1、 第 1 页 共 38 页 21 古诗词三首 山山 居居 秋秋 暝暝 【教学目标】 知识与技能：知识与技能： 1.把握诗文内容、结构、主旨。 2.体味诗歌意境，体会“诗中有画、画中有诗”的艺术特色。 过程与方法：过程与方法： 1.学习动静结合的表现手法。 2.学习借景抒情的表达手法，体会诗人寄情山水的感情和对 高洁的人格志向的追求。 情感态度与价值观：情感态度与价值观： 通过对诗文意象的理解，培养学生高洁的情怀，积极的 人生态度。 【教学重点】 学习动静结合的表现手法。 【教学难点】 体会诗人寄情山水的感情和对高洁的人格志向的追求。 【教学准备】 多媒体课件 【课时安排】 第 2 页 共 38
2、 页 1 课时 【教学过程】 一、导入。 1.中国是一个诗的国度，唐朝是一个诗的时代，这个时代出 现了很多才华横溢的诗人，王维就是其中的一个，今天让我 们一起走进王维诗中描绘的山水田园世界，走进他的诗歌 山居秋暝 ，去领略他笔下那种恬静优美的自然风光和牧 歌式的田园隐居生活。 2.出示课件 1：作者简介。 王维，字摩诘，唐代著名山水田园诗人，受佛家、道家 思想影响很深;读他的诗，往往给人一种超尘脱俗、清新秀 雅的感觉。 3.解题 山居秋暝 ， “山居” 即山中居所， 点明了地点; “秋” 点明了季节;“暝” ，日落时分，天色将晚，点明了具体时间。 整首诗所写的即秋天傍晚在山中所见的景色。 设计
3、意图： 简要了解诗人的情况，这对了解诗歌有一定的帮助。 二、朗读全诗。 出示课件 2： 山居秋暝 。 1.学生自由朗读。 2.抽生读，按节奏读。 3.哪些字是押韵的?(后，秋，流，舟，留。) 第 3 页 共 38 页 4.生练读、齐读。 设计意图： 学生多次朗读，按节奏读，读熟才能更好的理解古诗的 意思。 三、理解诗意。 1.首联：山雨初霁，万物为之一新，又是初秋的傍晚，空气 清新，景色美妙。给全诗创造了一个寂静、清新、幽雅的环 境。 2.颔联： “明月松间照，清泉石上流。 ”和颈联“竹喧归浣女， 莲动下渔舟”都是写景，有什么不同? 明确：颔联用了“明月、松、清泉、石”等意象，表现出山 村的自
4、然美。 3.颈联：用了“竹、莲、浣女、渔舟”等意象，表现出山村 的生活美。颔联侧重写物，颈联侧重写人。 4.尾联的大意是春天的芳华景物已在不知不觉中衰败，秋景 却依旧很美，我还是愿意留山中居所，不想归去。 设计意图： 初步了解诗文的大意，训练学生对语言文字的分析能 力。 四、动静结合，发挥想象，联想意境。 出示课件 3： 1.作者在诗中描写了哪些景物? 第 4 页 共 38 页 明月，松林，清泉，山石，青竹，浣女，青莲，渔舟。 2.哪些是静景，哪些是动景? “明月松间照”是静景， “清泉石上流” “竹喧归浣女” “莲 动下渔舟”是动景。 3.王维的诗被苏轼称赞说： “味摩诘之诗，诗中有画;观摩
5、诘 之画，画中有诗。 ”这动静结合的景色构成了一幅幅优美的 图画，每一句都是一幅画，出示自学提示：现在请同学们小 组讨论，用几句话来描绘一幅画面，尽可能描绘细致、语言 优美。 (可从光、色、形、静态、动态等方面展开联想。) 4.学生自学交流。 5.学生汇报(预设)，出示课件 4： (1)雨后初晴图初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树 木繁茂， 空气清新，高山寂静，宛若世外桃源。 (2)明月松林图暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银 色的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来。 (3)夜中清泉图清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在 月光辉映之下，宛若一条洁白的绸布闪闪发光，这是多么幽 美的意境啊!
6、 (4)浣洗晚归图竹林里传来一阵银铃般的笑声，那是一 群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来 了，也许她们正为什么开心的事儿在竹林里嬉戏追逐着，笑 第 5 页 共 38 页 闹声传出翠竹林外。 (5)渔舟采莲图密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲花摇动， 水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛，弄 乱了荷塘月色，划破了大山的宁静。 (6)总结画面内容。(把这些镜头连起来就是山中的整个景 致) 画面总合：空山雨后的秋凉，松间明月的清光，石上 清泉的声音，浣衣村女的笑声，渔舟穿过荷丛的动态，和谐 完美地融合在一起，有声有色，有景有人，有静有动，构成 了清新秀丽的山村生活图景。 设计意
7、图： 让学生找出诗中所描绘的画面，让学生感悟美景，并体 会动静结合这种写法。 五、深入鉴赏，拓展知识。 1.作者想要表达的思想在哪一句表现得比较明显? 点出最后一句“王孙自可留” ，所表达的是一种对于山 水的留恋，对隐居生活的渴望以及洁身自好、不与世俗同流 合污的思想感情。 2.山中明明有那么多美丽的景物，作者为什么还称这之为 “空山”呢?结合作者的写作背景思考。 “空”字显示了山野间的安静与宽阔，这与作者希望远 离尘世与世俗的愿望正好吻合。 第 6 页 共 38 页 设计意图： 抓住最后一句诗，体会作者的情感。 六、课堂小结。 作者在这首诗中塑造了这样一种意境：山雨初霁，万物 一新;初秋的傍
8、晚，幽清明净。清泉淙淙、翠竹成林、月下 青松、水中碧莲，是空山秋天恬静幽美的景象。通过诗一般 景物的描写，反映了诗人希望过安静淳朴生活的理想和对污 浊官场的厌恶。 七、作业设计。 1.翻译全诗。 2.请尝试用一段话描绘这首诗呈现的画面。(210 字) 【板书设计】 山 居 秋 暝 王维“山水田园”诗人。 景物：明月，松林静景 清泉，山石 枫 桥 夜 泊 【教学目标】 知识与技能： 1.能入情入境地朗读古诗，读出古诗的味道。 2.看注释和插图，联系生活实际理解诗句的意思。 第 7 页 共 38 页 3.背诵枫桥夜泊 。 过程与方法： 边读边想象诗句描绘的景象，体会作者表达的思想感 情。 情感态度
9、与价值观： 体会作者的愁绪。 【教学重点与难点】 边读边想象诗句描绘的景象，体会作者“对愁眠”的心 情。 【教学准备】 教学枫桥夜泊的有关课件、插图。 【课时安排】 1 课时 【教学过程】 一、过渡导入，整体感知。 1.抽生背诵王维的古诗山居秋暝 。 2.今天再来学习一首古诗枫桥夜泊 。板书课题，读题解 题。 (1)枫桥：在今江苏苏州。 “泊”的意思是船停靠岸。谁能 说说“枫桥夜泊”的意思?(夜里，船停靠在枫桥的一条河边) (2)出示课件 1，作者简介：张继。唐朝诗人，出生在襄州(今 湖北襄阳)。他的诗作比较朴实， 枫桥夜泊较有名。 第 8 页 共 38 页 设计意图： 由上节课的古诗自然引入
10、本文的学习。 二、通读感知，理解诗意。 出示课件 2： 1.自学生字，读通读顺。 2.读出韵味。 月落/乌啼/霜满天，江枫/渔火/对愁眠。 姑苏/城外/寒山寺，夜半/钟声/到客船。 要突出“霜” “愁” “到”等词语。 3.生齐读全诗。 4.对照文中注释，初步理解诗句的意思。 5.小组交流，释疑解惑。 6.引导学生理解诗意。 月亮落下去了， 乌鸦不时地啼叫， 茫茫夜色中寒气满天， 面对岸上隐约的枫树和江中闪烁的渔火，愁绪使我难以入 眠。夜半时分，苏州城外的寒山寺凄冷的钟声，悠悠然飘荡 到了客船上。 设计意图： 理解了古诗的意思，才能更好的理解作者的情感。 三、动静结合，感悟美景。 1.诗人写的
11、是什么季节，什么时候的情景? (诗人写的是秋季，因为诗中提到了“霜” 。时间是深夜，因 第 9 页 共 38 页 为诗中提到了“月落” “霜” “渔火” “江枫”等) 2.在这首诗中诗人写了哪些景物? (诗人写了“月落” “乌啼” “霜” “江枫” “渔火” “寒山寺” 等) 3.出示课件 3，自学提示：(1)诗歌在景物描写中运用了什么 写法?(2)想象这是一幅什么样的江南秋夜图。 4.(1)动静结合。一、二句是“静景” ，第四句是“动景” 。 (2)学生进行意境描绘：一个深秋的夜晚，一轮明月逐渐落 下，乌鸦在满天寒气中啼叫，江边几棵枫树，隐约可见，江 里两三点渔火，时隐时现。一叶小舟孤零零地
12、停泊在枫桥边 上。一个游子难以入眠 设计意图： 让学生画出本诗写景的词语，感悟作者动静结合的写 法。 四、感悟“愁”思。 1.这么美的秋景，作者是什么心情?找出诗中的一句话。 (江枫渔火对愁眠) 2.你从哪些字眼看出张继难以入眠? “月落” 。他看到月亮落下去了。(他目睹月落，说明他没有 睡。教师板书：月落) “乌啼” 。他听到了乌鸦的啼叫。(耳闻乌啼，所以未眠啊。 教师板书：乌啼) 第 10 页 共 38 页 “霜满天” 。他还感受到了霜满天的寒气。(满天的霜有谁看 见过?“霜满天”其实写的是作者的感受。诗人感到寒气逼 人。他怎么能睡得着呢?教师板书：霜满天。) 诗人还看到了“江枫”和“渔火
13、” ，从中也可以看出他 并没有睡觉。(张继睹江枫、望渔火，当时确实没有睡觉。 教师板书：江枫、渔火) 张继因为未眠，所以他听到了寒山寺的钟声。 3.张继旅途辛劳，本应该早点歇息，而他却久久不眠，为什 么? “愁” ，江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅 愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首 意境深远的小诗。这首诗表达了诗人旅途中孤寂忧愁的思想 感情。 4.感情朗读： 深秋之夜，诗人泊舟枫桥，目睹冷月沉落，耳闻乌鸦悲 啼，身感寒霜降临;看渔火幽幽，望江枫隐隐，怎能不感到 孤独凄清而愁绪满怀呢?来，就带着这样的感觉再来读一读 这首诗。 5.学生背诵。 设计意图： 抓住一个“愁”
14、字，体会作者的情感。 五、体会诵读，情感升华。 同学们，在张继之前，没有人这样写过钟声;在张继之 后，尽管有很多人写过钟声，但是，没有一个人写得像张继 这样扣人心弦，感人肺腑。这，正是枫桥夜泊这首诗能 够流传千古的秘密所在。让我们再次满怀深情地走进这首千 第 11 页 共 38 页 古绝唱。 六、拓展延伸，布置作业。 人生不是一帆风顺的，有欢声笑语，也有忧郁哀愁。李 白在愁苦时写下了“白发三千丈，缘愁似个长” ，孟浩然在 愁苦时也写下了“移舟泊烟渚，日暮客愁新”的诗句，请大 家下去收集更多有关愁苦的诗句，我们下节课继续交流。 【板书设计】 长 相 思 【教学目标】 知识与技能： 1.会写“榆、
15、畔”两个字，有感情地诵读长相思 。 2.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法感知诗词 大意。 过程与方法： 抓住景物描写，体会作者的思乡之情。 情感态度与价值观： 感悟作者天涯行役的思乡之苦。 【教学重点】 在想象、质疑和情境诵读中，体验作者身在军旅、心系 故园的情感，感悟作者天涯行役的思乡之苦。 【教学难点】 抓住景物，体会作者的思乡之情。 【教学准备】 教师制作长相思多媒体课件。 【课时安排】 1 课时 【教学过程】 一、谈话导入，了解诗人。 1.上节课，我们学习了两首古诗，王维、张继抓住景物的动 静结合表达自己的情怀。今天我们继续学习清代词人纳兰性 第 12 页 共 38 页 德所
16、写的长相思 。看看他又是如何表达胸中满溢的情怀 的。 2.作者简介。纳兰性德是清初满洲贵族人士中文学造诣很 深、艺术成就很高的词人。他的作品大多数反映满洲贵族的 生活情调，尽管缺少广泛的社会意义，但情真意切，显现着 一种华贵的悲哀，一种优美的感伤。 3.“长相思” ，词牌名，这首长相思分为上阕和下阕两 个部分，内容多为思念家乡或者思念亲人。 设计意图： 以古诗文引入主题，更能激发学生的学习兴趣，让学生 走近文本。 二、自主感悟，读懂诗句。 1.学生自由朗读。 2.指名读全文，读后评价。 3.出示课件 1： 山一程，水一程，身向榆关/那畔行，夜深/千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心/梦不成，故园
17、/无此声。 4.根据停顿的节奏，再次请同学们朗读，读得要有韵味。 设计意图： 停顿的节奏能让学生入情入境地读，读出语感，读出独 特体验。 5.学生在小组内交流诗词大意，出示课件 2： (1)榆关：山海关。 (2)那畔：那边，这里指关外。 (3)聒：声音嘈杂，这里指风雪声。 6.全班交流，出示课件 3： (1)山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 (将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷， 每个帐篷里都点起了灯。) (2)风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 (入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也 睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没 有寒
18、风朔雪之声的。) 设计意图： 第 13 页 共 38 页 把握文本意思，才能更好的引导学生融进文本。 三、反复诵读，体会诗情。 出示课件 4： 1.轻声自读，想象词中的情景，说说这首词表达了作者什么 样的感情。 2.这种思乡之情作者是如何表达的?(触景生情) 3.找出写景的句子。出示课件 5： (夜深千帐灯 风一更，雪一更) 设计意图： 这一单元的重点是动静结合，所以抓住写景的句子来体 会作者的情感。 4.夜深了，劳顿了一天的将士们本该在营帐里好好休息，为 什么他们营帐里的灯还亮着呢?请同学们轻声读词的下阕， 边读边思考这个问题。 (1)为什么灯还亮着? (2)是什么声音勾起了他们的思乡之情呢
19、? (3)这样的声音在将士们听来好听吗?哪个词告诉你声音嘈 杂不好听?(聒) 你是怎么体会的?(出示风雪画面) 你听到了什么?看到了什么? 5.“故园无此声。 ” 好一个“故园无此声”!那“故园”指哪里?故园会有什 么?请同学们展开想象，把它写下来。 6.师：是啊，在这风雪交加的夜晚，故园那美好的画面全都 碎了，故园那美好的情景全都碎了，纳兰性德连梦都做不成 了啊!身向榆关，心却在故园，这是怎样一种身心分离的痛 苦啊! 指名与师合作读。 师：在这里，没有故乡那熟悉的小河，这里只有(生：风一 更，雪一更) 师：在这里，没有故乡那熟悉的大槐树，这里只有(生：风 一更，雪一更) 师：在这里，没有故乡
20、那慈祥的父母的呼唤，这里只有(生： 风一更，雪一更) 第 14 页 共 38 页 谁还想再读?假设你就是纳兰性德，正在忍受思乡之苦 的纳兰性德。再次有感情地朗读这首词。 设计意图： 让学生想象故园家暖人欢的情景，两者相比，突出边塞 的凄冷，作者的无奈。 7.同学们，现在，你们就是正在风雪之夜苦苦思念家乡的将 士们，我们有感情地读一读本词。 四、课堂小结。 山一程，水一程，程程都是 生：(齐读)长相思 师：风一更，雪一更，更更唤醒 生：(齐读)长相思 师：爱故园，思亲人，字字化作 生：(齐读)长相思 设计意图： 多次朗读，深化文章的主题。 五、拓展。 搜集表达思念家乡的诗词或歌曲，读一读。 【板
21、书设计】 长 相 思 身向榆关 (难) 心在故园 (苦) _ _ _ _ _ _ 第 15 页 共 38 页 _ _ 22 四 季 之 美 【教学目标】 知识与技能： 1.抓住表示时间的词，了解作者描写景物的顺序，感受四季 之美。 2.背诵课文。摘抄优美的词句，积累语言。 过程与方法： 体会静态美和动态美相结合的写景方法。 情感态度与价值观： 感悟四季之美。 【教学重点】 抓住表示时间的词，了解作者描写景物的顺序，感受四 季之美。 【教学难点】 体会文中的动态描写。 【教学准备】 多媒体课件 【课时安排】 2 课时 第一课时 【课时目标】 初步感知课文的写法，体会春天的美景。 一、情境导入，引
22、出课题。 1.出示课件 1：同学们请观察这些四字词语，你发现了什么? 春暖花开 鸟语花香 万物复苏 绿树成荫 挥汗如雨 骄阳似火 第 16 页 共 38 页 秋高气爽 秋雨绵绵 稻谷飘香 冰天雪地 冬日暖阳 鹅毛大雪 预设：我发现这些词语都跟季节有关，第一组是描写春天的 词语， 第二组是描写夏天的词语， 第三组是描写秋天的词语， 第四组是描写冬天的词语。 2.那你能用上你喜欢的词语来说一说你心目中的那个美丽 季节吗? 生自由发挥。 3.今天咱们来学习四季之美 ，看看作者眼中的四季是不 是和你眼中的一样! (板书课题：四季之美) 生齐读课题。 设计意图： 出示与季节有关的词语，让生说说自己心中的
23、美丽季 节，这样既激发了兴趣，又引入了课文。 二、整体感知课文。 出示课件 2，初读提示： 1.读课文，要求读准字音，教师检查自学的情况。 2.这篇短文是按照什么顺序来描述景物的? 3.了解课文的主要内容。 主要写了一年四季最美的景色。 设计意图： 体会文章的写法及主要内容。 三、读第 1 自然段，体会春天的美景。 1.出示课件 3： (1)春天最美是什么时间?春天最美的景物是什么?从哪些词 句感受到美? (2)有感情地朗读并背诵。 2.春天最美是什么时间? 生：春天最美是黎明。 师：你是 从哪一句知道的? 预设：第一句话。(板书：黎明) 3.春天最美的景物是什么?鱼肚色的天空、彩云。 4.这
24、段话中有一个多音字 “晕” ，它在课文当中是四声，组 词红晕，它还有一个音“yn” ，组词晕倒。 5.有感情地朗读并背诵第一自然段。 第 17 页 共 38 页 设计意图： 教师引导学生学习第一自然段春天的美景，让学生感悟 这种写法，为后面学生自学做准备。 四、课堂小结。 过了春天，就会迎来美丽的夏天! 你们喜欢夏天吗? 为什么呢? (生自由回答喜欢夏天的原因) 师：我们下节课再来学习夏天。 第二课时 【课时目标】 1.学习夏天、秋天、冬天的美景，并感悟这种动静结合的写 法。 2.能用这种写法写其他的景物。 一、复习导入。 课文是按什么顺序写的?春天有什么美景? 设计意图： 复习导入，为后面的
25、学习做准备。 二、读第 24 自然段，感悟夏天、秋天、冬天的美景。 1.出示课件 4，自学提示： (1) 夏 天 ， 最 美 的 时 间 是 ， 最 美 的 景 物 有 。 秋 天 ， 最 美 的 时 间 是 ， 最 美 的 景 物 有 。 冬 天 ， 最 美 的 时 间 是 ， 最 美 的 景 物 有 。 (2)从哪些词句中感受到美? (3)有感情地朗读并背诵相关段落。 2.学生自学交流。 3.出示课件 5，师重点引导学生体会景物的动态美。 (1)“即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着 朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。 ” 翩翩飞舞的萤火虫给夏夜增添了无限的乐趣! 第 18 页
26、共 38 页 (2)“夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠 里飞去。 ” 运用拟人手法写出了归鸦急切归巢的心情。 (3)“成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。 ” 大雁比翼而飞，让人感受到秋天的美景。 设计意图： 学生自学夏天、秋天、冬天的美景，并抓住动态的景物， 体会这种写法。 三、拓展延伸。 1.课文所写的景致不多，却营造出美的氛围。仿照课文，用 几句话写一写自己印象最深的某个景致。(动静结合，写出 景色的优美) 2.学生动笔写。 3.抽生读一读，说一说。 设计意图： 动静结合写景的方法拓展到课外。 【板书设计】 22 四 季 之 美 季节 最美 时间 最美景物 春天
27、 黎明 鱼肚色的天空、彩云 夏天 夜晚 明月、萤火虫 秋天 黄昏 归鸦、大雁 冬天 早晨 雪、霜、火盆 热爱大自然 热爱四季 23 鸟 的 天 堂 【教学目标】 知识与技能： 第 19 页 共 38 页 1.认识 3 个生字，会写 10 个字，正确读写“不可计数” “应 接不暇”等词语。 2.有感情地朗读课文。 过程与方法： 1.通过理解前后两次对“鸟的天堂”的描写，体会事物的静 态美和动态美。 2.哪些地方描写了事物的静态，哪些地方描写了事物的动 态，了解这种表达方法，练习运用到习作中。 情感态度与价值观： 理解课文内容，从不同角度感受“鸟的天堂”中人与自 然和谐相处的生命景观之美，增强保护
28、生态环境的意识。 【教学重点】 1.了解大榕树的外形特点，体会“鸟的天堂”的含义。 2.学习描写事物静态和动态的方法。 【教学准备】多媒体课件 【课时安排】2 课时 第一课时 【课时目标】 1.了解课文主要内容。 2.在理清文章脉络的基础上，抓住重点句段感悟榕树的美 丽。 3.学习静态描写的方法。 4.体会作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。 【教学过程】 一、导入新课。 1.今天我们来学习第 23 课鸟的天堂 。 “天堂”是什么意 思?“鸟的天堂”是什么意思?为什么课文中有的写的天堂加 引号，有的不加引号?(学生理解题目的意思) “天堂”是指人们想象中舒适、快乐的生活环境;“鸟 的天堂”是
29、说那株大榕树是鸟儿们生活的乐园。 设计意图： 由题目导入，设置悬念，激发兴趣。 2.出示课件 1：巴金简介。 巴金，原名李尧棠，字芾甘，四川成都人。1927 年赴法 第 20 页 共 38 页 国留学，并开始创作第一部中篇小说灭亡 。1928 年底回 到上海，从事文学编辑和创作。1929 年到 1937 年间，创作 了主要代表作长篇小说激流三部曲中的家 。1933 年， 巴金到广东新会访友时，途经新会天马河，看到一株百年树 龄的大榕树，于是写下了脍炙人口的鸟的天堂 。 二、整体感知。 1.出示课件 2、3，指导学生读准这些词语。 陆续 白茫茫 榕树 纠正 涨潮 树梢 应接不暇 不可计数 2.学
30、生理解这些词语。 不可计数：没有办法来计算，形容数量多。 应接不暇：形容人或事情太多，接待应付不过来。文中指鸟 太多，看不过来。 留恋：不忍舍弃或离开。 3.出示课件 4，边读边思考： (1)作者几次经过“鸟的天堂”?看到的景象有什么不同? 作者两次经过“鸟的天堂” ，第一次只看到大榕树;第二 次看到许多鸟。 (2)哪些自然段是写第一次经过“鸟的天堂”?哪些自然段是 写第二次经过“鸟的天堂”? 课文第 59 自然段写的是作者第一次经过“鸟的天堂” 时见到的情景，第 1013 自然段写的是第二次经过“鸟的 天堂”时所见到的情景。 (3)出示课件 5，默读课文思考：作者是按游览顺序写的，课 文可以
31、分为几部分? 第一部分(第 14 自然段)：写作者和朋友划船出去游玩; 第二部分(第 59 自然段)：写第一次经过“鸟的天堂”时 见到的景象; 第三部分(第 1013 自然段)：写第二次经过“鸟的天堂” 时见到的景象; 第四部分(第 14 自然段)：写作者对“鸟的天堂”的留恋和 赞美。 设计意图： 理清文章脉络，整体感知课文。 三、学习第一部分。 1.出示课件 6，朗读第 14 自然段，思考问题：从这一部分 第 21 页 共 38 页 中，你读出了哪些内容? 2.学生汇报。 四、感悟大榕树的奇特、美丽。 1.学生朗读并汇报自己从课文中读到的。 2.出示课件 7：自学提示(一)。 (1)默读思考
32、： 第 59 自然段是按什么顺序写的?课文主要 写了榕树的什么特点? (2)用一个词或一个短语概括说说这是一棵怎样的大树。 (3)有感情地读一读。 3.学生边读边画边汇报，师相机出示课件 8、9： (1)这一部分描写了榕树“大”和“美”的特点。 描写“大”的语句： “那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方。 ” “当我说许多株榕树的时候这样大的还是第一次看 见。 ” “真是一株大树，枝干的数目不可计数” 。 “有许多根直垂到地上卧在水面上。 ” 描写“美”的语句： “一簇簇树叶真绿得可爱。 ” “那么多的绿叶新的生命在颤动。 ” (2)用一个词或一个短语说说这是一棵怎样的大树。 (独木成林
33、、枝繁叶茂、充满生机与活力、郁郁葱葱) 4.师相机提问：枝干不可计数的原因是什么? 5.看着这一切，作者被榕树的勃勃生机震撼了，作者不由得 发出了感叹。 6.这么美的大榕树让我们再有感情地读一读。 7.学生欣赏大榕树的“大”和“茂盛” 。 8.小结： 这一部分作者由“远”及“近”地对榕树的大小， 它的根、叶、干、枝的形状、颜色等进行了描写，这是静态 描写。 设计意图： 抓住大榕树的美丽，学习静态描写的方法。 五、课堂小结。 作者在“鸟的天堂”里见到鸟了吗?我们下节课再学习。 第二课时 【课时目标】 第 22 页 共 38 页 1.通过文字想象众鸟纷飞的壮观场景。 2.理解重点词句，体会作者的思
34、想感情。 3.体会静态和动态的描写方法。 4.体会作者对“鸟的天堂”的由衷赞美，感受人与自然、动 物的和谐之美，受到热爱大自然的教育和美的熏陶。 【教学过程】 一、复习导入。 通过上节课的学习，作者几次去了“鸟的天堂”?在那 里看到了什么? 设计意图： 复习上节课的内容，让学生回忆，很快进入文本。 二、感受众鸟纷飞的场景。 1.出示课件 10：自学提示(二)。 朗读第 1013 自然段，思考下列问题： (1)作者这次去“鸟的天堂”是什么时候? (2)这一部分作者看到了很多鸟，作者是怎样描写众鸟纷飞 的活动情景的?标出有关语句，体会作者当时的心情。 2.学生读文汇报： (1)作者用排比句“大的，
35、小的，花的，黑的，有的站在枝 上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”写出了鸟形、鸟色及鸟 的姿态。用这样相同或相似的句式来写，读起来节奏感强， 朗朗上口。 (2)作者用了拟人句“树上就变得热闹了” “站在一根小枝上 兴奋地叫着，那歌声真好听”写出了鸟儿们在“天堂”里活 泼、自由的生活，反映了作者愉快的心情。 3.有感情朗读，读出鸟的可爱和多来。 第 23 页 共 38 页 4.小结： 这一部分作者主要写了鸟的活动不同大小， 不同羽色，不同动态的鸟，构成了一幅“百鸟图” 。 设计意图： 出示自学提示， 让学生自学， 培养学生的自主阅读能力。 三、学习第四部分。 1.要离开了，此时此刻作者的心情是怎么样
36、的? 作者为什么说“鸟的天堂”确实是鸟的天堂? 第一个“鸟的天堂”为什么带引号? (1)“鸟的天堂”有适合鸟生活的大榕树、潮湿温暖的环境、 当地人的自觉保护，所以这里的鸟儿们生活得十分自由、幸 福，就好像生活在天堂一般。 (2)带引号的写的天堂特指那颗大榕树。 2.让我们带着对“鸟的天堂”的留恋和赞美再读读最后一个 自然段。 设计意图： 从读中感悟“鸟的天堂”的美，这样学生保护环境的情 感就会自然生成。 四、体会静态描写和动态描写的写法。 作者两次到“鸟的天堂”见到了不同的景象。文中哪些 地方是静态描写?哪些地方是动态描写?这样写的好处是什 么? 1.大榕树是静止不动的，文中作者从根、干、枝、
37、叶等部位 逐项来写，这就是对榕树的静态描写。如“枝干的数目不可 计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里” ， 绿叶“一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙” 。 第 24 页 共 38 页 2.作者第二次到“鸟的天堂”看到的景象，主要写了鸟的活 动，是动态描写。如， “到处都是鸟声，到处都是鸟影。大 的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来， 有的在扑翅膀。 ” 3.写文章时，运用动态描写和静态描写结合的手法，就能把 内容写得更具体、更准确，动静结合，可以增强文章的感染 力。 设计意图： 进一步感悟静态描写和动态描写的方法，为以后的习作 做准备。 五、总结拓展。 1.总结全文，
38、归纳中心。 本文记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所 见到的不同景象，说明大榕树的美丽奇特及被称作“鸟的天 堂”是名不虚传的。表达了作者热爱大自然，赞美大自然的 思想感情。 2.学习了这篇课文，你受到了什么启发?(答案不唯一，可让 学生畅所欲言。可以谈保护动物，保护环境，保护大自然等 方面，也可以谈学习课文的静态和动态描写方法。) 设计意图： 拓展保护环境，学生的情感态度价值观得以体现，这样 的设计，使得语文学科的工具性、人文性统一和谐，可谓一 举两得。 【板书设计】 23 鸟 的 天 堂 (静态)第一次：树 大 茂盛 (动态)第二次：鸟 多 欢快 赞美 24 * 月 迹 【教学目标】
39、 第 25 页 共 38 页 知识与技能： 认识本课的 8 个生字;理清文章的写作顺序，把握孩子 们寻找月亮足迹的心理变化。 过程与方法： 寻找月迹感悟月迹理解月迹的教学方法。 情感态度与价值观： 培养学生热爱生活，追求美好生活的向往。 【教学重点与难点】 1.寻找月迹过程中的心理变化。 2.培养学生热爱生活、追求美好事物的积极心态。 【教学准备】多媒体课件 【课时安排】1 课时 【教学过程】 一、导入新课。 1.同学们曾经读过许多描写月亮的文学作品，唱过许多与月 相关的歌曲，有的是歌颂月的美好和纯洁，有的是借明月表 达心中的情感和思绪。现在请同学们说说与月相关的诗词名 句。 出示课件 1：
40、春风又绿江南岸，明月何时照我还?(王安石) 野旷天低树，江清月近人。 (孟浩然) 海上生明月，天涯共此时。 (张九龄) 第 26 页 共 38 页 举头望明月，低头思故乡。 (李 白) 但愿人长久，千里共婵娟。 (苏 轼) 2.师：这节课我们来学习一篇与月相关的文章。(板书：月 迹) 3.出示课件 2：作者简介。 贾平凹，1952 年出生于陕西省丹凤县一农民家庭。父亲 为其取名贾李平，后图口音方便，便喊他为平娃。陕西话中， “娃” “凹”同音。 设计意图： 由描写月亮的诗词名句引入课文，既激发了学生的兴 趣，又自然引入了文本。 二、整体感知课文。 1.出示课件 3： 用自己喜欢的方式读课文，要
41、求： (1)圈点勾画生字词。 (2)思考：文章写的是什么时间，什么地点，什么人的什么 事。 2.检查自学情况。 设计意图： 学生扫清障碍，整体感知课文。 三、寻找月亮的踪迹。 1.月迹就是月亮的足迹，大家能从课文中概括出月亮踪迹的 第 27 页 共 38 页 转换场景吗? 明确：屋中 院中 沙滩 2.文中谁的话引起了这些场景的转换? 明确：奶奶的三句话 “月亮进来了!” “它走了，它是匆匆的，你们快出去寻月吧。 ” “月亮是每个人的，它并没走，你们去找它吧。 ” 3.出示课件 4：自学提示(一)。 学生仔细默读课文，看看作者是在哪些地方找到了月亮 的踪迹，不同的地方月亮有什么不同的特点，作者的
42、心情又 分别有什么变化。 (学生分小组讨论，归纳总结答案) 孩子们在“镜中院中葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、爷 爷的锨刃儿上河中眼睛里”寻到了月亮。 月亮的特点：白道儿半圆满盈玉玉的、银银的 闪着银光 小小的 心理变化的过程：期待失望羡慕小心惊喜 甜蜜(满足) 4.老师总结： 在寻月的过程中， 孩子们沐浴在皎洁的月光下， 孩子们在寻月的过程中感受到了月亮的美好，寻月的过程就 是寻找美的过程。 设计意图： 第 28 页 共 38 页 学生寻找月的足迹，感悟月亮的变化，寻月就是寻美的 过程。 四、感悟“月迹” 。 1.出示课件 5：自学提示(二)。 快速浏览课文，找出你觉得好玩、有趣的地方，并说说 你的
43、感受。(用笔在旁边标注出来) 2.学生自学并分组合作。 3.交流成果。 预设学生会谈到以下几处，出示课件 68： (1)“我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没 声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了：穿衣镜上的 圆便满盈了。 ” 月亮“款款地悄没声儿地溜进来” ，这句话让“我”觉 得月亮像一个淘气的孩子，明明知道“我们”在盼着它，却 偏偏不让“我们”看见似的，蹑手蹑脚地溜了进来。 “爬” 表明月亮一点点升起，越过一条条竹帘格儿，就像是长了腿 会爬一样，作者用一个“爬”字，写出了在孩子眼里，月亮 是十分有趣的，表现了儿童奇妙的想象力。 (2)“我们都跑了出去，它果然就在院子里，但再也不是
44、那 么一个满满的圆了。 满院子的白光， 是玉玉的， 银银的， 桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿了。 ” “满满”写月亮的圆;“玉玉的，银银的” 写月光如玉 第 29 页 共 38 页 般温润，如银般灿烂，两个名词作形容词，也是一种比喻; “粗粗”写桂树的壮;“疏疏的”写枝叶不是很繁茂，银银 的月光从枝叶缝隙里穿出，影影绰绰，幽静柔美;“累累” 形象地写出了花骨朵儿的多。 使用叠词， 写出了月光的特点， 读起来朗朗上口，也符合儿童语言的特色。 (3)“倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅， 到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉。似乎我们已 在月里了，那月桂分明就是我们身后的这一棵了
45、。 ” “袅袅”形容花香，将无形赋予有形，仿佛都能看到花 香在空气中弥漫、缭绕的踪迹了;“淡淡的”写出香气似有 似无;“痒痒的”是从触觉的角度写。 (教师要边引导学生品味，边指导朗读) 设计意图： 通过找有趣的句子，感悟月亮的美好和生活的美好。 五、理解题意。 1.为什么文章要以“月迹”为标题? (月迹的含义) 2.讨论，明确： “月迹”可以理解为月亮在孩子心中留下的 美好印迹;也可以理解为月的变化轨迹，寻月的过程就是寻 找美的过程，它有轨迹。 六、课堂小结。 月亮是美的，天空也是美的，无边无际的天空象征着世 第 30 页 共 38 页 间所有美好的事物。孩子们在追寻月迹的过程中，内心也留 下
46、了美好的印迹;我们每个人都可以寻找到生活中的美，只 要我们不懈努力，我们就会发现它在我们的眼睛里，在我们 的心中。 设计意图： 由寻找月的足迹，上升到生活中对美的追求，学生的情 感态度与价值观得以体现。 【板书设计】 24 * 月 迹 寻找月迹 感悟月迹 习作： 即景 【教学目标】 1.能按一定的顺序描写自然现象或自然景观。 如： 时间顺序、 空间顺序、参观顺序。 2.能写出景物的动态变化。 【教学重点】 按一定的顺序写自然现象或自然景观。 【课时安排】2 课时 第一课时 【教学过程】 一、导入新课。 1.同学们，有位诗人说过 ： “一沙一天堂，一花一世界。 ” 第 31 页 共 38 页 其
47、实，我们生活的世界就是美丽的花园。今天我们就来一起 描绘我们的世界。 2.出示课件 1：习作要求。 可以写自然现象(春、夏、秋、冬，风、霜、雨、雪等 气候现象)、自然景观(日出日落、公园、名山大川、富饶的 田野、草原)等。 要求：写出景物的动态变化。 设计意图： 由大自然的美景导入新课，明确习作要求。 二、写景的方法。 出示课件 26： 1.写景的顺序。 空间顺序：按整体到局部、由远到近、从上到下、从左到右、 由前到后 时间顺序：时间变化，如四季变化等。 地点变换顺序：也称移步换景，或参观、游览顺序。 2.抓住特征。 写景物，要善于抓住在不同地区、不同季节、不同时间 里的景物颜色、形态、声响、
48、变化等方面的特征，不能生搬 硬套，这样，你笔下的景象就会生动起来。 3.动静结合。 所谓动静结合，就是指描写景色时，不仅要写出景色的 静态，而且要写出它的动态，使它们很和谐地呈现在读者眼 前。只有这样，你笔下的景色才能活起来，才能使读者的印 象更深刻。 4.抒发感情。 任何景物都是客观存在的，但这种客观存在的景物却能 给人不同的感受。我们写景要写自己热爱的景色，表达一定 的主题思想，表达出对自然的热爱，这就是借景抒情。 5.文辞优美。 自然景色是美丽的、令人陶醉的。因此，我们在写景色 时，一定要文辞优美，语言生动形象，恰当地运用一些修辞 手法，这样文章才会给读者以美的享受。 6.作文小贴士。 第 32 页 共 38 页 (1)使用恰当的修辞手法，如比喻、拟人、对比等，可以把 景物描
