1、 第 1 页 共 46 页 12 古 诗 三 首 示 儿 【教学目标】 知识与技能: 了解诗人及写作背景,能较好地朗读诗歌,熟读成诵,会 默写。 过程与方法: 能通过自主学习与合作探究,掌握诗词大意,把握诗歌 内涵,理解作者思想感情。 情感态度与价值观: 体会本诗强烈的爱国主义情感,从而加强对学生的爱国 主义教育。 【教学重点与难点】 补充资料,体会诗中蕴含的爱国情感。 【教学准备】 学生准备:收集查阅陆游的相关资料,了解写作的时代背景。 教师准备:多媒体课件、感情低沉的音乐。 【课时安排】 1 课时 【教学过程】 第 2 页 共 46 页 一、激趣导学。 1.同学们,大家知道宋朝吗?在那遥远
2、的年代,某天夜里,一 位老人在烛光明灭之中,僵卧病榻,老泪纵横,手指北方,他 把儿子叫到床前,断断续续地说出了自己的遗嘱(学生如不 明白,可改为临终遗言),大家猜猜,他遗嘱的内容是什么呢? 2.是啊,他临终之时,只写了一首七言绝句,这短短的二十八 个字,没有一字提到家事,却包含了他最炽热的情感! 设计意图: 用当时的情景再现,以学生的猜测开篇,激发了学生的 学习热情,奠定了他们的感情基调。 3.今天就让我们走近这位让人肃然起敬的老人陆游,学 习他的绝笔诗示儿 。(板书课题、作者) 4.出示课件 1:陆游(11251210 年),字务观,号放翁,是我国 杰出的现实主义爱国诗人。他的一生经历了北宋
3、末年到南宋 的前半期,这正是我国历史上民族矛盾异常尖锐的时代。在 他的一生和他的九千多首诗中,始终贯穿和洋溢着强烈的爱 国主义精神,从而形成了他诗歌创作的最显著特色,奠定了 他在祖国诗坛上的崇高地位。他在临终前写的示儿,更 是一首感人至深、传诵千古的名作。 设计意图: 想进一步体会诗人的情感,就必须了解诗人及创作诗歌 的背景。 第 3 页 共 46 页 二、整体感知。 1.解题,出示课件 2: 看到诗题示儿,你是怎样理解的?示是什么意 思?(示使人知道,也就是指示、告示的意思。 示儿 可以说告诉儿子,也可以说给儿子们看的诗。) 2.教师配乐范读,正音。出示课件 3: 祭( ) 乃( ) 死去/
4、元知/万事空,但悲/不见/九州同。 王师/北定/中原日,家祭/无忘/告乃翁。 3.学生用自己喜欢的方式自由朗读,注意诗句的停顿。(播放 音乐) 4.学生代表有感情地朗读古诗。 设计意图: 从教师范读到学生练读,再由学生汇报读到正音,扫清 字词障碍,为有感情地朗读做好准备。 三、了解诗意。 1.结合书中注释,组织学生再读古诗,自学古诗,体会诗意。 2.学生小组交流诗意。出示课件 4: (1)死去元知万事空 元,同原,本来。元知,本来就知道。万事空,什么都 没有了。 这句诗是说:我本来就知道人死了,就什么都没有了。 第 4 页 共 46 页 (2)但悲不见九州同 但,只。九州同,指全国统一。这句诗
5、的意思是:只是为 看不见全中国统一而感到悲伤。 (3)王师北定中原日 王师,指南宋朝廷的军队。定,平定,收复。中原,淮河以 北被金兵占领的地区。 这句诗的意思是:南宋朝廷的军队向北方进军,收复中 原的那一天。 (4)家祭无忘告乃翁 家祭,祭祀祖宗。无,同勿,不要。乃翁,你们的父亲。 这句诗的意思是:家祭的时候不要忘了(把收复中原这 件事)告诉你们的父亲。 3.把整首诗的意思连起来说一说。 这首诗的意思是:我本来就清楚地知道,人死了,世上的 什么事都和我没有关系了,只是为看不见全国的统一而感到 悲伤。到了宋王朝的军队向北方进军收复中原的日子,你们 祭祀祖先时,千万不要忘记把这个消息告诉你们的父亲
6、。 4.在理解诗意的基础上指名朗读。 设计意图: 生通过查字典、看注释、查找资料的方法,读懂诗句,理 解诗意,体会作者的思想感情。 四、感悟诗情。 第 5 页 共 46 页 1.出示课件 5: 请大家再认真读诗,仔细品味,你从诗中体会到了什么? 是从哪些词语、哪些诗句中体会到的?学生先自己品读,画出 有关的词句,然后小组交流。 2.组织全班交流。 (1)此时在陆游的心中只有一个声音,那是什么?(板书:悲) (2)作者悲什么?(但悲不见九州同) (3)自己面对死亡,坦然自若,体现了诗人豁达的生死观,但 他对国家却念念不忘,这种爱国之情是多么执着、深刻呀!让 我们带着这种敬佩之情再读一读诗句。 (
7、4)课文中从元知 但悲对比写出诗人的爱国之情,死 对他来说无所畏惧,唯一挂念的是祖国的统一大业尚未完 成。 (5)诗的三四句表达出诗人坚定的信念和悲壮的心愿,充 分体现了年迈衰老的陆游爱国、报国之情。引读王师北定 中原日,家祭无忘告乃翁 。(板书:盼) 3.小结:一个悲字让我们体会到了诗人临终不见九州 同的悲伤,让我们从他的悲之切中体会到了他对国家 的爱之深 。 4.此时此刻,陆游的二十八字爱国诗一定深深地印在了你的 心中,哪位同学能饱含深情地背诵一遍? 设计意图: 第 6 页 共 46 页 在阅读过程中能随陆游的悲而悲,随陆游的盼而盼,诗 中所表达的情感真正进入学生心中,这份因语言文字而带来
8、 的感动最终沉入学生的心中,达到有感情诵读的效果。 五、拓展延伸。 出示课件 6:如果陆游泉下有知,知道今天如此团结和谐的国 家,他也一定会含笑九泉了。此时的陆游一定想说点什么,同 学们能替陆游说出来吗? 设计意图: 培养了学生的口语交际能力。 六、总结全文。 结束语:(播放音乐)同学们,现在你们知道这位老人留 下的遗嘱是什么了吗?它是陆游念念不忘的被金人霸占着的 中原领土和受难人民,是对祖国重新统一热切的盼望,是执 着、深沉、热烈、真挚的爱国之情!(板书:爱国之情) 设计意图: 让爱国情感在学生们的心中得以升华。 【板书设计】 题 临 安 邸 第 7 页 共 46 页 【教学目标】 知识与技
9、能: 1.借助教材注释,结合课外资料,通过独立自主地学习,正确 理解古诗的大概意思。 2.在反复诵读与想象中感受诗歌的意象,体会诗歌表达的感 情。 过程与方法: 及时补充资料,感悟作者的情怀。 情感态度与价值观: 体悟诗人忧国忧民的情怀。 【教学重点与难点】 及时补充资料,感悟作者的情怀。 【课时安排】 1 课时 【教学过程】 一、比照,生成情感。 1.同学们,我们刚学了陆游的示儿这首诗。谁还记得?背 给大家听听。(指名背诵) 2.这首诗是陆游在什么时候写的?他最盼望的是什么? 3.是啊,在临终之际,陆游苦苦期盼着王师北定中原日, 这一天他盼到了吗?(没有)没有盼到, 王师 都干什么去了? 宋
10、朝诗人林升(板书:林升)写下了这样一首诗题临安 第 8 页 共 46 页 邸(指板书),做了很好的回答。 设计意图: 与上节课的古诗对比,找出它们之间的联系,自然引入 本文的学习。 二、由题入手,读懂古诗。 1.课题是什么意思,谁知道?(题写在临安某旅店的诗)临安 是什么地方?(南宋的都城) 2.介绍背景,出示课件 1: 【背景】公元 1126 年,金人攻陷北宋首都汴梁,俘虏了徽宗、 钦宗两个皇帝,中原国土全被金人侵占。赵构逃到江南,在临 安即位,史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛 教训而发愤图强,当政者不思收复中原失地,只求苟且偏安, 对外屈膝投降,对内残酷迫害岳飞等爱国人士;政治
11、上腐败 无能,达官显贵一味纵情声色,寻欢作乐。在这样的情况下, 林升写出了这首题临安邸 。 3.同学们,听了这段背景介绍,你们认为我们应该用什么样 的语气来读这首诗?(指名答) 师:那么我们就用愤怒、责问的语气来朗读这首诗吧!对照注 释理解诗句意思,自由读诗。 设计意图: 解题后,及时补充资料,方便学生对古诗的理解。 三、理解诗意。 第 9 页 共 46 页 我们再仔细地读一读这首诗,对照注释试着翻译诗句。 1.学生自读自悟。 2.在学生交流中随机点拨。(先同桌交流,然后全班交流)谁 能用自己的话说说这首诗的意思?(山外有青山楼外有楼,西 湖的歌舞几时才能停止?温暖的春风把游人吹得都陶醉了,
12、简直把杭州当作汴州。) 设计意图: 借助注释试着说一说诗的大概意思,以此培养学生自学 古诗的习惯和能力。 四、感悟诗情。 1.诗人林升在悲愤中写下了这首题临安邸,他究竟在临 安城看到些什么?你体会到了作者的什么心情? 2.学生交流汇报,教师点拨,出示课件 24: (1)山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休? 从山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休?的诗句中看到了 碧绿的青山一座连着一座,西子湖畔歌舞升平,南宋的权贵 们整日游山玩水、饮酒作乐。从几时休中体会到诗人是 什么心情?(愤怒) 同学们,假如这些贪图享乐的南宋权贵们就在你们面前, 请大家和诗人一起,指着他们,大声问一问西湖歌舞几 时休?(有感情朗读)
13、 (2)暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。 第 10 页 共 46 页 而此刻的权贵们又是一副怎样的神态?(暖风熏得游人醉) 这里的暖风指什么?仅仅指自然界的春风吗?这里的 游 人是些什么人?诗人为什么不直接写权贵醉而称他们 为游人呢?(板书:权贵) 透过这个醉字,你眼前仿佛出现了怎样的画面?(仿 佛看到了那些权贵们喝着美酒,吃着山珍海味,仿佛看到了 歌女们为他们唱歌、跳舞。) 是啊,他们真是纸醉金迷啊!他们简直是醉生梦死!(板书: 醉生梦死)在这些权贵们的眼中,杭州还是杭州吗?(直把杭 州作汴州) 师:是啊,他们简直把杭州当成了已经沦陷的北宋都城 汴州了。 设计意图: 加入自己的想象,体会权贵
14、们只知道吃喝玩乐、歌舞升 平、醉生梦死的生活状态。 3.了解汴州。 (1)同学们,昔日的汴州又是什么样子呢? 想知道吗?北宋画 家张择端曾经把当时汴州的繁华景象画了出来,这就是有名 的清明上河图,大家请看:(出示清明上河图) (2)谁能用一个词语来形容昔日的汴州?(生说)就是这样一 个繁华的汴州,随着北宋王朝的灭亡而被葬送了,此时,你心 情如何? 第 11 页 共 46 页 (3)祖国的锦绣河山被葬送,怎不叫人悲痛呢?让我们带着悲 痛,一起来读读这首诗。(出示古诗) 设计意图: 及时补充清明上河图的资料,升华了学生的情感。 五、拓展阅读。 出示课件 5: 1.同学们,汴州沦陷了,权贵们可以逃离
15、战乱,来到南方的杭 州,继续寻欢作乐,可是,汴州的老百姓呢?他们的境况又如 何?爱国诗人陆游在一首诗中是这样描写的:课件出示秋夜 将晓出篱门迎凉有感 。 又一年,表达作者等待时间之长。 2.汴州的老百姓痛苦地挣扎在死亡线上, 南望王师又一年 , 你们可知道,这又一年是多少年吗?据资料介绍,陆游写 这首诗的时候,中原已经沦陷整整 65 年了,整整 2 万多个日 日夜夜呀!同学们,破碎的山河在盼,流泪的遗民在盼,陆游 在盼,林升在盼,他们盼到了吗?(没有)你们的心情怎样?谁 来读一读。(生读)他读得怎么样?你们听出了什么?(悲愤,愤 怒)你们想读吗?(生读)他读得怎么样?让我们带着无比愤怒 的心情
16、,齐读题临安邸 。 设计意图: 拓展阅读秋夜将晓出篱门迎凉有感,进一步感悟人 民痛苦的生活,与权贵们的生活形成对比,升华了学生对权 第 12 页 共 46 页 贵们的痛恨。 六、升华诗情。 1.读着这首诗,你感受到了作者那一颗怎样的心?(爱国)他 的爱国之心体现在对祖国命运的担忧,对百姓痛苦生活的担 忧。(板书:忧国忧民) 2.面对醉生梦死的南宋权贵,面对水深火热的北宋遗民,面 对忧国忧民的爱国诗人,你想说些什么?可以是现代文,也可 以是对题临安邸的改写。 3.学生自由选择,自由练笔。畅谈体会,教师随机点评。 设计意图: 体会爱国之情,培养学生的习作能力。 【板书设计】 题 临 安 邸 权贵
17、醉生梦死 林升 忧国忧民 己 亥 杂 诗 【教学目标】 知识与技能: 1.朗读并背诵己亥杂诗 。 2.联系作者的写作背景,理解诗意,体会情感。 3.初步感知本诗的表达特点。 过程与方法: 第 13 页 共 46 页 读背诗句,整体把握,诵读赏析,领悟情感,拓展延伸。 情感态度与价值观: 体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈爱国情 感。 【教学重点与难点】 联系作者的写作背景,理解诗意,体会情感。 【课时安排】 1 课时 【教学过程】 一、了解背景,导入新课。 1.以前我们学的诗多是唐宋时期的作品,今天我们将学习一 篇距今仅一百多年、清代诗人龚自珍的一首诗。 板书:己亥杂诗(师述:己,杂的字
18、形) 2.指名读课题,结合课前搜集到的资料,解释诗题。 读了课题,你们知道诗题的意思吗?谁来说一说? 出示课件 1: 中国古代用天干地支纪年法,己在天干的第六位, 亥在地支的最后一位,组合在一起就是 1839 年。这一年 龚自珍辞官南下,一路将所见、 所闻、 所思、 所想,记录成 315 首日记体组诗。因为都写于己亥年,所以将这 315 首诗都称 为(读课题)己亥杂诗 。 1839 年的第二年,也就是 1840 年,中国发生了什么重大 第 14 页 共 46 页 的事情呢?(学生根据课前的搜集汇报:鸦片战争) 3.小结:这一年,正是鸦片战争的前一年,曾经强盛的大清帝 国行将没落。腐朽的清政府对
19、外卑躬屈膝,对内大肆打压,官 吏贪污腐败,民不聊生。这时候,龚自珍写下了这首诗。 设计意图: 补充资料,学生就更容易理解诗人表达的思想感情。 二、读准古诗。 1.下面我们走进古诗,请自由读诗,要求读准字音,读出节 奏。下面谁愿意来展示你的朗读?出示课件 2:己亥杂诗 师:你读得字正腔圆。今天我要教大家一种读古诗的方法:四 声读法,一声二声可以读得长而轻;三声四声读得短而重。 2.方法要学以致用,请你们自己练习。 3.男女合作读。 4.师生合作读。 5.全班读。 设计意图: 读顺诗句,才能更好地理解诗句。 三、理解诗意。 1.请你借助文中的注释来理解诗意,学生小组自由交流。(借 助注释是我们理解
20、古诗的常用方法) 2.学生自由交流,相机出示课件 35: (1)九州生气恃风雷 第 15 页 共 46 页 生气真的是指中国发脾气吗?在这里用朝气 蓬勃的局面的说法更符合前文九州的语言环境。 (2)万马齐喑究可哀 所有的马都沉寂无声,竟让人觉得悲哀。 (3)我劝天公重抖擞,不拘一格降人材 重抖擞,再次振作精神。 不拘一格 是什么意思?在那个年代 拘 着什么 格 吗?(用陈旧的八股科举制度来选拔人才,用四书五经禁 锢人们的思想)这不拘一格降人材就是希望打破死板、 陈旧的制度,选拔任用各个方面的人才。 设计意图: 这一过程让学生们清楚地看到在自己的努力下能够初 步理解该诗内容,获得成功的喜悦,也是
21、学生自学能力培养、 进行学习能力实践的最佳机会。 3.初步理解诗意能帮我们更好地理解全诗。读全诗说说这首 诗大概讲了什么。 设计意图: 整体把握文本内容,是学习的第一步,也是阅读能力培 养的关键一步。教学过程中不着痕迹地渗透这种方法,培养 学生的学习能力。 四、感悟诗情。 过渡:我们大体了解了诗意,从诗意中我们知道了社会 第 16 页 共 46 页 政治毫无生气,这是一种怎样的局面呢?下面我们一起来感 悟。 (一)九州生气恃风雷,万马齐喑究可哀。 1.读一读,透过字面意思去想象,你仿佛看到怎样的画面。 2.读第二句诗中的万马齐喑 。 (1)结合注释说说这个词语的意思。 (2)一提到万马你想到的
22、是什么词?(万马奔腾、万马齐 鸣)那场面是何等热闹、壮观!而这万马齐喑呢?看到这 个词语,你眼前出现的是怎样的场面? (3)这里龚自珍说的单单是大清朝的马吗?如果不是,那指的 又是什么?从哪里读出来的? (联系上文 九州 知道说的是 举国上下死气沉沉的局面 ) (4)这举国上下包括哪些人?(君、官、民)又是怎样的死 气沉沉呢?结合课前搜集到的资料说一说。 出示课件 68: (1)英法联军打到家门口的时候,皇帝居然带嫔妃逃之夭夭。 (2)这是大清朝的官员们。面对趾高气扬的列强,大气都不敢 出。只顾着贪污腐败,剥削欺压人民! (3) 这是当年外国人拍摄中国烟民做成的明信片,东亚病夫 的形象世界流传
23、。 中原几无可以御敌之兵,且无可以充饷 之银啊! (4)百姓流离失所,田不能耕,商不能经,工不能做,哀号遍野 第 17 页 共 46 页 的岂止十万百万千万的人啊! 这是当时官府的施粥场景。有 这样一个母亲,因为贫病,儿刚死在怀中,可怜的母亲还在心 中悲叫着:儿且勿死,为娘今日趁一粥! 掩怀拭泪不敢 哭 (5)看到这一切,用一个词说说你此刻的情绪。(悲哀、愤 恨)这万千情绪同样也翻滚在龚自珍的脑海,他选择了 最能表达他此刻情绪的一个字:哀 ,大家读读这行诗。 (6)正因为哀 、恨,所以大家盼望着一场大的风雷变革来 唤醒这九州的生气啊! (7)他希望的九州生气是怎样的?(板书:九州生气)用平 时
24、积累的词语说说。(国泰民安、生机勃勃、安居乐业) 3.小结:盼望着九州生气,可偏偏生活在这样万马齐喑的哀 世中,叫人怎能不感慨!请有感情地再读读这两句诗。 设计意图: 此诗中的万马齐喑 既是全文的教学重点、难点,又 是关键点。这个意象所表达的情感是哀 。 (二)我劝天公重抖擞,不拘一格降人材。 1.那么应该怎样变革呢?他劝谁?怎样劝?(多名学生汇报 交流)谁来劝劝?(读古诗) 2.师:他就是这样一遍遍地劝,因为只有改革才能改变社会 现状,所以让我们再大声地劝劝天公,劝劝皇帝,劝劝达官贵 人吧,再读这两句诗。 第 18 页 共 46 页 3.出示课件 9: 【补充资料】这首诗写下后不到一年,英国
25、的大炮首先轰开 了中国的大门,第一次鸦片战争的硝烟让这个本已贫困的国 家受到了前所未有的重创。 距离创作这首诗不过三年,第二 次鸦片战争后英法联军火烧圆明园,清朝陆续签订了多个不 平等的条约;接下来甲午海战败了,百日维新败了,八国联军 侵华,国家危急啊! 4.全班读全诗。 5.诗已经在同学们的嘴里,心里,让我们把背它出来吧。 设计意图: 抓住劝字,补充资料领悟作者的情感,并多次读,达 到能背诵。 五、诵全诗,明情感。 1.诗已经在你们的心里了,那么龚自珍在这首诗里所要表达 的愿望,你一定会有更深切的感受。 所以,想改变 万马齐喑 的社会、政治局面,让九州充满生气,就要改革,就 要不拘一格地任用
26、人材。 2.拓展延伸。 龚自珍的己亥杂诗还有很多首,下面我们来看看第 5 首。 出示课件 10:己亥杂诗其五 浩荡离愁白日斜,吟鞭东指即天涯。 第 19 页 共 46 页 落红不是无情物,化作春泥更护花。 3.作业:龚自珍还写了很多这样的诗,感兴趣的同学课后可 以找来读读。 【板书设计】 己 亥 杂 诗 清龚自珍 变革 万马齐喑九州生气 不拘一格 13 少年中国说(节选) 【教学目标】 知识与技能: 第 20 页 共 46 页 1.结合具体的语言环境,理解词语和句子的含义及作用,积 累重点实词。 2.有感情地朗读课文,背诵课文。 过程与方法: 反复诵读,理解作者炽热的思想感情;体会句式整齐、气
27、 势磅礴的语言特点。 情感态度与价值观: 感受强烈的爱国情怀,激发学生为了祖国繁荣富强而积 极进取的精神。 【教学重点】 借助注释,理解课文内容。有感情地朗读课文,背诵课文; 体会本文句式整齐、气势磅礴的语言特点。 【教学难点】 体会作者殷切期盼祖国繁荣富强的强烈愿望和积极进 取的精神,激发学生的爱国之情。 【教学准备】 学生准备梁启超的资料及写作背景;教师准备本课的课件。 【课时安排】 2 课时 第一课时 【课时目标】 1.借助注释,理解课文内容。 第 21 页 共 46 页 2.有感情地朗读课文,背诵课文。体会本文句式整齐、气势 磅礴的语言特点。 3.体会作者殷切期盼祖国繁荣富强的强烈愿望
28、和积极进取 的精神,激发学生的爱国之情。 【教学过程】 一、导入新课。 1.出示课件 1: 听歌曲我们是五月的花海,听后思考:你有什么感 受?(学生讨论交流)少年是祖国的未来,是祖国的希望。 2.有个人在100多年前,20世纪钟声敲响之际,就提出了这样 的观点今日之责任,不在他人,而全在我少年,他就 是梁启超。今天我们就来学习他的少年中国说 。(板书课 题) 3.我们先把课题读明白,谁能说说自己的理解。(少年就 是年轻,少年中国就是指年轻的中国) 4.其实梁启超这样说还有更深一层的意思。 出示课件 2: 【时代背景】1900 年的中国,贫穷、落后、愚昧,同时饱受西 方列强的侵略,清王朝连自己的
29、龙椅都拱手让与他人,国家 命运岌岌可危,京师危矣!民族危矣!中国危矣!面对内忧外 患的中国,梁启超等人想通过改良政治来挽救国家,但不久 就失败了。历史上把这次变法维新叫作百日维新 。 百日 第 22 页 共 46 页 维新失败以后,梁启超逃到了日本。在日本他听日本人说 到中国的时候,都说是老大帝国,(板书:老大)过去读 到过一首诗少小离家老大回 。老大的意思就是年纪老, 跟老大帝国相反的是少年中国 。日本人之所以这样 说我们,是因为从当时清政府的腐败无能看,中国似乎是正 在一天天走向衰亡 。 老大帝国意思是中国已经衰老, 没有希望了,梁启超强烈地反对这种说法,提出了自己的观 点:吾心目中有一少
30、年中国在 。 这个少年中国是作者心中所追求的一个未来的新中国。 说是一种文体,可以叙事,可以议论,可以说明,在这 篇文章中是议论。这篇文章写于 1900 年,是一篇政论文,梁 启超以其忧国忧民之心和卓越的文采,写下了著名的少年 中国说,作者认为创造出这个少年中国是中国少年的 责任,换言之,创造未来的中国是我们中国少年的责任,故 今日之责任,不在他人,而全在我少年 。 设计意图: 用歌曲导入,激发学生的学习兴趣,及时介绍当时的背 景,便于学生更深入地感受作者的情感。 二、读通课文,背诵课文。 1.出示课件 3:检查本课的生字词。 2.朗读课文的方式如下:(对课文的感知,以朗读为切入点, 又以朗读
31、为重点) 第 23 页 共 46 页 一读:播放配乐朗诵少年中国说(节选),学生听读,意在 听准字音。 二读:学生放开声音,自由朗读,用我们现代青年的声音来传 情达意。 3.读熟后背诵课文。 设计意图: 通过朗读培养语感,同时明白梁启超的满腔热血,明白 他热切盼望祖国繁荣富强的爱国情怀,明白他为何把国家的 命运系于少年一身的强烈情感。 三、对照注释,理解文言文的意思。 1.学生自学文言文,理解意思。 2.教师点拨文言文意思。 四、课堂小结。 这节课我们初步了解了写这篇文章的时代背景,下节课 我们将深入理解作者对中国少年寄予的殷切希望。 第二课时 【课时目标】 体会作者炽热的思想感情,激发学生的
32、爱国热情。 一、复习导课。 1.上一堂语文课,我们要求背诵课文,现在老师检查同学们 背诵得怎么样。 (学生背诵后教师小结) 第 24 页 共 46 页 2.教师小结:背得较好,但是没有做到有感情地背诵,要想真 正把握其中所表达的情感,我们还要进一步了解那一段历 史。 设计意图: 由背诵引导学生再次走入文本。 二、品读课文。 1.读书,要为我所用,要从中获得感悟,获得启示。出示课件 4: (自读第 1 自然段) (1)找出作者是怎么描述心目中的中国的。用几个词来归纳 一下。 作者心目中的中国,是一个智慧、富有、强大、独立、 自由、进步、胜于欧洲、雄于地球的中国。(学生可以分开 说,教师相机板书:
33、智慧、富有、强大、独立、自由、进步、 胜于欧洲、雄于地球) (2)这些句子在表达上有哪些特点? 这组句子运用了排比的修辞手法。这组句子里的每个句子 都用了少年则国的句式,结构整齐、统一。 我觉得这些句子的表达程度是一步步向前推进的。作者先 写智,智了就会富,富了就会强,强 了就可以独立,独立了才能自由,自由了才 会进步,进步了才会胜于欧洲,胜于欧洲了 第 25 页 共 46 页 最后就雄于地球 。 说是排比的同学,主要是从这组句子的结构着眼;说是步 步推进的同学,则主要从句子的内容着眼。角度不同,得到的 结论当然就不同。读的时候,音量要逐步增强,语调要逐步提 升。边读边体会作者的写作思路。 (
34、3)学生齐读,根据句式少年则国背诵。(要求越读 越有力量) (4)读文章就该这样,尤其是读这类感情充沛的文章。刚才我 们用的就是学习文言文的一种重要方法:背读法。 (背读法,就是在初步理解的基础上背诵,在背诵的过程中加 深理解) 2.下面,我们就用背读法学习第 2 自然段。 (1)出示课件 5: 请大家先读一遍,体会这组句子有什么特点。(学生各自低 声诵读) 课文用哪些事物来赞美少年中国? (2)句子的特点: 都是四个字一句,而且押韵,读起来朗朗上口。 作者运用了许多比喻、排比的修辞手法,感情非常充沛。 (3)这组句子句式整齐,逢双句押韵,这里运用了四言韵语, 这种四言韵语更有助于抒发作者对少
35、年中国的热烈赞颂和 无限向往之情,同时也把文章的感情推向高潮,使读者的心 第 26 页 共 46 页 灵受到强大的震撼和鼓舞。这一点,听同学们刚才读的时候, 从你们的声音中就知道你们已经有了一些体会。 (4)生:红日、(黄)河、潜龙、乳虎、鹰隼、奇花、干将 (教 师边听边板书) (5)出示课件 6: 找出把什么比喻成什么,可以根据这些生动的比喻展开 想象。(小组交流讨论) 要求:借助注释请同学们展开想象,尽可能用生动的语言把 你想象中的画面描绘出来。 预设:一轮红日刚从东方升起,万道金光透过朝霞,射向大 地;(红日初升象征着少年中国的灿烂前程);黄河从地下涌 出,一泻万里,滚滚滔滔奔向汪洋大海
36、;(河出伏流,象征着少 年中国的发展不可限量);潜伏的东方巨龙从深渊中腾空而 起,它的鳞爪在云中飞舞;小老虎在山谷里怒吼,成百上千的 野兽都吓得胆战心惊,四散奔逃;雄鹰才试试它的翅膀,就掀 起狂风,吹得尘土飞扬;( 潜龙腾渊,鳞爪飞扬 的生动形象, 乳虎啸谷,百兽震惶 的巨大声威,以及(节选) 鹰隼试翼, 风尘吸张的冲天气势,都是比喻少年中国的英姿勃发);奇 妙的花含苞初放,是那样鲜艳、瑰丽;宝剑刚从磨刀石上磨出 来,锋刃闪射出寒光。(奇花初胎,矞矞皇皇,歌颂少年中 国在发展中的壮丽前景;干将发硎,有作其芒,以刚刚磨 砺过的无比锋利的宝剑比拟为创建少年中国立功的中国少 第 27 页 共 46
37、页 年)少年中国像个巨人屹立在东方,头顶着青色的长天,脚踏 着黄色的大地,他有几千年的文明历史,有广阔的疆域,他的 前途像大海那样无边无际,未来的日子很长很长。(天戴其 苍,地履其黄,描写少年中国像顶天立地的巨人屹立在地球 之上,雄视整个世界; 纵有千古,横有八荒 ,一指时间之长, 二指空间之广,为下句所表现的少年中国的美好前途展现了 无比广阔的前景) (6)这些事物可以分成三类,第一类是自然界的景物(从天上 写到地下),第二类是动物(从大的逐步写到小的),第三类是 植物(从有生命的写到没有生命的)。 (7)在初步理解的基础上背诵课文,在背诵的过程中加深理 解。 3.体会作者的情感。 作者对中
38、国的前途充满信心,字里行间洋溢着一股昂扬 奋发的朝气,让我们一起来赞美我们的祖国、赞美我们的少 年吧!齐读。 出示课件 7: 美哉,我少年中国,与天不老!壮哉,我中国少年, 与国无疆! 多么美丽啊,我们的少年中国,他同苍天一样不会衰老; 多么壮丽啊,我们的中国少年,他们同少年中国一样万寿无 疆,永远发光。 设计意图: 第 28 页 共 46 页 领悟本课比喻、排比的修辞手法,体会作者对中国的前 途充满信心的情怀。 三、理清中国少年和少年中国的关系。 1.中国少年和少年中国有什么关系? 2.预设:少年中国和中国少年是那样朝气蓬勃,富于青春的 活力,他们在地球上的出现,犹如红日东升,黄河奔流,是什
39、 么力量也阻挡不住的,都是前途无量的。 四、展社会主义新貌,探究异同。 1.作者心目中这么壮美的少年中国,在那风雨如磐、危机四 伏的年代靠谁来实现?(中国少年)振兴中国的责任在中国少 年。从清末的被蹂躏到现在的中国发展蒸蒸日上,是无数少 年抛头颅、洒热血、前仆后继、不懈努力换来的。他们开创 了祖国的今天,我们要造就祖国的明天。作为当代的少年你 将怎样做?谈谈你的做法。 2.学生畅所欲言。 3.课堂小结:我们是幸福的新一代,也是有重大责任的新一 代。我们的今天决定着中华民族明日的复兴。让我们弘扬民 族精神,再现中华之雄魂,发扬不怕苦,不怕累,勤学好问 的精神,学知识,练技能,强体魄,树爱国之心,
40、立报国之志, 时刻准备着:为我们伟大祖国的和平与发展贡献力量。 设计意图: 激发学生的学习兴趣,让学生对未来充满希望,将来为 第 29 页 共 46 页 祖国贡献自己的一份力量。 五、课后作业。 课文诉说了中国人的强国梦想。百年来,在强国梦想的 激励下,涌现出大量的优秀人物,为国家作出了卓越的贡献。 如,地质学家李四光、核物理学家邓稼先、数学家华罗庚、 杂交水稻育种专家袁隆平、人民的好干部焦裕禄等。查找资 料,读一读为国家富强而奋斗的人物故事,和同学做一份手 抄报。 【板书设计】 13 少年中国说(节选) 智慧、富有、强大、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地 球 红日;(黄)河。潜龙;乳虎;鹰
41、隼。奇花;干将。 14 圆明园的毁灭 第 30 页 共 46 页 【教学目标】 知识与技能: 1.通过学习课文,感受圆明园当年的辉煌,了解圆明园毁灭 的历史,使学生记住这一国耻,增强振兴中华的责任感。 2.认识本课的 10 个生字,会写 15 个字;有感情地朗读课文, 在读中理解、体会。 过程与方法: 1.搜集相关文字或图片资料,了解屈辱的过去与今天的强 大。 2.以读激情,以悟促读,提高朗读能力;积累好词佳句。 情感态度与价值观: 1.品读有关语句,领会句子含义。 2.激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。 【教学重点】 通过对语言文字的理解,想象圆明园当年的样子,了解 它毁灭的过程
42、,使学生记住这一国耻,培养学生的爱国情操。 【教学重点】 理解课文中重点词语和句子的深刻含义,体会圆明园的 建造和毁灭反映着国家的强盛与衰败,进一步激发学生振兴 中华的责任感和使命感。 【教学准备】 多媒体课件 【课时安排】 2 课时 第一课时 【课时目标】 初读课文,整体感知课文内容;学习课文中生字、新词; 弄清文本脉络,体会圆明园辉煌的过去。 第 31 页 共 46 页 【教学过程】 一、揭题导入,奠定基调。 1.出示课件 1:(文中插图)谁能告诉大家这是什 么地方? 是的,这就是曾被誉为万园之园的圆明园。 (板书:圆明园) 2.圆明园给你留下了怎样的印象? (学生根据个人感受答:美丽、举
43、世闻名等) 二、自学生字词、整体感知课文。 1.出示课件 2,检查学生学习生字词的情况。 2.理清文章脉络。 先用笔在书上标出每个自然段的意思,然后再列个提纲,说 说课文可以分为几个部分。 第 1 部分(第 1 自然段):圆明园的毁灭是不可估量的损失。 第 2 部分(第 24 自然段):圆明园辉煌的过去。 第 3 部分(第 5 自然段):圆明园的毁灭。 3.说说课文中对圆明园的评价。 用课文中的句子说。(指名说,并出示:圆明园是一座举 世闻名的皇家园林;圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺 术馆;圆明园是我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。) 听到这么高的评价,作为中国人的我们是多么自豪啊!让我
44、 们带着这种自豪之情再读一读这句话。 第 32 页 共 46 页 设计意图: 让学生写出每一个自然段的段意,并学习列提纲的方法, 这样可以帮助学生理解这篇课文的内容。 三、走进圆明园,体会辉煌。 1.出示课件 3,自学提示: (1)用自己喜欢的方式读第 3 自然段,看看圆明园里面有些什 么。 (2)圆明园中的哪些建筑给你留下了深刻的印象?你觉得美 吗?读出你的感觉来! (3)想象漫步园内,有什么感受? 2.学生自学交流。 3.学生汇报、教师点拨。 师:根据这一自然段的内容,将园内建筑进行分类,你能填出 相关内容吗? 出示课件 4:教师引读,全班齐读。 圆明园中的建筑风格各异:有 ,也有 ; 有
45、 , 也有 。 圆 明 园 中 有 仿 照 各 地 名 胜 建 造 的 建 筑 , 如 , 。 圆明园中有诗情画意的建筑,如 , 。 圆 明 园 建 筑 中 西 合 璧 , 不 仅 有 , 还 有 。 4.出示课件 5,圆明园三维复原图:这么大,这么美的园林,汇 集了天下的胜景和名园的精华,你们想去看看吗? 5.师:圆明园中既有城市景象,又有乡村风光,既有民族建筑, 又有西洋景观,把这人间最美的景儿都尽收园中,当我们走 进这样宏伟、精美的皇家园林时,怎能不发出这样的赞叹呢? 出示课件 6:(全班齐读)漫步园内,有如漫游在天南海北, 饱览着中外风景名胜;流连其间,仿佛置身在幻想的境界 里。 这时
46、,漫步园内,你仿佛看到了什么?(再次有感情地诵读此 句) 6.过渡:除了宏伟的建筑,圆明园中还有什么更让我们自豪 与惊叹的呢? 7.出示课件 7,自学提示:除了这些精美、 宏伟的建筑,圆明园 里还有什么? 第 33 页 共 46 页 (1)最珍贵的历史文物指哪些文物? (2)上自先秦时代,下至唐、宋、元、明、清,同学们算算经 历了多少年? 8.出示课件 8: 【资料】自康熙以来,每当皇帝、皇太后寿诞,王公大臣进奉 的佛像都存放在这里。其中有纯金的、镀银的、玉雕的、铜 塑的,年复一年,竟高达数十万尊。想想圆明园中那么多珍宝 啊,可以用什么词来形容?(包罗万象、无所不包、无奇不有、 琳琅满目、目不
47、暇接、眼花缭乱) 9.耳听为虚,眼见为实,就让你们开开眼界吧! (出示课件 9:图片,最后定格在铜首上) 这是圆明园那 140 多个景点内的一个小小的十二生肖喷 水池上的3个铜首,2000年的国际市场拍卖价就高达 9000 多 万人民币。而这只是圆明园众多宝物中的一点点。你觉得这 些宝物除了数量众多,还可以怎样形容? 10.这些珍贵的历史文物承载了中华上下几千年悠久的历史 和灿烂的文化,所以课文中说它是当时世界上最大的博物 馆、艺术馆。让我们怀着自豪的心情来读这一自然段。(全 班齐读) 设计意图: 及时补充资料,能让学生更好地感悟圆明园的辉煌。 四、课堂小结。 圆明园是世界上最大的博物馆、艺术
48、馆,可是它却被烧 毁了,是被谁烧毁的?我们下节课再讲。 第二课时 【课时目标】 1.精读、品读,了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过,激发学 生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感,增强学生振兴中华的 责任感和使命感。 2.领悟文章的表达特点。 3.学习与运用整理资料的方法。 一、复习导课。 1.通过上节课的学习,我们知道了圆明园是怎样的一座园 林。 2.这样一座举世闻名的皇家园林却被毁掉了,究竟是谁毁灭 第 34 页 共 46 页 了圆明园,怎样毁灭的?我们来读读课文最后一个自然段。 设计意图: 复习上节课的内容,并提出新的问题,而问题的探究更 可以激起学生学习的欲望。 二、走进文本,痛恨毁灭。 1.出示课件 10,自学提示: 谁毁灭了圆明园?怎样毁灭的?画出令你触目惊心的词 语,在旁边标注出自己的体会。 2.交流汇报。 (1)他们是怎样毁灭圆明园的?(出示课件 11,根据学生的回 答强调掠、搬、毁、烧等词) (2)哪些词语让你触目惊心? (凡是、统统、任意、毁掉、连烧、笼罩等词语,感受侵略者 的残暴、野蛮、霸道、无耻) 3.带着愤怒的心情读第 5 自然段。 4.在洗劫了圆明园后,侵略者为了销毁罪证,放火把圆明园 烧了,大火连烧三天,圆明园化为一片灰烬。 5.再读课文,升华情感。 6.圆明园化作一片灰烬。那么,在圆明
