Module 2-Unit 1 What did she have for lunch -ppt课件-(含教案+视频+素材)-县级公开课-外研版（一起）五年级下册-(编号：80277).zip

新标准英语五（下）Module2 Unit1What did she have for lunch?一、 教学内容分析新标准英语第十册第二模块是五年级下册的教材，教材围绕食物这一话题进行谈论，主要功能是描述饮食习惯，涉及的是一般过去时态的特殊疑问句及其回答。本模块的教学共分四课时，这是第一课时的教学，是新授课。Unit 1 的课文情境是 Daming 告诉 Fanfan，他收到了 Lingling 的电子邮件。Fanfan 询问邮件内容，Daming 说邮件是关于英国的食物。Lingling 昨天吃了英式早餐，吃的是鸡蛋和香肠；午餐吃了三明治；晚餐吃了英国的传统食品炸鱼加炸薯条。Fanfan 想知道 Lingling 是否喜欢英国的食物，Daming 告诉她，Lingling 觉得英国的食物很美味。饮食这一话题与学生的生活实际紧密相联，而学生在之前也已经接触过食物的话题，对饮食及一日三餐并不陌生。这篇对话谈论的是英国食物，在进行教学时教师应注意渗透中外饮食文化以及健康饮食的情感教育。二、 不同教材版本的处理本课教材为教育部审定 2013 版教材。课文对话部分基本没有变化。新增了导入部分，在导入部分学习歌谣 What did you have for dinner?复习巩固 bread, meat, vegetables, fish, eggs 等食物词汇，为下面的学习做好了充分的铺垫。三、 教学目标1.学生通过谈论学校食堂的午饭，食物 brainstorm 和 chant 的学习，复现学过的食物词汇和了解生活中常见的食物词汇。2.学生通过对玲玲三个问题和答语的学习，能够运用主要核心语言What did she have for breakfast/lunch/dinner? She had询问和回答玲玲早中晚餐的饮食情况，了解英国传统食物 fish and chips，感知中外饮食文化。3.学生能够模仿朗读课文并进行角色表演。4.学生通过看图问答，表演问答和小调查活动，能够运用核心语言结构真实交流总结自己和他人的饮食情况。5.学生参照范例，通过小组合作，能够综合运用所学知识为学校食堂设计健康食谱，培养合作意识和健康饮食的习惯。四、 教学重点和难点教学重点：学生能够在正确朗读语篇、获取语篇信息、回答语篇相关问题的基础上，运用核心语言结构 What did he/she/you have for breakfast/lunch/dinner? He/She/I had交流总结自己和他人的饮食情况。通过了解中外饮食文化，培养跨文化意识和健康饮食的好习惯。教学难点：1.单词 delicious, sausage, sandwich, fish and chips, traditional 发音及其理解运用。2.灵活运用所学知识交流总结自己和他人的饮食情况，对中外食物和饮食习惯进行综合描述。五、 教具与学具 多媒体课件、CD-ROM、单词卡片、课前思考练习纸、课堂练习纸等。六、 课时安排本模块分为四个课时，第一课时为第一单元新授课。第二课时为第二单元新授加复习课，对 Unit1 巩固的同时学习 Unit2。第三课时为复习巩固课，对前两节课进行进一步的巩固和拓展。模块统整，基于U1&U2 核心词汇与句型的语料再构，适度拓展，进一步体现语用。第四课时基于模块话题的阅读学习。Module 2 Uint 1 What did she have for lunch?foodfoodfoodfoodsoybeansoybeanp porridge orridge vegetablesvegetablesmeatmeatFanfan is reading a book.Daming is reading an email.nail failtailWho sent Daming an email?What is the email about?Lingling.English food.eggs and sausages传统的Its a traditional English dish. Fish&Chips Fish&Chips可以算得上英国真正的“国食”，从19世纪中期流行开来。西方人对Fish&Chips的感情就好比北京人对炸酱面，山东人对煎饼大葱的热爱。刚炸起的鱼和薯条，又热又香口，酥酥脆脆的面糊炸层很薄，黄金甲内是白皙热腾的鱼肉。内外脆软配合，相得益彰。吃的时候可以加点盐，也可以不加盐，只加一点点大麦醋,或加柠檬，胡椒和番茄酱等。 traditional Chinese foodporridgedumplingsmoon cakeshao-maisteamed breadbaozisweet dumplingsrice dumplingstraditional western foodeggs and sausagessaladsandwichspaghettihot dogfish and chipspizzahamburger?What did he/she have for dinner?He/She had G G G Guessing uessing uessing uessing G G G Gameameameame Do a survey: find your friends eating habits.Yesterday , had for breakfast/lunch/dinner. Her/His is/are healthy/unhealthy.NameA: What did you have for yesterday?B: I had Make an oral report.What food are healthy for us? is/are healthy for us.Healthy MenuBreakfastLunchDinnerId like to have for breakfast/lunch/dinner.an egg, soybean milk and some vegetablesfish, noodles and some vegetablesmeat, dumplings, some vegetablesand juiceHealthy MenuLunchFoodDrinksFruitWed like to have for lunch.Make Make Make Make a a a a healthy menu. healthy menu. healthy menu. healthy menu.fish, egg, sausage, chips, noodles, hamburger, sandwich, vegetables, shao mai, dumplings, meat, pizza, salad, rice, bread, cake, steamed bread, potatoes, tomatoes, coffee, soybean milk, milk, yoghourt, juice, oranges, pears, peaches, apples, bananas Have healthy food.Have healthy food.Have healthy food.Have healthy food. Dont eat too much.Dont eat too much.Dont eat too much.Dont eat too much.2.Write the words.3.Finish your healthy menu.新标准英语五（下）Module2 Unit1What did she have for lunch?学生通过四年多的英语学习，培养了一定的英语学习兴趣，积极性较高。对饮食这一话题学生比较熟悉，已经学习了一些食物类词汇和谈论食物话题的语句，如：I like rice. She ate the cake with her mum.大部分学生能够运用简单的语句进行交流，全体学生都掌握了一些相关词汇。学生对外国文化已经有所了解，如英国学校孩子们的作息时间和班级规则，对了解异国文化学生们充满了兴趣，只要适当激发，并设置相应的学习任务，绝大部分学生应该能较好地掌握本课内容。在课前的思考练习中，将引导学生先做一次头脑风暴，回忆学过的食物类单词，并为其分类，鼓励学生自主整理所学的知识并为课堂学习打好基础。新标准英语五（下）Module2 Unit1What did she have for lunch?英语课程标准指出：使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，是基础阶段英语课程的任务之一。在教学中，教师注意了指导学生养成良好的英语学习习惯，培养学习策略。在课前的思考练习中，学生先做了一次头脑风暴，回忆学过的食物类单词，并为其分类，自主整理了所学的知识并为课堂学习打好了基础。在教学中进行了语音渗透，学生总结了发音规律，培养了语音意识。在作业设计时，做到了延伸课堂，面向全体，尊重个体差异，联系实际布置应用语言的实践任务，提高了学生的综合语言运用能力。教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计了贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与进来。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成了学习任务。本堂课从联系实际谈论学校这个学期开始使用的食堂和昨天在学校吃的午饭开始，充分调动了学生的积极性。在处理文本材料时设计的看图回答问题、听音回答问题、描述图片、为课文配音等不同的方法，引导学生进入情境来理解课文内容。在操练环节中，创设的餐厅情境，让学生观察图片，师生、生生谈论图片中孩子们饮食的情况，操练了重点词句，激发了学生的兴趣，达到了预期的效果。根据学生的年龄特点，通过做做猜猜游戏，让学生猜同学晚饭吃的食物，使学生在快乐的气氛中练习运用了所学重点语句。教师与学生交流昨天早中晚餐吃的食物，学生们听到别人与自己吃的食物相同时，就站起来重复同学的话 I had for breakfast /lunch /dinner. 联系实际师生问答游戏，学生做到了全员参与，增加了问答练习的趣味性。调查朋友三餐饮食情况，总结其饮食习惯，搭建的语言支架降低了练习的难度，体现了以生为本。学生将所学知识与实际生活相结合，在情境中交流，灵活运用语言形成了语篇。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解。本课从始至终注重文化和情感的渗透，为学生了解中外饮食的差异，开阔了视野，培养了跨文化意识，学生在应用语言的同时，思考了如何培养健康的饮食习惯。本堂课贯彻了英语教学提倡的交际性原则，并且运用了多种教学手段及方法达到了教学目标，教学设计新颖，内容丰富，形式也很活泼，每一环节的过渡很自然，学生学习积极性和兴趣高涨，参与率高，培养了学生的合作意识、文化意识，做到了学以致用，达到了预期的教学效果。新标准英语五（下）Module2 Unit1What did she have for lunch?一、 教学目标1.学生通过谈论学校食堂的午饭，食物 brainstorm 和 chant 的学习，复现学过的食物词汇和了解生活中常见的食物词汇。2.学生通过对玲玲三个问题和答语的学习，能够运用主要核心语言What did she have for breakfast/lunch/dinner? She had询问和回答玲玲早中晚餐的饮食情况，了解英国传统食物 fish and chips，感知中外饮食文化。3.学生能够模仿朗读课文并进行角色表演。4.学生通过看图问答，表演问答和小调查活动，能够运用核心语言结构真实交流总结自己和他人的饮食情况。5.学生参照范例，通过小组合作，能够综合运用所学知识为学校食堂设计健康食谱，培养合作意识和健康饮食的习惯。二、 教学重点和难点教学重点：学生能够在正确朗读语篇、获取语篇信息、回答语篇相关问题的基础上，运用核心语言结构 What did he/she/you have for breakfast/lunch/dinner? He/She/I had交流总结自己和他人的饮食情况。通过了解中外饮食文化，培养跨文化意识和健康饮食的好习惯。教学难点：1.单词 delicious, sausage, sandwich, fish and chips, traditional 发音及其理解运用。2.灵活运用所学知识交流总结自己和他人的饮食情况，对中外食物和饮食习惯进行综合描述。三、 教具与学具 多媒体课件、CD-ROM、单词卡片、课前思考练习纸、课堂练习纸等。四、 教学过程I.Warm-upFree talk.1. T: Our school canteen opened this term. So we can have lunch at school. Do you remember? What did we have for lunch yesterday?Ss: We had2. T: Oh, theyre delicious. (Teach delicious) It means nice, good. Ss: (Read the sentences) Its delicious. Its nice. Its yummy.T: Do you like delicious food? Great! Were going to talk about food in this class.设计意图：设计意图：根据学生实际情况，从谈论学校新开放使用的食堂入课，与学生交流昨天午饭吃的食物，教授新词 delicious，引入话题。营造宽松的学习氛围，调动学生的学习热情。II.Lead-in1. Part 1.(1)T: First, lets enjoy a chant about food. Please watch the cartoon.Ss watch the cartoon. T: Now lets try to say. T and Ss say the chant together and do the actions.(2)T: Look, therere some food in the chant. What are they? Ss: Bread, meat, vegetablesT: I have eggs every day. I like eggs. Do you like eggs? Eggs are healthy for us.2. Brain storm.(1) Now brain storm. What food do you know?Ss: Rice, noodles, hamburger(2) T: Look, what are they? （课件逐一出示食物的图片）Ss read the words. T: You know so many food. Youre great! 设计意图：设计意图：以歌谣将学生带入学习情境，渗透健康饮食教育。让学生头脑风暴，回忆所学食物类单词。运用“快闪快说”活动，复习已学食物名称，介绍常用食物名称，为之后的课文学习和练习开展做铺垫。III.Presentation1. T: Look! Who are they? Ss: Theyre Daming and Fanfan. T: This is Fanfan. Shes got short hair. Shes Damings friend. What are they doing? What is Fanfan doing? S1: Shes reading a book. T: What is Daming doing? S2: Hes reading an email. 2. T: Do you know email? This is an email. Ss read email, /ei/, nail, fail, tail.3. T: Who sent Daming an email?S1: Lingling.T: What is the email about? S2: English food.T: Yes. The email is from Lingling. The subject is English food.设计意图：设计意图：鼓励学生观察图片，寻找信息，初步感知文本。进行语音渗透，引导学生总结发音规律，培养了他们的语音意识。4. Watch the cartoon and answer the questions.(1)T: Lingling is in England. What did she have for breakfast yesterday? What did she have for lunch and dinner? Please watch the cartoon and find the answers.Ss watch the cartoon.(2)T: What did she have breakfast?S1: She had eggs and sausages. (Teach sausage)T: Eggs and sausages, its an English breakfast.(3)T: What did she have lunch?S1: She had sandwiches. (Teach sandwich)(4)T: What did she have dinner?S1: She had fish and chips. (Teach fish and chips)T: Fish and chips, its a traditional English dish. (Teach traditional, dish)设计意图：设计意图：情境引入，看动画回答问题，初步理解文本。看图片，激发学生兴趣，新授单词。5. Food culture.(1)T: British people eat a lot of fish and chips, which is a hot dish of English origin, consisting of fried battered fish, commonly Atlantic cod or haddock, and deep-fried chips. It became popular in London and South East English in the middle of the 19th century. (2)T: Fish and chips is a traditional English dish. What traditional Chinese food do you know?Ss: Rice, noodles, moon cakeT: Look. There are some traditional Chinese food. Lets read.（课件出示图片）Ss read the words together.(3)T: And therere some traditional western food. What are they?（课件出示图片）Ss read the words together.T: Traditional Chinese food and traditional western food are very different. But theyre all delicious.设计意图：设计意图：饮食文化介绍，从传统的英式菜品，谈论到传统的中国食品和传统的西方食品，引导学生体会文化差异，适时扩充常见的食物单词，激发学生学习的积极性。6. Listen and repeat. Try to imitate. Pay attention to your pronunciation and intonation. Then boys and girls read the dialogue in different roles. Then practice in pairs. Choose 1pair to show.设计意图：设计意图：整体听音跟读，模仿动画中地道的语音语调，分角色练习对话，让学生在情景中感知并理解短文。IV.Practice and consolidation1. Ask and answer.There were some children in the restaurants before. Lets have a look. What did they have there? （课件出示图片）What did he/she have for breakfast/lunch/dinner?设计意图：借助图片创设情境，通过师生交流，生生问答，操练重点词句，调动每个学生的积极性。2. Play a guessing game.Now lets play a guessing game. What did he/she have for dinner? Ask one student to do the action. Ss guess he/she had设计意图：设计意图：教师邀请一位学生到教室前面悄悄的告诉自己晚饭吃的食物，学生们提问 What did he/she have for dinner? 教室前面的学生做动作表演，学生们用 He/she had进行猜测。根据学生的年龄特点，通过做做猜猜游戏，使学生在快乐的气氛中练习运用所学重点语句。3. Game. I had a sandwich for breakfast yesterday. What did you have for breakfast/lunch/dinner? Let the Ss stand up and repeat I had for breakfast/lunch/dinner. T: is /are healthy for us. Please dont eat too much. 设计意图：设计意图：与学生交流昨天早中晚餐吃的食物，学生们听到别人与自己吃的食物相同时，就站起来重复同学的话 I had for breakfast /lunch /dinner. 联系实际师生问答游戏，学生全员参与，增加了问答练习的趣味性。教师适时与学生进行交流，渗透健康饮食的情感教育。4. Do a survey and report.Now children lets do a survey and find your friends eating habits. What did you have for breakfast/lunch/dinner? had for breakfast /lunch /dinner. His/her is/are healthy.T: Please eat more healthy food. Please dont eat too much. 设计意图：设计意图：调查朋友三餐饮食情况，总结其饮食习惯，渗透情感教育。搭建的语言支架降低了练习的难度，体现了以生为本。学生将所学知识与实际生活相结合，学以致用，形成语篇。5. T: Children, what food are healthy for us?Ss: is/are healthy for us.6. Look! This is Ms Wangs healthy menu. Id like to have for breakfast /lunch /dinner.7. Could you make a healthy menu for our school canteen? Please look at here. These words in red are the names of food. These words in blue are the names of drinks. These words in black are the names of fruit. Please use your red, blue and black ballpoint pens to fill in the blanks. Try to make a healthy menu. First please discuss in groups. Then choose 1 group to show.设计意图：设计意图：谈论健康食品，渗透情感教育。教师示范自己制作的健康食谱，学生分小组为学校食堂制作健康午餐食谱并进行小组汇报。培养了学生自主学习，合作学习的能力，体会应用所学知识的喜悦。教师在过程中完全是引导者，体现了学生的主体地位。V.SummaryStudents sum up the key points they have learnt today.T: Weve learnt some names of English food, Chinese food, western food and healthy food. Please remember have healthy food and dont eat too much. Healthy eating is happy life. 设计意图：设计意图：总结知识点。深挖教材，再次进行健康饮食的情感教育，教导学生吃健康食品，不要暴饮暴食，健康的饮食会带来快乐的生活。VI.Homework1. Listen and read the text 5 times.2. Finish your healthy menu.3. Write an email or a letter to your friend, introduce to your friend what did you eat for meals yesterday?（选做题）设计意图：设计意图：延伸课堂，面向全体，尊重个体差异，联系实际布置应用语言的实践任务，提高学生的综合语言运用能力。新标准英语五（下）Module2 Unit1What did she have for lunch?整节课教师很好地贯彻了英语教学提倡的交际性原则，并且运用了多种教学手段及方法以达到教学目标，也能很好地调动学生的学习积极性与学习兴趣。教学设计新颖，内容丰富，形式也很活泼，每一环节的过渡很自然，适合英语学科和五年级学生年龄特点；教师口语很熟练，教态自然大方，课堂驾驭能力强，学生喜爱之情溢于言表；学生参与性高，达到了预期的教学效果。1教师的教学热情很高涨，充分调动课堂气氛。课堂气氛是通过师生间相互作用和同学间的相互影响而表现出来的一种群体心理状态。建立和谐的人际关系是优化课堂气氛的重要条件之一，而教师与学生的关系是课堂人际关系的主要方面。教师真诚的爱生态度和行为对于和谐的师生关系极为重要。如果教师在课堂上对每个学生都抱着热情、积极、信任的态度，并在教学过程中使学生感受到这种态度，那么，全班学生的学习积极性就会受到鼓励，从而产生良好的课堂气氛。王老师在这节课的导入部分就很好体现了这点，她带领学生一起做动作说歌谣，把学生的学习热情也很好地调动了起来，一下子就把师生之间的关系拉近了，形成了个良好的开端。而且这种热情教师能带入每个教学环节，使得课堂的气氛变的较为轻松。2. 热身部分联系实际新颖自然，易让学生接受。课堂教学的热身，是教师在新的教学内容或活动开始前引导学生进入学习的行为方式。热身是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，起着“引子”的作用。组织好一堂课的开端，可以抓住学生、控制课堂，促进学生积极思维的作用。本课教师没有以传统的教学方法引出新句型，而是根据学生实际情况，从谈论学校新开放使用的食堂入课，与学生交流昨天午饭吃的食物，教授新词 delicious，引入话题。营造宽松的学习氛围，调动了学生的学习热情。3教学思路清晰，活动形式多样。为了帮助学生构建和发展认知结构，教师必须善于鼓励学生积极参与并设计英语教学活动，包括思维参与和行为参与,这需要学生全身心的投入和体验。通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务目标，感受成功。同时，在学习过程中不断地进行情感和策略上的调整，形成积极的学习态度与主动的学习方式，促进语言实际应用能力的提高。整个教学过程中教师采用了歌谣，游戏，调查等形式，使学生的思维总处于活跃状态，不至于因单调的教学方式而感到疲劳。特别是教师邀请一位学生到教室前面悄悄的告诉自己晚饭吃的食物，学生们提问 What did he/she have for dinner? 教室前面的学生做动作表演，学生们用 He/she had进行猜测。根据学生的年龄特点，通过做做猜猜游戏，使学生在快乐的气氛中练习运用了所学重点语句，达到了预期的教学目标。4教师注重与学生的互动交流，在交流中不仅进行了知识的传授，还适时渗透了情感教育和文化的介绍，对学生进行了学习方法的引导。如教师示范自己制作的健康食谱，学生分小组为学校食堂制作健康午餐食谱并进行小组汇报。在渗透健康饮食的同时，培养了学生自主学习，合作学习的能力，让学生体会到应用所学知识的喜悦，体现了学生的主体地位。另外，老师的本身基本功也很扎实。教态放松，语言清楚，做到用词准确，用语恰当，表情及动作能够吸引学生的注意力。 Module2 Unit1 课前思考练习 Name：同学们，现在让我们来一次头脑风暴吧！想一想，你都知道哪些食物的名称？请同学们，现在让我们来一次头脑风暴吧！想一想，你都知道哪些食物的名称？请你分类写一写。可以按照食物的种类写，也可以按照中外食物来分类，看谁知道的最你分类写一写。可以按照食物的种类写，也可以按照中外食物来分类，看谁知道的最多！多！新标准英语五（下）Module2 Unit1What did she have for lunch?新标准英语第十册 Module 2 Unit 1，围绕食物这一话题进行谈论，主要功能是描述饮食习惯，涉及的是一般过去时态的特殊疑问句及其回答。为了体现这一功能，在帮助学生复习、回忆了如 hamburger，meat，eggs 等食物类的单词，介绍了生活中常见的食物之后，就将这些单词放入具体的语境中，加以运用。开课初谈论学校这个学期开始使用的食堂和昨天在学校吃的午饭。在处理文本材料时设计看图回答问题、听音回答问题、描述图片、为课文配音等不同的方法带学生进入情境来理解课文内容。在操练环节中，先为学生创设了一个餐厅的情境，让学生观察图片，师生、生生谈论图片中孩子们饮食的情况，操练重点词句，调动了每个学生的积极性。根据学生的年龄特点，通过做做猜猜游戏，让学生猜同学晚饭吃的食物，使学生在快乐的气氛中练习运用所学重点语句。教师与学生交流昨天早中晚餐吃的食物，学生们听到别人与自己吃的食物相同时，就站起来重复同学的话 I had for breakfast /lunch /dinner. 联系实际师生问答游戏，学生做到了全员参与，增加了问答练习的趣味性。调查朋友三餐饮食情况，总结其饮食习惯，搭建的语言支架降低了练习的难度，体现了以生为本。学生将所学知识与实际生活相结合，在情境中交流，灵活运用语言形成了语篇。本堂课的另一大亮点就是文化和情感的渗透。饮食文化介绍，从传统的英式菜品，谈论到传统的中国食品和传统的西方食品，引导学生体会文化差异，适时扩充常见的食物单词，激发学生学习的积极性。从始至终教师都在关注对学生健康饮食的情感教育。从开课初歌谣的学习，开始谈论健康的食品。联系实际师生问答游戏，教师适时与学生进行交流，渗透健康饮食的内容。调查朋友三餐饮食情况，总结其饮食习惯，谈论健康食品，进行情感教育。随后教师示范自己制作的健康食谱，学生分小组为学校食堂制作健康午餐食谱并进行小组汇报。在渗透健康饮食的同时，培养了学生自主学习，合作学习的能力，让学生体会到应用所学知识的喜悦。教师在过程中完全是引导者，体现了学生的主体地位。在总结环节，再次进行健康饮食的情感教育，教导学生吃健康食品，不要暴饮暴食，健康的饮食会带来快乐的生活。除此之外，在教学中进行了语音渗透，引导学生总结发音规律，培养了他们的语音意识。作业设计分层次布置，除了传统作业，还让学生继续完成健康食谱的设计，根据自身情况完成选做作业：试着给朋友写一封信或电子邮件，告诉他你或他人昨天三餐的饮食情况。做到了延伸课堂，面向全体，尊重个体差异，联系实际布置应用语言的实践任务，提高了学生的综合语言运用能力。Module2 Unit1 课堂练习Name：新标准英语五（下）Module2 Unit1What did she have for lunch?本课是新标准英语（外研社版）（一年级起始）五年级下册 M2U1 What did she have for lunch? 本课的教学在整个英语学科课程价值实现中具有一定的作用，主要体现在以下两点：一、强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性英语课程标准要求教师从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。所以，本课主要采用任务型教学法和情境教学法，让学生在自己的语言基础上进行积极主动的思考，从而养成自主学习能力。开课初谈论学校这个学期开始使用的食堂和昨天在学校吃的午饭。在处理文本材料时设计看图回答问题、听音回答问题、描述图片、为课文配音等不同的方法带学生进入情境来理解课文内容。在操练环节中，先为学生创设了一个餐厅的情境，让学生观察图片，师生、生生谈论图片中孩子们饮食的情况，操练重点词句，调动了每个学生的积极性。根据学生的年龄特点，通过做做猜猜游戏，让学生猜同学晚饭吃的食物，使学生在快乐的气氛中练习运用所学重点语句。教师与学生交流昨天早中晚餐吃的食物，学生们听到别人与自己吃的食物相同时，就站起来重复同学的话 I had for breakfast /lunch /dinner. 联系实际师生问答游戏，学生做到了全员参与，增加了问答练习的趣味性。调查朋友三餐饮食情况，总结其饮食习惯，搭建的语言支架降低了练习的难度，体现了以生为本。学生将所学知识与实际生活相结合，在情境中交流，灵活运用语言形成了语篇。二、注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值课程标准指出语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解。本课为学生介绍了中外饮食的差异，开阔了学生的视野，培养了其跨文化意识，让学生在应用语言的同时，思考了如何培养健康的饮食习惯。饮食文化介绍，从传统的英式菜品，谈论到传统的中国食品和传统的西方食品，引导学生体会文化差异，适时扩充常见的食物单词，激发学生学习的积极性。从始至终教师都在关注对学生健康饮食的情感教育。从开课初歌谣的学习，开始谈论健康的食品。联系实际师生问答游戏，教师适时与学生进行交流，渗透健康饮食的内容。调查朋友三餐饮食情况，总结其饮食习惯，谈论健康食品，进行情感教育。随后教师示范自己制作的健康食谱，学生分小组为学校食堂制作健康午餐食谱并进行小组汇报。在渗透健康饮食的同时，培养了学生自主学习，合作学习的能力，让学生体会到应用所学知识的喜悦。教师在过程中完全是引导者，体现了学生的主体地位。在总结环节，再次进行健康饮食的情感教育，教导学生吃健康食品，不要暴饮暴食，健康的饮食会带来快乐的生活。