1、元日教学设计教学目标：1. 读准字音，读通句子，想像画面，读出感情。2. 正确美观地书写“符”字。3. 了解传统节日和传统习俗。激发学生对传统文化的热爱。教学重难点：1.了解传统节日，和传统习俗。2.想像画面，读出感情。1、 导入新课，理解题目春节，又叫过新年。它从腊月初八，喝腊八粥这一天开始，一直到下一个月的元宵节结束，在这一个多月的时间里，人们用各种方式庆祝着。诗人王安石笔下的元日，到底写的是哪一天呢？（汉之星，学习元字的字义）(设计意图：春节的印象很深，但是具体“元日”指的是哪一天，学生是含糊的。引导学生从“元”的意思入手，通过字的意思找到“元日”是哪一天，而不是告诉学生，激发学生“我能
2、行”的心理，调动学生学习兴趣。）2、 学习字词，读出声律哦，元日就是指大年初一，这天会是什么样的呢？请同学们认真的读读古诗，注意读准字音。尤其注意这几个字。1.（用汉之星圈出生字） 2.识字闯关了，现在你们还认识吗？（1）认读生字，点亮灯笼（2）（超链接屠苏）（3）学习符（汉之星符的书写） 老师示范，学生书写，板书“万象更新”3.现在，我们把生字放回古诗，能试着读出古诗的节奏吗？（学生交流，老师用电子笔画出节奏。）(设计意图：按照学生的认知顺序，先扫除生字词障碍。这三个字的认读不是太难，因此，把“屠苏”“桃符”这两个词语所蕴含的意思，放在这里加以指导。让生字回到具体的语言环境中，生字不再是单调
3、的字符，而是与生活建立了联系，这时候再学习生字，就不再枯燥。）3、 质疑解难，明白诗意1.再读古诗，读出节奏，边读边想，有哪些字词，是自己不理解的。2.学生交流，互相帮忙（设计意图：节奏没有太多的指导，只是简单告诉学生。重点放在了理解词语的意思上。只有理解了词语的含义，学生才能更好的理解诗句。本次教学设计，没有理解句子意思的环节设计，句子的理解，是以后面“想画面”的方式呈现。因此，理解词语意思，是为“想画面”打基础。）四、了解传统，想象画面。1.在元日一诗中，作者围绕“爆竹声中一岁除”这句话，写了哪些春节习俗呢？2.学生交流（为什么要有这样的习俗？）3.宋老师给大家带来一篇年的味道在这篇文章中
4、，又介绍了哪习俗呢？请认真的读一读，想一想。3.除了这些，你还知道哪些春节习俗？（1） 学生交流春节，在人们的心中，有着重要的意义。她承载着人们对幸福美好生活的祝愿与期盼！很多诗句在描写春节，想一想，这些诗句写的是哪个习俗呢？总结：好一个欢天喜地、热热闹闹地中国年！（板书：欢天喜地）（设计意图：这是本课教学的重难点之一。整个单元，无论是单元教学目标，还是综合性学习，都旨在使学生了解传统文化。从诗句中的习俗，到课外拓展年的味道中的习俗，再到联系自己过年经历的习俗，一点一点还原过年的场景，语文离不开生活，入情入景。4. 了解与春节习俗相关的诗句。（1） 自由读诗句，边读边想，这些诗句与哪些春节习俗
5、相关。（2） 学生交流。（3） 诗句积累。5.带上这些美好的回忆，我们再回到诗句中，边读边想，你看到了怎样的画面。（设计意图：学习古诗的目的，是为了让学生了解更多的中国诗词文化。这里是以游戏的方式，引入了另外五句关于春节习俗的诗句。一是为了积累，二是为了让学生更深入地了解春节习俗。在此基础上，回到诗文中，想像画面，生活与语文密不可分，更有利于学生理解诗句。）五、品悟“暖”字，读出感情。1. 在诗中，作者用到了一个“暖”字，是什么让人觉得“暖”？（1） 学生交流，并引导学生说出，哪里感觉到温暖。（2） 老师总结：a天气，因为阳光灿烂，所以人们身上b人们的心情舒畅。c王安石的心情2.指导朗读：（1
6、） 灿烂的阳光，照着千家万户，人们的身上暖暖的，于是，我们会这样读：（2） 家家户户庆团圆，在这喜庆的日子里，人们的心情是美美的，于是，我们会这样读；（3） 诗人变法成功，人们过上了快乐的生活，他的幸福是温暖而博大的，于是， 我们会这样读：（设计意图：朗读指导，是本课的重难点之一，也是本次部编教材所侧重的一个训练点。紧紧围绕一个“暖”字，引导学生由浅入深，由表及里的，体会作者所要表达的情感。考虑到学生的年龄，王安石的变法，只是简单介绍。目的只是引导学生朗读出诗句的韵味。）六、拓展延伸1.中华文明源远流长，传统节日可不仅仅只有春节，还记得传统节日这首儿歌吗？2.传统节日，如一条条纽带，联系着我们一代又一代的血脉亲情，；中华诗词，如一颗颗珍珠，装点着我们一个又一个的点滴生活。中华文明，如浩瀚江河，今天，我们学到的这些诗句，只是撷取了一滴水珠。剩下的这些，我们不会的，今天回家把他们完成好吗？传承中国文化，靠你们了。（设计意图：本课教学目标的定位是：由一篇古诗，吸引学生爱上古诗词，爱上传统文化。无论是古色古香的PPT，还是背景音乐，还是这样一个拓展积累，目标都指向的是“传统文化”的传承。）
