函数图象。一次函数的图象（一）一次函数的图象（一）函数的图象做一做想一想作函数图象的步骤一次函数的图象是一条直线
