1、 继承与创新 借鉴与发展 温儒敏、陈先云主编 对“统编”教材的看法及教学要求 1.整体规划，有机渗透 2.满足需求，纠偏弊病 3.编研结合，吸纳创新 4.贴近生活，体现时代 为了体现核心价值观与立德树人的要求，从教材编写的指导思想看，就是紧密结合语文学科的特点，功夫在“结合”上，努力避免“表面文章”“穿鞋戴帽”，而是“有机渗透”，使价值观化为语文的“血肉”，特别是两个“传统” （中华优秀传统文化和革命传统教育），融入到教材的文章选篇、内容安排、导语和习题的设计等诸多方面，融入到语文所包含的语言教育、情感教育、审美教育，让学生乐于接受，起到“润物无声”的教育效果。 第三，落实课外阅读。“统编本”
2、格外重视让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。一年级安排了“快乐读书吧”“和大人一起读”，到了高年级和初中，几乎每一单元都有往课外阅读延伸的设计，还安排了“名著导读”“古典诗文诵读”等栏目。 第四，明确知识教学。关于语文知识教学的问题，也是这些年一线教学比较混乱的，“统编本”在这方面有所作为。人文主题、语文元素双线并进进行选文 教材编写需要听取意见，但不能被媒体裹挟，随波逐流；需要创新，但创新不是颠覆。有人“吐槽”语文教材外国作品太多，“崇洋媚外”，有这回事吗？原人教版一到六年级课文139篇，其中外国作品只有31篇，占22%。“统编本”还没有编完，采用外国作品的比例大概在15%左右。
3、“编研结合，吸纳创新”，就是学习和继承以往教材编写好的经验，借鉴国外经验，使教材编写有科学性，符合语文教育规律。编写组参与国家社科基金重大项目“中国百年教科书编写整理与研究”，对民国国文教科书进行总结与吸收，如“统编本”增加很多童谣、儿歌。“统编本”在识字课文上采纳了北师大版教材先识字后拼音的编写理念，在汉语拼音上采纳了苏教版“情境图”的编写理念。 “ “统编本统编本”在课文的选取、习题的设计、教学活动在课文的选取、习题的设计、教学活动的安排等方面，努力切入当代中小学生的语文生活，的安排等方面，努力切入当代中小学生的语文生活，适应社会转型和时代需求，体现时代性。比如，如何适应社会转型和时代需求
4、，体现时代性。比如，如何正确地认识和使用新媒体，如何过滤信息，都在教材正确地认识和使用新媒体，如何过滤信息，都在教材中有所体现。此外，教材的课文有较多的更新，和原中有所体现。此外，教材的课文有较多的更新，和原人教版比，新的课文约占人教版比，新的课文约占40%40%。 1.1.选文：选文：文质兼美，经典适宜 2. 2.体例：体例：单元结构，更加灵活 3. 3.内容：内容：重视素养，重建体系 4. 4.教学：教学：三位一体，加强阅读 第一，经典性。所选课文大部分是文学史、文化史上有好评的作品，包括那些沉淀下来、得到广泛认可的作品。“统编本”小学6个年级共选古诗文124篇，占所有选篇的30%左右，比
5、原人教版增加55篇。 第二，适宜性。选文满足教学需要，以培养学生语文素养为主线，系统设计各个学段的教学目标，同时难度适中，适合特定年段学生的学习水平。 第三，审美性。选文要美，所选文章是思想格调高、语言形式优美的作品，值得咀嚼、涵泳，能激发学生的阅读兴趣，提升其审美品位和审美能力。 第四，多样性。选文包括小说、散文、诗歌、演讲词、新闻报道等各种文体，涵盖古今中外作品。 第一，板块架构，相互融合。小学低年级分3个板块：课文、识字写字、汉语拼音。教学实践中可以更加灵活一点，也可以大致依照几个板块的顺序进行，但识字写字与课文教学紧密结合，拼音中也有识字教学。因此，教师在教学中，要在彼此融合，多用心。
6、 第二，人文主题，语文元素。“统编本”采用“双线组织单元结构”，一条线索是“人文主题”，课文大致能体现相关的主题；另一条线索是“语文元素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语交际等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。自然自然 四季歌四季歌想象想象儿童生活儿童生活观察观察 为何要采用“双线组织单元结构”？因为现有各种版本教材，基本上都是主题单元结构，注重人文性。但是忽略了语文教学的规律，选文考虑是否符合单元主题，难于照顾本单元应该学习的哪些知识、训练哪些能力，语文教学没有梯度。“统编本”既
7、保留人文主题，又不完全是人文主题来组织单元，有的是文体组织单元，目的是注意语文知识、能力的落实。 第三，单元设计，内容丰富。小学单元设计非常丰富，每课课后有思考练习题，单元还有“语文园地”，包括“识字加油站”“字词句段运用”“日积月累”“展示台”“书写提示”“和大人一起读”。知识成体系，但知知识成体系，但知识体系变成了应试识体系变成了应试教育的知识，严重教育的知识，严重僵化。僵化。知识僵化知识僵化实施课改后，强调实施课改后，强调知识要知识要 “ “随文学随文学习习”，但落不到实，但落不到实处，缺少处，缺少“干货干货”。知识弱化知识弱化提出提出“语文元素语文元素”，落实知识与能力，落实知识与能力
8、，做到做到“一课一得一课一得”，教学有教学有“干货干货”。知识优化知识优化 “统编本”有5个渠道体现知识与能力： 第一，教师教学用书，会给大家排列一个表，基本知识、基本能力一目了然。 第二，每个单元的导语，对本单元学习的重点，包括知识或能力，都有所提示。 第三，每一课的思考题，必定有一两道题是按相关知识或能力来设计的。 第四，综合性学习、写作、名著选读等方面，全都有学习方法与训练目标等提示。 第五，初中每个单元都有一两块“补白”，用比较浅显和生动的语言来介绍语法修辞等语文知识。 关于知识问题学界仍然有争论，我们认为应当实事求是。教师安排教学，虽然可以随文学习，但还是要有整体的考虑和安排，有潜在
9、的体系。中小学语文的知识教学不要过分追求体系化，不能满足于让学生去反复操练，但也要有教学的知识体系，要有训练，有“干货”。总之，使用“统编本”，不要体系化，但要有体系。这不是开倒车，不是回到以前那种完全围绕知识能力点展开的教学，而是在教材中让基本知识与能力要求清晰，有章可循。 “三位一体”，即“教读（精读）+自读（略读）+课外阅读”，精读课主要是教师教，一般讲得比较细，比较精，作用就是给例子，给方法，举一反三；略读课不是教师讲，而是让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去实践、体会。教师切不可把略读课上成精读课，越俎代庖，适得其反。另外，在精读课中，要树立文体意识，不仅要明确阅读
10、教学的共性目标，而且还要明确不同文体文章教学的个性目标，阅读教学才能富有变化，学生才能学有所得。 “统编本”把课外阅读纳入教材，小学一年级就设置了“和大人一起读”，意在和学前教育衔接，一开始就引导学生的阅读兴趣。小学高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。初中则加强了“名著选读”，注重“一书一法”。这样“三位一体”阅读教学体制就形成了，把课标要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”，并把“关于课外读物的建议”更加具体化。陈先云： 增强六个意识 教好统编小学语文教材 一、国家意识 学校教育要体现国家意志，要体现国家的主流意识形态和价值观，关系到要培养什么样的接班人。“统编”教材体现国家意志，主
11、要表现在六个方面： 第一，社会主义核心价值观教育。 第二，革命领袖和革命传统教育。吃水不忘挖井人王二小朱德的扁担狼牙山五壮士开国大典为人民服务 第三，中华优秀传统文化。 第四，民族团结。一上五十六个民族团结画 第五，海洋与国家主权意识教育。日月潭葡萄沟 富饶的西沙群岛无名岛 第六，法制教育。 二、目标意识 语文课要回归本位，回到“学习语言文字运用”这个本质属性上来。 1.明确一个核心概念：语文要素“统编”教材，采用“双线组织单元内容”，即宽泛的人文主题和语文要素来形成教学单元。语文要素包括必需的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯。分成若干个知识和能力的训练“点”，由浅入深，分布
12、并体现在各个单元，形成一条贯穿全套教材的显性线索。 2.训练目标的序列、梯度与螺旋上升语文要素逐单元、学段布点，不断提高要求。 3.语文活动设计体现学与用相结合根据不同年级的特点，对课后思考题进行活动化设计。我的发现展示台交流平台快乐读书吧等栏目设置，增加联系学生自身的语文积累与生活经验、展示学习过程的语文活动。 三、文体意识 文体意识淡薄，是当前小学语文教学的一个突出问题。不管是什么文体的文本，一律都是按照记叙文的方法进行教学，学生兴趣全无。 “统编”教材的文体比较丰富，大家要十分重视，不同文体，要采用不同的教法。 四、读书意识 与原人教版教材相比，“统编”教材的每册总篇目减少了，中高年级由
13、原来的三十几篇减少到二十几篇，但阅读量增加了，有更多的时间给学生自主阅读。 课外阅读课程化，把课外阅读逐步纳入到课内进行指导。 五、主体意识 1.增强主体意识，倡导自主、合作的学习方式。 教师要少讲，少繁琐的分析讲解，多让学生读、悟。 2.不要把语文课上成简单的语言文字训练课。 不主张把语文课上成语言文字的训练课。防止语文教学的串讲串问，防止语文教学回到机械的、繁琐的语言训练老路上去。 训练不应该成为实现教学目标的唯一方式，语文教学没有理解与表达的训练是空泛的，没有交流、分享的语文教学也是无趣的。 六、科研意识 1.提高科研意识，确定研究课题。 研究编者的意图，研究教法，对教材提出建设性的意见
14、等 2.重视资料的收集和经验的积累。 对教材的意见和建议 教学心得体会 学生的学习情况 主编在培训中反复强调的： 1.了解编者的意图，想办法把先进的理念、要求更好地落实教学中。 特别要吃透单元、课后练习的意图，了解背后所隐藏着的知识点、知识体系。 2.加大学生课外阅读量及指导的力度。 要海量阅读，可以“草读”，可以“连滚带爬、连蒙带猜”地读 正确对待“不动笔墨不读书”的传统看法 多教给学生阅读的方法，特别是不同类型的书、不同文体的文章的阅读方法 多引导学生阅读名著，但名著的阅读不要“用力过猛” 教师要带头阅读，成为“读书的种子” “统编”语文教材成为“专治少读书、不读书”的师生 3.“双基”不能丢，而且要打牢。 必要的语文知识学习和能力训练要落到实处 4.多研究教法。 道不变，变的只是路径而已。去除繁琐病。繁琐的、碎片化、老一套的分析讲解，让学生自主学习、体验、感悟 5.多实践，多思考，多总结 使用“统编”新教材，又是一次极难得的专业成长、发展的机遇
