1、实验小学语文学科集体备课实验小学语文学科集体备课第三单元分析第三单元分析三年级三年级执笔人：执笔人：2022021 1 年年 8 8 月月 20 日日教材解读：教材解读：（一）（一） 单元目标单元目标1.认识本单元“坝、汉、艳”等 25 个生字，读准 3 个多音字，会写 26 个字，会写28 个词。2.正确、流利、有感情地朗读课文。能够背诵古诗所见 ，形成古诗文化的积累。3.能够理解课文内容，感受各民族团结、欢乐的祥和气氛,体会大自然事物的美好与奇妙,同时能够从小培养不懂就要问的良好学习品质。4.能关注有新鲜感的词句并与同学交流，借鉴课文的表达仿说或仿写。5.通过与同学分享暑假生活的快乐，提升
2、口语表达能力。6.能够在介绍自己熟悉的人物时，抓住其最主要的特点，初步培养习作的兴趣。（二）单元教学中的核心问题（二）单元教学中的核心问题本单元以“学校生活”为主题，编排了大青树下的小学 花的学校和不懂就要问3 篇课文，前两篇是精读课文，第三篇是略读课文。本单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子” ， 旨在引导学生关注课文中有特色的、 自己感兴趣的词句， 能主动理解这些词句， 交流阅读感受并主动积累。当我们回顾一二年级教材，我们不难发现一二年级是以识字、写字教学为主。会识字，会写字了，到了三年级就应该有所提升了。所以“关注有新鲜感的词语和句子”是承接二年级教材的学习目标来设定的。关
3、注有新鲜感的句子这也是在要求学生要形成积累句子的好习惯。本单元三篇课文中语句表达非常精妙，应该引导学生学会抓住关键词句理解课文。比如， 大青树下的小学中的提到的“傣族、景颇族、阿昌族、德昂族”使学生感到这是一所体现民族大团结的学校； 花的学校中的“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”是拟人的句子，使花草树木皆有童趣； 不懂就要问中“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。 ”感受孙中山勤学好问的精神。教学时，教师要引导学生感受这些词句的含义，学会积累，学会体会。（三）单元主要学习活动设计（三）单元主要学习活动设计大青树下的小学讲述了大青树下民族小学学生幸福的学习生活，重点是能够
4、抓住关键句子，产生民族团结的自豪感。鼓励学生多种方法识字；借助图片、描写窗外的安静和小动物凑热闹的句子理解课文内容。 花的学校以诗歌的语言描述了雨中花儿在绿草上跳舞、狂欢的情景。重点是想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌的语言，引导学生多元认字，并能够借助图片、关键句、体会课文富于童真童趣的语言和丰富细腻的想象。 不懂就要问讲了孙中山对待学问不懂就问，不怕挨打的故事。重点是按照“阅读提示”的要求独立阅读课文，把握课文的主要内容；根据提示，自己阅读，找出有新鲜感的词句，学会和同学交流；多元识字。本单元口语交际是以“我的暑假生活”为交际内容。重点是选择别人感兴趣的内容讲清楚；恰当使用图片和实物。本单元的
5、习作要求是“体会习作的乐趣” 。这是本套教材第一次正式的习作练习。教材以游戏的形式编排了“猜猜他是谁”的活动，要求学生用几句话或一段话介绍自己的同学，旨在激发学生的习作兴趣，让学生在二年级写话的基础上以比较轻松的状态进入习作学习。本单元学习园地主要内容是学会积累词句，学习成语，练习感情朗读，创造名字，理解积累古诗所见 。重点是积累词句、成语、古诗，会感情朗读，给兴趣小组起个响亮的名字；学会积累好词好句；合作探究法给兴趣小组起名字，图文结合学习古诗。教学建议：教学建议：（一）单元教学的实施建议（一）单元教学的实施建议1.在学习本组课文前，可指导学生通过书报、广播、电视、上网等途径，去了解少数民族
6、、孙中山等的相关资料，为本组课文学习、口语交际和习作等做好材料搜集方面的准备。2.大青树下的小学是从低年级进入中年级语文学习的第一篇课文带领学生初步感知这所学校的特别之处，然后充分朗读课文，边读边想象画面，关注有新鲜感的词句，理解词句意思，进一步感受学校特别之处。可以联系生活实际，说说自己的学校生活。3. 花的学校引导学生先整体感知课文描绘的情景，再充分朗读课文，关注有新鲜感的词句，然后联系上下文，结合生活实际，想象画面，入境朗读，体会把花当做人来写的好处。4.不懂就要问是略读课文，教学中教师要尽量放手，多给学生自主学习的时间和空间，提供默读、提问、交流、发表意见的机会。借助文中插图读懂词句。
7、课前可提前补充孙中山的文字或影像资料。5.相机补充作者的资料在教学中，要适时补充作者的相关资料，尤其是泰戈尔，这是学生首次学习印度诗圣的文章。教师可以补充作者写作背景等资料。（二）（二）拓展阅读的实施建议拓展阅读的实施建议首先，校园主题本身就是一个开放性的内容和话题，因为校园生活的丰富性，因为对校园生活体验的差异性，因为校园生活表达方式的多元性学生可以在母语学习的基础上，用不同的形式表现校园生活。校园生活的丰富性，文本中有，习作中也是一个具体的表现。第二，三个文本是从不同的角度来展现、讨论校园生活的，角度的多元化，使得教师和学生可以很自然地从新的角度来认识、分享校园生活，文本的拓展就有了合逻辑
8、的选择。例如，既契合校园生活主题，又可以进一步落实“关注有新鲜感的词语和句子”的文本可以拓展山沟里的孩子等，整本书有王淑芬的三年级花样多等。再者， 大青树下的小学是吴然的作品，吴然的很多适合三年级学生阅读的文章里，都有“新鲜感”的词句，如走月亮 珍珠泉等，也可以作为开放性教室课程的一个选择。还有泰戈尔新月集 ，开个小学的读书分享会，或师生、家长参加的朗诵会，也是一个选项。关键是，教师要根据班级学生实际，根据课时的总体安排和规划，用好用活这个单元，创造出学生受益的教室课程生活来，建构“为儿童全生活着想”的、具有逻辑的母语课程。（三）（三）习作指导的实施建议习作指导的实施建议本单元安排了习作猜猜他
9、是谁 ，由于本单元是三年级上册的第一个单元，意味着学生第一次接触到书面表达，第一次有了习作的概念。学会先说后写，抓住人物主要特点写，学习习作的格式。引导学生学习书面表达，体会习作的乐趣。准确说三年级上册是习作的起点，所以第一次的习作重点是让学生体会习作中的乐趣，让学生喜欢习作，不怕习作，尔后再一步步爱上习作。这样的思路显然是没有错的。但是我们还是会发现，本单元前面的主体课文与单元习作是没有联系的，主体课文是以学校生活为主体，让学生认识学校，了解学校。习作却是要求写一个人的特点。虽然有趣但显然前后是没有联系的。这也就得要求我们老师在习作教学时还得另起炉灶，思考一下本次的习作内容是什么，怎样去引导学生找到要写的内容（首先要确定好要写的人，其次还要思考他哪些地方让你印象深刻，选择出一两点来） ，如何表达才行。由于这是第一次正式意义上的习作，所以教材还特别要求在写的时候，开头要空两格。
