1、3.4.13.4.1 基本不等式课例点评稿基本不等式课例点评稿一节好课，应该有老师高超的教学设计一节好课，应该有老师高超的教学设计既有学生数学知识的生成又要潜移默既有学生数学知识的生成又要潜移默化的形成数学的逻辑思维，激发学生学习数学热情。化的形成数学的逻辑思维，激发学生学习数学热情。应该有学生充分的交流互动应该有学生充分的交流互动既能发挥学生的主体作用又能学以致用的运用新既能发挥学生的主体作用又能学以致用的运用新知解决实际问题，体验到生活离不开数学。知解决实际问题，体验到生活离不开数学。3.4.13.4.1 基本不等式一课，就完全诠释了一节好课的内涵。基本不等式一课，就完全诠释了一节好课的内
2、涵。情景引入环节以第 24 届国际数学家大会的徽标为切入点， 引出徽标的原型-赵爽弦图，让学生真切的感受到了我国自古以来数学的突出成就，我国深厚丰盈的数学底蕴以及我国数学为世界文明做出的巨大贡献 ，激发了学生的民族自豪感，激发了学生热爱数学，学习数学的热情，这体现了教师传承育人、文化育人的教育理念。独立探究环节学生通过独立观察、思考和尝试探究，让学生充分的动眼观察，动脑思考，动口表达放手学生遨游于数学的观察、想象、创新和自我感知、自我认可的自由空间。问题设计层层递进，数形结合思想明线导引，数理逻辑思维暗线支撑整堂课能够让学生切身感受到数学知识的渐次生成，逻辑思维的不断完善和数学思想的逐步成熟；充分感受到数学艺术和数学魅力的同时又潜移默化中培养了学生的数学思维，提高了学生的数学能力。合作探究环节是在学生独立思考的基础上，让学生在学组之间互相争辩提升，互相感染促进，带动学生共同进步，体现了“以学为先” “以学生为主体”的教育思想和理念。孔子曰： “弗学何以行？弗思何以得？”本节课最大的亮点就是本质上把握住了新课程改革的精髓，充分调动了学生学习的主动性和积极性，让学生在学习中学会思考，在思考中不断进步。让学生在自主探索的过程中收获知识、思维和能力的生成和体验，提高学生的数学核心素养。
