1、,我,在,哪,里,青岛版小学科学课件教案,义务教育教科书 科学 二年级下册,研读教材,分析学生,教学目标,教学活动的组织,目 录,CONTENTS,教学评价的设计,问题与策略,智力支持,延迟符,研读教材,延迟符,本课在教材中位于第一单元“位置与方向”中的第三课。,研读教材,课标定位,物质科学领域,大概念：,活动目标：提示学生准备好课堂探究活动中所需要的物品：彩纸、乒乓球、橡皮等。 设计目的是将课堂探究提前到课前。学生可以根据学习需要，有选择地、创造性地进行准备。,活动目标：知道如何使用东、西、南、北描述自己所在的位置。 教科书呈现了三位学生在校园里，以假山为参照，描述自己位置的画面。 设计目的
2、是让学生从自己熟悉的校园景物假山出发，学会在实际生活中，用东、西、南、北描述方向，激发学生的探究兴趣。,活动目标：在户外能够用远、近描述自己的位置。 教科书呈现了两个层次：一是在户外，以固定物花坛和公园门口为参照，描述自己离固定物的远近；二是在户外小路上，以非固定物学生的位置为参照，用远、近描述自己与同伴的距离。 设计目的是让学生分别置身于“固定物”和“非固定物”两种不同的情境中，学会用远、近描述自己的位置。,研读教材,活动目标：能够综合运用东西南北、远近等描述物体所处的位置和方向。 教科书呈现了十位同学玩“我说位置你来找”的游戏。这个活动是让学生学会将“东西南北”和“远近”两个知识点综合运用
3、，既要让学生辨别方向又要让学生辨明远近。 设计目的是通过学生喜欢的游戏，进一步学会用东、西、南、北和远、近来定点描述物体的位置。,活动目标：能够在生活中的任意地点描述自己所处的位置和方向。 教科书呈现了学生在学校大门口用手机向家人打电话描述自己所处位置的情境。 设计目的是通过多种模拟演练，让学生能灵活运用前后左右、东西南北、远近等描述自己所处的位置，解决生活中的实际问题，培养观察能力和表达能力。,研读教材,延迟符,分析学生,延迟符,二年级的学生，在生活中已经有了用东西南北判断位置的意识，但空间感还比较弱。 在前两课的学习中已初步学会了辨别方位，因此对于学习确定物体的位置已经有了一定的理论基础。
4、但是单凭知道方向还不能确定物体的具体位置，所以需要学习更加系统和全面的方法。 在生活中学生经常会碰到“外出活动时向家人描述自己的位置”或“通过确定物体方位来到达目的地”的具体问题，通过本课学习并结合日常生活经验，使学生能够确定物体的位置与方向，从而为日常生活提供便利。,分析学生,困难或障碍有的学生无方向感,分析学生,据调查，大约50%的女性承认自己方向感较差或完全没有方向感，大约85%的男性对自己的空间识别能力感到满意。 据我对学过数学“位置与方向”的三年级学生做的调查，肯举手承认自己不知道东西南北的学生占8%。,延迟符,教学目标,延迟符,1 .科学知识目标： 知道利用“前后左右
5、、东西南北、远近”等可以描述物体所处的位置与方向。,STSE是科学(Science)、技术(Technology)、社会(Society)、环境(Environment)的英文缩写。STSE教育强调科学、技术与社会、环境的相互关系，重视科学技术在社会生产、生活环境和社会发展中的作用。科学技术的迅速发展在为人类创造高度物质文明的同时，也带来了能源、资源、材料、环境、健康等问题，并严重威胁着人类的生存和发展。 为了解决这些问题，提出了STSE教育理念。,教学目标,2 .科学探究目标： 借助生活场景和活动，会用“东西南北、远近”描述物体的位置和方向，培养对周围事物的观察能力和运用科学语
6、言表达交流的能力。,3 .科学态度目标： 对描述物体的位置和方向保持兴趣和愿望；在活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论。,4 .科学、技术、社会与环境（STSE）目标： 了解“描述物质的位置与方向”可以解决生活中的实际问题。,延迟符,教学活动 的组织,延迟符,导入新课,探究活动,生活应用,教学过程,拓展创新,导入新课,为保证课堂活动的顺利进行，在上一节课结束时，我要提示学生准备好课堂探究活动中所需要的物品：彩纸、乒乓球、橡皮等。当然，学生的准备并不仅限于活动准备中的提示，还可以准备其他容易找到且没有危险的小物品。,当然，还可以用冷笑话做导课活动： 一人家里着火了
7、。 她报警说：119吗，我家发生火灾了。 119：在哪里？ 她：在我家。 119：具体点。 她：在我家的厨房里。 119：说你现在的位置。 她：我正在电话机旁边打电话。 119：我们怎样才能到你家？ 她：你们不是有消防车吗？ 后两种导入方式都是指向如何向别人描述自己的位置。,上课时，我让学生回忆上节课所学辨认方向的方法作为导课，这样可以顺畅地与课堂的第一个活动进行对接。 也可以创设“大头儿子在野外迷了路该怎么办”这样的问题情境进行导课活动。,教科书呈现的是几位学生活动的情景图片。活动中三位学生分别站在假山的不同位置，并以假山为参照，用东、西、南、北，描述自己在假山的具体方位。其中穿黄色衣服的男
8、孩首先以假山为参照，然后向其他同学说出自己的位置：“我在假山的东边”，这样就明确了这位同学与假山的关系：黄衣男孩在假山的东面，假山在黄衣男孩的西边。而蓝衣男孩也以假山为参照，找到了自己与假山的位置关系“我在假山的”教科书用开放的空间，让学生根据实际情况，描述自己与假山的位置关系。而红衣男孩也用同样的方式向其他同学介绍自己的位置。在此活动中，学生以假山为参照说出自己的位置是重点。,探究活动1：用东西南北描述自己的位置,探究活动,在讲解本部分内容时，我以学生熟悉的校园做为研究的起点，把学生带到校园里。以假山为例，我让学生站在假山旁边描述自己的位置。由于受到第一课用“前后左右”描述自己位置的影响，此
9、时学生会用“左右”对自己的位置进行描述，为了体现“左右”描述位置的局限性，我特意找了两位学生分别站在假山的两侧描述自己的位置（站立的朝向相反） ，一位学生说“我在假山的左边”，另一位学生也说“我在假山的左边”。二者站立的位置是不同的，对自己位置的描述都是正确的，但由于都以自己的朝向为参照，就出现了相同的描述结果，给听者带来了困惑。此时我适时点拨：“左右”是随着人的朝向而改变的。,探究活动,接着我请四位同学分别站在假山的东、西、南、北四个方向，让学生先根据已有经验或太阳的位置判断出东、西、南、北的方向，指导学生以假山为参照，用东、西、南、北描述自己在假山的位置；在这个教学环节中，我重点让学生们知
10、道，东西南北并不随着我们站立朝向的改变而改变。,探究活动2：用远近描述自己的位置,本活动呈现了两幅情景图，包括了两个层面的内容。其一，一位学生在户外，站在花坛处，并以固定物花坛为参照，用远近的方式，描述自己与花坛和大门的远近关系：“我离花坛近，离大门远。”这里的远近是以学生本人，用目测的方法说出自己与花坛和大门远近关系的，可以不用追求精确的距离。其二，三位学生在户外的同一条路上站成一排，描述彼此之间的远近关系，泡泡语：“我离小明远，离小亮近。”则是提示以“非固定物”（学生本身）的位置为参照，用远、近描述自己的位置。这个活动中，“非固定物”的位置是可以移动的，移动后再次练习。这样通过反复描述，就
11、可让学生明确：“远近”的关系是通过比较来完成的。,具体教学时，先指导学生体会用“远近”描叙物体的必要性。我让两名学生站到假山的同一侧，提问：他们在假山的什么方向？学生回答：南面。我接着问：他们都在假山的南边，怎么描述他们的位置更准确一些呢？ 由此引出可以用“远近”来定点描述位置。当然，学生可能是通过目测估计远近，也可能是通过步测来判断远近。,探究活动,这里要强调的是，本环节要让学生了解远近是在比较中产生的。为了使学生明白这个问题，可以先问学生自己的家离学校是远还是近，通过学生的回答来了解他们对“远近”的前概念。接着，老师站在假山旁让学生描述教师离假山是远还是近，学生由于有了和家的比较，可能回答
12、“近”；接着指定学生A站在教师与假山之间，让其他学生描述老师与学生A相比谁离假山远，谁离假山近，学生通过目测比较回答：老师离假山远，学生离假山近。教师问：如果我不移动，怎样做能让我离假山近，学生A离假山远呢？学生回答：可以让学生A移动到老师的另一侧。这样，就进一步让学生明白了远与近这两个概念是通过比较产生的，正式进入探究环节。,探究活动,探究活动,利用“固定物”描述远近 我带同学们到校园大门口和花坛之间。一部分同学站在校门口，一部分同学站在花坛边。引导学生以 “我离近，离远。”这样的语句描述自己的位置。以此学会用“固定物”花坛和学校大门口为参照，用远、近描述自己的位置。,利用“非固定物”描述有
13、以下几种情况： 1.我离蓝衣同学近离绿衣同学远。 2.我离绿衣同学近离蓝衣同学远。 3.我离绿衣同学近离蓝衣同学远。 4.我离蓝衣同学近离绿衣同学远。,利用“非固定物”描述远近,描述者,探究活动3：我说位置你来找,这个活动是让学生学会将“东西南北”和“远近”两个知识点综合运用，既要让学生辨别方向又要让学生辨明远近，学会定点描述位置。 教学时，我把十位同学分为一组玩“我说位置你来找”的游戏，一位同学站在中间当“寻找者”，东、西、南、北方向各站两位同学，最后一名同学充当发令员。游戏时，先请中间的“寻找者”闭眼，发令员通过卡片呈现的位置信息，将小球藏到相应的学生身上，然后朗读卡片上的位置信息，让寻找
14、者通过信息找出这个乒乓球。藏橡皮环节是个开放的活动空间，可发挥学生的自主性，让不同的学生自由藏，由藏的同学来描述橡皮的位置让中间同学寻找。,这里，不仅可以用乒乓球、橡皮，还可以用学生课前带来的小手绢、弹力球等小物品进行游戏。由于学生年龄较小，游戏中，教师一定要做好游戏规则的讲解，要让学生明确游戏规则，养成遵守规则的意识和习惯。同时，教师可以充当观察员，随时观察游戏中学生的表现，及时评价各组的游戏情况，教育学生游戏时要安静、有序。发令员、寻找者及其它参与者的角色可以在一轮游戏后进行交换。,在室外游戏之后，我指导学生在活动手册上将本页小球和橡皮的泡泡语提示位置与相应的学生连在一起（首先提示学生先根
15、据标识辨别东西南北）。,生活应用,教科书呈现了一位同学站在大门口，用手机向家人描述自己所处位置的场景。场景中这个学生延续上一个活动的交流，用“我在哪里”描述自己的位置。同时，教科书对学生的回答用省略号（）处理，目的是引导学生通过观察、思考或根据已有经验，将语句补充完整。 上课时，我让学生先自己设想一个场景（可以是学校大门，也可以是教学楼，还可以是校园内其它明显的固定物为参照）根据自己所处的地点，向家长模拟描述自己的位置。,当然也可以进行情景剧表演，让学生分角色模拟如何向119工作人员描述自己家所处的位置。,生活应用,最后我将场景拓展到校外，学生在生活中，经常会在外出活动时或在上放学的路上与家人
16、联系，这时学生都应该能够根据一些固定明显的参照，用东西南北和远近的关系，准确向他人描述自己的位置。同时指导学生将自己的描述用文字或者画图的形式记录在活动手册中。,最后，我引导学生课下继续探索生活中还有哪些能确定位置方便别人快速准确找到自己的方法。,拓展创新,延迟符,教学评价 的设计,延迟符,教学评价,教学过程中，通过学生对问题的提出与回答、参与观察、体验活动、讨论活动的效果、活动手册的使用等手段来评价学生对学习活动是否感兴趣，是否投入，学生的思考是否合理，存在哪些学习困难，及时调整课堂。,教学评价,知识乐园部分以知识树的形式将本单元所学的所有内容进行呈现，树杈是本单元三节课的主要内容，树杈上的
17、果实是主要的知识点。教师可以先让学生回顾前后左右、东西南北、远近等知识，再将知识点与生活经历进行联系。,单元评价,科学殿堂部分让学生根据实际情况描述自己家的位置。 1.城市孩子可先说出自己家在哪个小区，再描述家在小区中的位置。 2.农村孩子可先说出自己家在哪个街道，再描述家在街道的位置。 3.如果不知道家的具体地址，可以把家附近的显著建筑物说一下，然后说出家在建筑物的哪个位置。,单元评价,反思空间部分让学生从知识、能力、态度三个方面进行评价，先让学生进行交流自己的所学、所知、所能、所感，再实事求是的进行星级评价。可以采用自评、互评的方式，也可以由老师和家长进行评价。,知识考察,能力考察,态度考
18、察,单元评价,延迟符,问题与策略,PART 06,延迟符,方向感弱或者无方向感 美国霍华德加德纳的多元智能理论认为：每一个体的智能各具特点。作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能：语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、内省智能、人际智能 、自然认知智能 ，正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点 。 我们平时所说的方向感属于这八大能力之一空间智能的范畴。关于视觉空间能力弱，有人认为是天生的，无法改变的；也有人认为这并不是特别可怕的事情，通过后天的努力和一些训练技巧是能够改善的。 建议科学老师把这个问题作为一个小课题来研究，有意识的多训练方向感弱的学生，通过对某几位学生二年级到小学毕业的跟踪，得出自己的研究结论，完成这个课题。,延迟符,智力支持,PART 07,延迟符,GPS,GPS定位儿童手表 具有GPS定位功能的定位儿童手表能让家长更加精确的获得孩子的地理位置信息，让家长更加放心孩子的外出。,手机微信定位 如果有微信，号码不能随意给陌生人，外出迷路时，自己的位置只能发送给亲人。,北斗导航,延时符,谢谢大家！,延迟符,
