人教统编版六年级上册语文:夏天里的成长 说课稿.doc

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1、夏天里的成长夏天里的成长说课稿说课稿 一、说教材一、说教材 夏天里的成长是一篇说理性小散文。作者用简洁朴素、清 新优美的语言描绘了夏天里万物都在生长的自然现象。开篇以“夏天 是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文,结尾点明中心,收束 全文, 启迪读者: 人也是一样, 要赶时候, 赶热天, 尽量地用力地长。 二、说教学目标二、说教学目标 1.会写 8 个生字,会写“后脑勺、活生生、苞蕾”等词语。 2.能找出中心句,体会文章是怎样围绕中心句来写的。 3.能找出第 2 自然段写了哪些动植物, 是怎样体现这一段的中心意思 的。 4.明白最后一句话的含义,懂得珍惜时间,积极争取知识、能力、经 验的增长

2、,不能错过时机,否则就会成为一事无成的人。 对六年级的学生来说,课文内容理解起来不难。因此,我将能找 出第 2 自然段写了哪些动植物,是怎样体现这一段的中心意思的;明 白最后一句话的含义,懂得珍惜时间,积极争取知识、能力、经验的 增长,不能错过时机,否则就会成为一事无成的人作为本文的教学重 点,其中,体会文章是怎样围绕中心意思来写的;明白最后一句话的 含义,懂得珍惜时间,积极争取知识、能力、经验的增长,不能错过 时机,否则就会成为一事无成的人是难点。 三、三、说教法学法说教法学法 1.朗读感悟法。文章语言清新自然,读起来朗朗上口,因此“美 读”是本课最重要、也是最主要的办法。“阅读”是学生个性

3、化的行 为,不应以教师的分析代替学生的实践。对于六年级的学生来说,更 不必过多的讲解分析, 最主要让学生多读, 同时教师要巧妙地借助课 件,借助对学生读书的评价,帮助学生在读中去感受、领悟,使学生 感受到语言文字所描绘的鲜明形象, 引起学生对课文中描述的事物与 情景的关注,入境入情,促进学生自悟自得,受到美的熏陶,激起观 察自然的兴趣。 2.创设情境法。文章描写贴近生活,因此,我运用电教手段,创 设多种情景,展示课文相关图片,使学生在完全置身于课文所描绘的 情景的同时,轻松、愉快、积极、主动的学习。同时,形象直观的课 件展示,有助于学生读懂课文,感悟到语言文字带来的美,体验到发 现的乐趣,也有

4、助于突出教学重点,突破教学难点。 3.质疑问难法。古人云:学起于思,思源于疑。课堂教学中,运 用恰当的手段, 引导学生质疑问难, 能激发浓厚的思考兴趣和创新思 维。 语文学习教无定法, 重在得法, 贵在用法, 施教之功, 贵在导学。 因此,语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识, 更重要的是让学生 学会求知,让学生学会学习方法。 四、四、说说教学过程教学过程 (一)谈话导入。(一)谈话导入。 以学生比较熟悉的秋天引入话题, 用图片让学生感受夏天的勃勃 生机,引入课题。理解课题。 (二)初读课文,整体感知。(二)初读课文,整体感知。 我先让学生自由读课文,自主解决生字词。我再随堂检查,明确 读音。

5、 让学生观察生字,自主发现、交流书写应注意的地方,我视情况 补充,学生随指导练习,我随堂指导。 (三)熟读感知。(三)熟读感知。 学生再读课文,概括课文的主要内容,提炼中心。 体会作者是怎样围绕中心进行阐述的,感知文中描写的事物。 (四)研读感悟。(四)研读感悟。 1.学生自由读第 2 自然段,探究生物在夏天里成长的特点。 课件出示图片,创设情境,感知特点。 引导理解相关词句,体会写法。 运用练习:结合文章内容进行仿写, 实践运用体现中心意思的写 法。 2.研读 3、4 自然段。 朗读感悟,结合科学知识及生活经验,理解相关语句,感受文章 生动的描写。 补充谚语的理解,让学生结合自己的实际经历,

6、感受人的成长, 体会文章道理,受到启迪。 理解“人也是一样,要赶时候,赶热天,尽量地用力地长。” 把握全文后再次指导朗读,升华情感。 (五)拓展延伸。(五)拓展延伸。 课文的语言清新自然,让我们试着将这篇课文改写成一首诗, 表达在“夏天”里快速成长的心情吧。 让学生试着将课文改写成一首诗,既是对课文内容的内化理解, 又是对课文语言美的感悟,同时也锻炼的学生的习作能力。 (六)课堂总结。(六)课堂总结。 这篇课文以清新优美的语言描绘了夏天里万物都在生长的自然 现象。 启迪我们 “人也是一样, 要赶时候, 赶热天, 尽量地用力地长” 。 五、说板书设计。五、说板书设计。 最后我来谈谈我的板书,本课的内容学生理解起来难度不大, 主要重心在对文章写法的学习上, 即体会文章是怎样围绕中心意思写 的,从中受到启发。因此,我的板书较为简单,以突出文章的写作思 路为主。以文章的中心句为中心展开,提炼写作内容,体现围绕中心 写作的思路。最后得出启示,解决难点理解。 15 夏天里的成长 植物 动物 万物生长 山水 铁轨 马路 珍惜时间 用力成长 人

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