1、古诗三首教案教材分析教材分析：芙蓉楼送辛渐 是一首送别诗， 表达了诗人与友人的离情别意以及诗人洁身自好的志向和品格。前两句写景，景中藏情，后两句言志，写的是自己。这首诗构思别致，既写了与朋友的离情别绪，又写了自己的志向与品格。塞下曲是一首边塞诗。诗人描述了一个精彩的边塞战斗场景，赞扬了戍边将士的英勇威武，字里行间充溢着英雄气概。墨梅是一首题画诗。借梅花自喻，表达诗人的人生态度，以及不向世俗献媚的高尚情操。关注学习古诗的方法：关注学习古诗的方法：1.借助文中插图，理解诗句的意思。2.根据注释，用字面意思理解诗意。教学目标教学目标1.认识“芙、蓉”等 6 个生字，读准多音字“单” ，会写“洛、壶”
2、等 8 个字。2.能有感情地朗读课文，背诵课文，默写芙蓉楼送辛渐 。3.能理解诗句的意思，感受诗句表现的精神品格。教学重点教学重点1. 有感情地朗读课文，理解诗句及整首诗的大意。2. 能感受诗句表现的精神品格。课前准备：课前准备：多媒体课件课时安排：课时安排：2 课时第一课时第一课时教学目标教学目标1.认识“芙、蓉洛”3 个生字，会写“芙、蓉、洛、壶”4 个字。2.正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，能默写芙蓉楼送辛渐3.结合插图和注释，理解诗句的意思，重点理解“冰心、玉壶”等词语的意思。4.感受诗人与友人的离别情意，以及诗人洁身自好的志向和品格。教学过程教学过程一、谈话导入，激发兴趣一、谈话
3、导入，激发兴趣1.导入新课：月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。自古以来，离别就是永恒、凄美的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作。唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外，这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗芙蓉楼送辛渐 。出示课件出示课件请同学们自读课题，并说说通过诗题你知道了什么？出示课件出示课件预设 1：我知道芙蓉楼在江苏省镇江市。预设 2：唐朝诗人王昌龄在芙蓉楼送别了一位好友，这位好友叫辛渐。师补充：辛渐是王昌龄的同乡，这次是要送好友辛渐回他们的故乡去，这一送就是一百多里啊！今天，我们来学习王昌龄的这首古诗芙蓉楼送辛渐 。 （教师板书课题：芙蓉楼送辛渐）出示课件出示课
4、件（设计意图：通过谈话导入的方式，拉近与学生的距离，也让学生在谈话中了解与古诗的相关的内容）二、解诗题，明其意二、解诗题，明其意1. 解诗题师引导：同学们，俗话说，看书看封皮儿，读诗先读题儿。你是如何理解这个“送字？出示课件出示课件预设：送是送别的意思。师：谁能用完整的话来说一说诗题的意思？预设：王昌龄在芙蓉楼送好友辛渐。2.谈诗人师引导：同学们知道王昌龄吗？请看看这段学习资料，我们一起来了解一下。出示课件：出示课件：引导思考：看完资料，你心中有什么疑问吗？预设：王昌龄如此有才华，非但没被重用，反而被贬到蛮荒之地。这是为什么呀？师引导：那是因为诗人王昌龄不愿与奸臣同流合污，始终坚守一颗冰清玉洁
5、的心，诗人作此诗时，已远离了亲人，朋友，来到了江宁任丞，在这里，辛渐是他唯一能说心里话的朋友，他的挚友要走了，舍得吗？（不舍得） ，能不送吗？（不能） ，我们一起再齐读课题：芙蓉楼送辛渐。（设计意图：解释诗题，加之为学生补充相关的写作背景，是为了更好的理解后面的古诗学习，更易深刻的体会诗人的精神品格。 ）三、读古诗，初感知三、读古诗，初感知1.自读古诗，读准字音，读通句子。（1)读准字音教师引导：同学们，读准会认的字会帮助我们更好的理解这首古诗，我们来读一读这些字吧。（ 芙、蓉、洛、壶）出示课件出示课件同桌互读，相互正音。给会认字组词再读，扩充学生词汇量。一、指名读，正音。二、教师范读。三、生
6、再读古诗，注意停顿和节奏。2.根据课文中的注释，理解古诗的大致意思。教师引导：同学们，读着读着你有没有读懂古诗的大致意思呢？请同学们结合注释，来说一说这首古诗的大致意思。出示课件出示课件预设 1：寒雨连绵，诗人王昌龄在黎明时要送别他的友人辛渐，他们有许多想说的话，王昌龄对辛渐说如果我在洛阳的朋友亲人问起我，你就说“一片冰心在玉壶” 。预设 2：昨天晚上，透着寒意的雨洒落大地，烟雨笼罩着吴地江天。清晨当诗人送别辛渐时，感到自己就像楚山一样孤独。诗人告诉辛渐，如果洛阳的亲朋好友问起我，请你转告他们：我的心依然像玉壶一样晶莹透亮。四、品诗文，重感悟四、品诗文，重感悟1.品读第一句“寒雨连江夜入吴，平
7、明送客楚山孤”（1）教师引导：同学们再听老师读一读这首诗，请你们闭上眼睛，边听边想象画面，你仿佛看到了什么？听到了什么？出示课件出示课件预设 1：我看到了漆黑的夜里下着雨，一切都是雾蒙蒙的，天刚刚亮，诗人就要去送别辛渐。预设 2：我听到了寒雨淅淅沥沥下了一整夜的声音，还听到了诗人王昌龄和辛渐两人依依不舍的道别声。预设 3：我想到了王昌龄和友人辛渐要分别了，他们可能一夜未睡，彻夜聊天，听着雨声，聊到天明。（2） 教师引导： 王昌龄和辛渐做了一整天的船终于来到镇江， 此时夜色已晚， 寒雨连绵，诗人是怎样的心情呢？你从这行诗中哪个字能体会到？预设 1：我从“寒”这个字体会到了诗人的心情很不好。预设
8、2：我感受到诗人的心也是寒的。他的好朋友要和他分别了，他们依依不舍，所以心寒，悲凉。教师小结： “寒雨连江夜入吴” ，迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天（今南京一带，此地是三国孙吴故地。 ） ，织成了一张无边无际的愁网，夜雨增添了萧瑟的秋意，也渲染出了离别的黯淡气氛。那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个离别友人的心头，让我们带着依依不舍之情再读这句诗。（3） 教师引导： “寒雨连江夜入吴” 为我们勾勒了一幅水天相连、 浩渺迷茫的吴江夜雨图，同学们，从“平明送客楚山孤”这一句你读出了什么？预设 1：我从“平明”是天刚刚亮的意思，这里看出时间，诗人和辛渐很早就出门了，也可能他们彻夜未眠。预设 2：从“
9、孤”字可以看出诗人的心情是很孤独的。引导思考：请同学们看图片，结合诗句，说一说：作者做了什么?心情是什么样的？预设 1：诗人和朋友来到江边，依依惜别。远处的山，好像也在看着他们离别的情景。教师小结：清晨，天色已明，辛渐即将登舟北归。诗人遥望江北的远山，想到友人不久便将隐没在楚山之外，孤寂之感油然而生。在诗人的眼里，孤独的不仅是楚山，更孤独的是诗人的心啊。让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。生：品读诗意，有感情朗读。出示课件出示课件2.品读第二句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”（1）想象画面，读中悟诗情教师引导：诗人特意从江宁送朋友到吴地，但送君千里，终有一别。此时，诗人站在江边，只觉一夜秋
10、雨，寒意连连，江中楚山，孤傲耸峙，离别愁绪，涌上心头，王昌龄想到辛渐马上就会到达洛阳，见到自己洛阳的亲友，诗人想让朋友告诉亲友什么？学生齐读：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。教师引导：诗人托辛渐给洛阳友人带去这样一句话，是有原因的。当时作者因不拘小节，遭到一般平庸人物的议论，几次受到贬谪，但王昌龄确毫不在乎，只说出一句“一片冰心在玉壶” 。请同学们想象着画面，我们合作朗读：出示课件出示课件师:当洛阳的友人问起王昌龄时，他会豪迈的说生：一片冰心在玉壶师：当洛阳结发的妻子问起王昌龄时，他会深情的说生：一片冰心在玉壶师：当洛阳年迈的父母问起时王昌龄时，他还会说生：一片冰心在玉壶（2）引发思考，读中悟
11、诗义教师引导：王昌龄一遍一遍在心底呐喊“一片冰心在玉壶” ，请同学们想一想，冰和玉有什么特点？作者用“冰心”和“玉壶”到底要表达什么呢？出示课件出示课件预设 1：有一个词语是冰清玉洁，冰和玉都是里里外外晶莹剔透，洁白无瑕。预设 2：冰和玉比较坚硬，表达了作者志向不改。预设 3：他尽管两次被贬，可他仍然坚持自己的信念，坚持不改变自己冰清玉洁的高尚品质。教师小结：通过大家的交流，我们知道冰心和玉壶是理解这首诗的关键词。冰心是形容人心地清明，如同冰块儿；玉壶，玉石制成的壶。六朝时期，诗人鲍照曾用“清如玉壶冰”（ 代白头吟诗） ，来比喻高洁清白的品格，此处的玉壶也是用来比喻纯正的品格。这里的“一片冰心
12、在玉壶” ，显然是作者在对那些污蔑之词作出回击，也是对最了解自己的友人们做出的告慰。表现了他不肯妥协的精神。让我们读出王昌龄的心愿和志向吧！生：齐读第二句。3.总结全诗，读中感悟师引导：送别的是友人，表达的是真情，表白的是自己，这就是送别诗的魅力。这首送别诗和你以前度过的送别诗有什么不一样？出示课件出示课件预设 1：我学过赠汪伦这首送别诗，这首诗是李白在游历桃花潭时写给他当地的好友汪伦的，表达了李白和汪伦之间的深厚情谊。预设 2：我学过黄鹤楼送孟浩然之广陵 ，这也是李白所写的诗，表达了李白对即将分别的友人孟浩然的依依不舍之情。预设 3：我学过送杜少府之任蜀州 ，诗人王勃在慰勉友人不要在离别之时
13、悲哀， “海内存知己，天涯若比邻”不管我们身在何处，就是天涯海角，只要同在四海之内，也如同近在邻居一样。教师小结：这首送别诗与众不同的地方是：王昌龄托辛渐给洛阳亲友带去的口信，不是通常的平安竹报， 而是托朋友之口传达自己依然冰清玉洁、 坚持操守的信念， 是大有深意的。诗人从清澈无瑕、 澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心以告慰友人， 这就比任何相思的言辞都更能表达他对洛阳亲友的深情。 这首诗越读越能看出诗人别样的情境， 越读越能感悟出诗人的情谊深远，越读越能品味出诗人的高尚品质。让我们再次走进这首诗，走进王昌龄，齐读这首诗。学生自由读。老师指名读。全班配乐朗读。出示课件出示课件（设计意图：通
14、过反复诵读，引导学生抓住关键字想画面，层层递进地理解诗句内容和作者表达的情感。 ）教师总结：教师总结：人生自古重离别。此诗那苍茫的江雨和孤峙的楚山，不仅烘托出诗人送别时的孤寂之情， 更展现了诗人开朗的胸怀和坚毅的性格。 屹立在江天之中的孤山和置于玉壶的冰心，令人自然地联想到孤介傲岸、冰清玉洁的诗人形象和品格。出示课件出示课件送别诗，送的是友人，还送的是自己的内心，这节课我们不仅读懂了诗，还学会了抓住“冰心”和“玉壶”这两个关键词，帮助我们理解古诗的意思。这个方法，将在下节课继续帮助我们学习古诗。（设计意图：反复诵读，拓展延伸，一次次追问，一次次升华，诗意语文的魅力尽在教学艺术之中。 ）五、指导
15、生字学习五、指导生字学习指导书写（芙、蓉、洛、壶）出示课件出示课件（1）对字的结构进行分类。芙、蓉是上下结构，洛是左右结构，壶是上中下结构。（2） “芙蓉壶”都是上窄下宽的字， “洛”是左窄右宽， “壶”字有三部分组成。六、课后作业六、课后作业1.背诵芙蓉楼送辛渐 ，并会默写。2.搜集 3 首送别诗读一读，积累下来。七、板书设计七、板书设计芙蓉楼送辛渐寒雨山孤孤寂冰清玉洁的高尚品格冰心玉壶高洁第二课时第二课时【教学目标】【教学目标】1.认识“单、砚、乾、坤”4 个生字，会写“雁、砚、乾、坤”4 个字2.通过自学和小组合作的方式理解塞下曲和墨梅整首诗的意思。3.反复诵读，体会古诗中表现的人物精神
16、品格。【教学过程】【教学过程】1.1. 复习导入，温故知新复习导入，温故知新1.师导入：我们已经学习了一首流传千古的送别诗芙蓉楼送辛渐谁来背一背并说一说诗的意思？指 2-3 名学生背诵。3.教师引导：上节课我们不仅读懂了芙蓉楼送辛渐这首诗，还学会了抓住“冰心”和“玉壶”这两个关键词，体会和了解了诗人的精神品格。今天我们继续使用这个方法，学习古诗三首中的另外两首塞下曲和墨梅 。出示课件出示课件（设计意图：通过复习上节课的知识，夯实基础，为新旧知识的衔接，做好铺垫。 ）二、初读古诗，识记生字二、初读古诗，识记生字（1）教师引导：请同学们自由来读这两首诗，要求：读准字音，读通诗句，注意节奏。读通顺以
17、后，借助注释，想一想诗的大致意思。出示课件出示课件生自由朗读。小组竞读，激发读诗兴趣；同桌互读，纠错读音，读出节奏。出示课件出示课件师强调： “单”是多音字，单于的“单”读“chn（2）教师引导，指 2-3 名学生说一说两首诗的大致意思。出示课件出示课件预设 1： 塞下曲这首诗的意思是“在这月黑风高的夜晚，匈奴的首领偷偷地逃跑了。将军想要率领轻装骑兵去追击，正准备出发时，下起了一场纷纷扬扬的大雪，刹那间弓到上盖满雪花。 ”预设 2： 墨梅这首诗的意思是“我家洗砚池旁边有一棵树，朵朵开发的梅花都显示淡淡的墨痕。它们不需要别人夸它颜色多么漂亮，只是想要把清香气息弥漫在天地间。 ”（设计意图：上节课
18、我们已经讲了根据注释理解诗意，这两篇古诗相对比较简单，请同学说一说大致意思，是对上节课知识的加固与加深。 ）三、三、品读诗文，入诗入境品读诗文，入诗入境1.概括诗的主题教师过渡：这两首的大致意思我们知道了，这两首诗的主题是什么内容？预设 1： 塞下曲是边疆上的歌曲，这种歌曲大多形容边疆的战斗生活，这首诗描写了将军是如何追捕单于的。出示课件出示课件预设 2： 墨梅这是一首题画诗，从题目中的“墨”是水墨，题目的意思是用水墨画的梅花。2.体会诗中的形象教师引导：这两首诗中的形象不同， 塞下曲写的是一位将军；而墨梅写的是用水墨画的梅花。这两个形象给你留下了怎样的印象？抓住诗中的关键词，想一想，把自己的
19、想法批注到关键字的旁边。给大家 5 分钟时间。出示课件出示课件生：一边读诗一边批注。师：好，下面我们全班交流。（1）体会塞下曲的将军形象教师引导：我们先交流第一首诗， 塞下曲中，你找到哪些关键词？给你留下了怎样的形象呢？预设 1：我找到的关键字是“逃” 。在一个月黑风高的夜晚，匈奴的首领连夜逃跑，我想到匈奴的首领逃跑时一定是狼狈不堪、惊恐万状的。 （相机板书：狼狈、惊恐）预设 2：我找到关键字是“逐” 。通过这个“逐”字，我感受到将军率领轻装骑兵去追赶首领那种紧追不舍的情景，也感受到了将士们的勇猛。预设 3：我觉得关键字是“满” 。外面下着大雪，将士们出门的一刹那弓刀上就落满了雪。通过“满”字
20、我感受到雪下的很大，另外雪下得这么大将士们还在追赶逃兵，可见将士们多么的勇敢无畏。出示课件出示课件教师小结：同学们找到的关键字很准确， “逃” “逐” “满”三个字生动形象地再现了匈奴首领狼狈的逃，将士们英勇的追，以及塞外环境恶劣，将士们不畏严寒，英勇无畏的精神品质。出示课件出示课件（设计意图：从景入手，抓住重点的词句“逃、逐、满”感悟画面内容，并由景入情。 ）（2）体会墨梅中梅花形象师：下面我们交流第二首墨梅教师引导：请你读一读第二首古诗墨梅 ，从中找一找关键字词，说一说梅花给你留下怎样的形象呢？预设 1：我找到的关键词语是“淡墨痕” ， “淡墨痕”就是画纸上若有若无的淡淡墨痕，这就是诗人笔
21、下的“朵朵花开淡墨痕” 。预设 2：我找到关键词语是“好颜色” ， “好颜色”不仅仅指那些鲜艳夺目的色彩，在这里指的是墨梅的淡雅，也指作者自己的淡泊清明。预设 3：我找到的关键词语是“清气” ，在这里“清气”不仅指梅花的清香，也指作者的清白正气。出示课件出示课件教师小结：是呀，这恬淡开着的梅花，是王冕内心的真实写照呀！如今，六百年过去了，朗朗乾坤留下了王冕的一身正气，做自己最重要，做清白正气的自己最重要。3.朗读全诗，情感升华教师引导朗读：跟随音乐，我们再来读一读这两首诗，感受诗人卢纶对将士们的不畏严寒，英勇无畏的赞美之情，感受王冕清白正气的精神品格。生齐声朗读。出示课件出示课件（设计意图：
22、通过抓住关键字词， 让学生讨论来解决问题， 是引导学生回顾学习古诗的方法，运用学到的方法，自学讨论交流，潜移默化的培养学生品读古诗的能力。 ）四、指导生字书写指导生字书写指导书写（雁、砚、乾、坤）教师重点指导“雁”字的书写。出示课件出示课件“雁”是半包围结构，里面的笔画比较多，注意写扁一些，四个横间距均匀，但长短不一，最后的横最长，中间的两横较短一些。半包围结构里是“双人旁” 。（设计意图：根据生字的难易程度，抓住重点指导书写，培养学生自学生字的能力，培养学生养成正确的书写姿势和良好的书写习惯。 ）五、课后作业五、课后作业1.背诵塞下曲 墨梅2.古往今来有许多像王冕一样借梅花来表达自己情怀的诗人，请同学们课后搜集搜集。（设计意图：要引导学生拓展多位诗人的咏梅之作，加深感悟的同时丰厚积淀。 ）五、板书设计五、板书设计古诗三首逃狼狈 惊恐梅 淡墨痕塞下曲墨梅淡泊名利逐英勇 无畏人 清气
