1、高中英语写作教与学的策略研究高中英语写作教与学的策略研究专家观点：专家观点： 1. “写作是最能拉开同类学校英语分数的一道题。写作是最能拉开同类学校英语分数的一道题。用学生的东西设计我们的课堂是最真实有效的。用学生的东西设计我们的课堂是最真实有效的。” （葛炳芳（葛炳芳 浙江省教研室英语教研员）浙江省教研室英语教研员） 2. “写作教学应始终坚持以生为本 ，倡导真实、朴实、扎实、高效的课堂。” （施丽华（施丽华 浙江省特级教师）浙江省特级教师） 3. “新闻报道写作选材新，选题非常有现实意义，以读促写。学生感性认识、理性概括，自我修缮。” （梁美珍（梁美珍 台州市教研室英语教研员）台州市教研室
2、英语教研员） 课题名称的变迁 高中英语高中英语小组合作小组合作写作写作学习策略学习策略研究研究 高中英语写作高中英语写作学习策略学习策略研究研究 高中英语写作教学高中英语写作教学问题诊断问题诊断与策略探究与策略探究 高中英语写作高中英语写作教与学的策略教与学的策略研究研究一、问题的提出（课题的由来）一、问题的提出（课题的由来） 1. 内需 改进作文教学； 2. 外需 2009年教学的主题是“有效教学”；台州市骨干教师发展共同体的要求； 3. 学生的写作需求（一）课题研究的现实背景及其意义 1. 高考学生英语作文的得分率极低。 2.高中英语写作教学普遍存在“重结果、轻过重结果、轻过程程”的现象。
3、 3.学生在英语写作方面存在着诸多问题。 4.新课程标准指明了研究方向学习策略。 5. 最新消息浙江省高中英语会考分数比值的变化：浙江省高中英语会考分数比值的变化： 听力20分 15分（每题1分） 作文作文15分分 20分分 （二）国内外关于本课题研究的文献综述（二）国内外关于本课题研究的文献综述 （1）关于高中英语写作教学现状写作教学现状的文献综述（2）关于学习策略学习策略方面的文献综述（3）关于写作主体写作主体研究的文献综述（4）关于写作评价写作评价方面的文献综述(三三) 研究目的、方法及基本思路研究目的、方法及基本思路 1. 研究目的（1）通过研究和实践，探寻良好的写作策略，激发学生的写
4、作兴趣，转变学生的学习方转变学生的学习方式式，运用良好的写作策略，提高学生英语综合写作能力。（2）通过研究和实践，促进英语教师更新传更新传统的写作教学观念统的写作教学观念，改善教学方式，提升提升写作指导理论水平写作指导理论水平，为学生的写作提供切提供切实可行的帮助实可行的帮助。 2. 研究方法 （1）文献研究 （2）写作学情调查 （3）访谈 （4）教学反思日记3. 研究的基本思路 本课题通过学情调查和访谈学情调查和访谈，了解学生写作现状，及时发现教与学中存在的典型问典型问题题，提出可行性的策略与措施可行性的策略与措施，并在课堂中运用、检验及改进。该行动研究行动研究旨在探索有效的写作策略与指导策
5、略写作策略与指导策略，尝试新的写作途径及方式写作途径及方式，建立科学的写作评价写作评价体系。从问题的生成到课题的确定，再到课题的研究及结题，构成了明晰的研究轨迹研究轨迹。4. 研究的主要依据 本课题以新课程标准新课程标准为主要依据，依托建构主义理论、多元智能理论、最近发建构主义理论、多元智能理论、最近发展区理论和合作学习理论展区理论和合作学习理论，遵循语言学习规律和学生身心发展特点，突出突出“以学生以学生为主体为主体”和教师为指导和教师为指导的基本理念，构建学生写作的基本框架和基本思路，提升作文欣赏和修正能力。（四）课题研究的主要历程（四）课题研究的主要历程 第一阶段（准备阶段）2009年9月
6、2009年12月：召集课题组成员运用文献研究法，开展理论学习，运用访谈法了解学生写作现状，完成课题研究方案设计，成立课题组，召开课题开题会议，讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。（四）课题研究的主要历程（四）课题研究的主要历程 第二阶段（实施阶段）2010年1月2011年6月：课题组各成员继续学习有关理论，研究探讨课题实施的具体方案，制定具体行动研究计划，分块落实写作中各个策略的研究任务和教师的指导策略，并写出相应的体会文章。先后完成写作学情调查、情感策略研究、学生访谈、合作学习在写作课中的应用、学生写作“学习策略包”的开发、教师写作“指导策略包”的开发、同伴互改英语作文的尝试、写作讲评
7、课基本模式的研究、写作途径与写作方式的探索、写作评价体系的构建、三门中学英语写作校本教材的开发等（四）课题研究的主要历程（四）课题研究的主要历程 第三阶段（总结反思阶段）2011年7月2011年11月：整理材料，做好课题结题的评估，验收工作，完成高中英语写作学案本的编排及校对工作，写好课题结题报告，申请结题。二、研究内容二、研究内容1. 写作学情调查及分析写作学情调查及分析2. 学生学生“学习策略包学习策略包”的开发与教师的开发与教师“指导策略包指导策略包”的的开发开发（1）学生写作学生写作“学习策略包学习策略包”的开发的开发 写作前写作前：资源整合策略研究 ；审题策略研究；构思策略研究。 写
8、作中写作中：语言优化策略研究；衔接过渡策略研究；回避策略研究。 写作后写作后：纠正策略研究；审美欣赏策略研究 。（2） 教师写作教师写作“指导策略包指导策略包”的开发的开发 写作氛围的营造情景创设策略 课堂组织形式小组合作策略 写作指导的灵魂对话策略 写作实施的保障激励策略研究内容一：写作学情调查调查内容1.关于写作情感态度与障碍方面关于写作情感态度与障碍方面;2.关于写作策略与写作习惯方面关于写作策略与写作习惯方面;3. 关于写作途径与方式关于写作途径与方式;4.关于写作评价方面关于写作评价方面 。问卷调查中得出的部分结果：学生英语写作中存在的共性问题：1.情感态度方面情感态度方面 问题：大
9、多数学生对写作有问题：大多数学生对写作有畏难畏难情绪情绪2.关于写作策略与写作习惯方面关于写作策略与写作习惯方面 问题：写作策略与习惯问题：写作策略与习惯不容乐观不容乐观。写作素材积累的少；。写作素材积累的少；写作前很少列提纲或内容要点；写完后很少会检查错误，写作前很少列提纲或内容要点；写完后很少会检查错误，不会欣赏自己的作文，平时没有一位同学会找同伴修改不会欣赏自己的作文，平时没有一位同学会找同伴修改或与老师同学交流写作感受。或与老师同学交流写作感受。3. 关于写作途径与方式关于写作途径与方式 问题：写作模式问题：写作模式单向型单向型“教师教师学生学生” ，写作途径写作途径单单一一。4.关于
10、写作评价方面关于写作评价方面 问题：写作评价方式问题：写作评价方式单一单一（仅教师批改评价）（仅教师批改评价） 【调查结论】 1.高中生的英语写作现状不容乐观不容乐观 。 2.学生必需具备良好的写作习惯，拥有较好的写作策略策略 。 3.学生的学习离不开教师的指导指导，写作更是如此。 4. 为了保证学生正确地评价自己的“作品”，我们还需要有一套科学的评价评价体系。 思考：寻找研究的突破口从影响学生写作的情感态度方面出发 情感策略情感策略：在写作教学中挖掘教师的情感资源，营造良好的写作氛围，力求有效的心理疏导，挖掘教材中情感因素，实现情感共鸣，以消除学生因缺乏写作兴趣、动机、自信、意志等而形成的不
11、良情绪体验，提高英语写作的内驱力。 从写作的批改方式入手，改变过于单一的评价方式 策略策略：倡导同伴互改与教师批阅相结合 配套措施配套措施：教师指导学生学会如何批改、评价及提升同伴的作文。学生写作讲评课基本模式的探索。3. 学生写作新途径写作新途径的探索：学生自拟作文；利用网络交流写作感受；学生用英语对同伴进行评价等。（一）学生（一）学生“学习策略包学习策略包”的开发的开发 【概念界定】【研究目的】【研究途径】【开发的依据】【研究内容】 1. 学生平时写作素材的积累资源整合整合策略（教材资源的二次开发二次开发） 2. 学生写作时各种策略的有机整合 策略一 认真审题，辨认体裁，确定格式 策略二
12、因“材”构思，提炼要点，关注行文 策略三 词汇策略精选词汇，灵活运用 策略四 句型策略丰富句型结构，提升表达层次 策略五 行文策略添加合适的衔接词与过渡句 策略六 回避策略避生就熟，进行“曲线”表达 策略七 纠正策略修改重复、累赘，省略多余成分 策略八 调控策略先规范后优化，正确得体兼顾 策略九 欣赏策略寻找“闪光点”，提高鉴赏力（二）教师（二）教师“指导策略包指导策略包”的开发的开发 【概念界定】【研究目的】【研究途径】 【开发的依据】【研究内容】 1. 创设情境，营造“和谐”的写作氛围 2. 对话策略是写作教学动力的内在生成机制 3. 小组合作策略是写作课最基本的课堂组织形式 4. 激励策
13、略是写作实施的保障四、建立多元的写作评价体系四、建立多元的写作评价体系 【研究目的】【研究重点】【研究内容】 （一）构建三维评价方式 1. 学生自评 2. 同伴互评 3. 教师评价（作文讲评） （二）搭建多渠道评价网络 1. 开辟自由的星级习作园地 2. 鼓励学生积极投稿 3. 自编班级学生作文册或个人文集 4. 建立网上交流平台 5. 共建学生写作档案同伴互改作文的基本理念同伴互改作文的基本理念 共同参与、共同协商、共同参与、共同协商、肯定优点、找出不足、肯定优点、找出不足、相互学习、相互借鉴。相互学习、相互借鉴。 同伴互改作文的步骤1. 学会学会欣赏欣赏“作品作品”精彩赏析精彩赏析2. 学
14、会学会甄别甄别“瑕瑜瑕瑜”火眼金睛火眼金睛3. 学会学会修正修正“瑕疵瑕疵”对症下药对症下药4. 学会学会提升提升“作品作品”升格作文升格作文5. 学会学会评价评价“作品作品”激励优先激励优先（1）英语写作讲评课的基本模式1. 二度审题二度审题 重新审题，审题材、审体裁、审人称、审时态等。2. 呈现范文3. 罗列常见错误类型及具体实例 单词拼写错误、语法错误、中国式句子、选词不当、语言不够地道等。4. 精彩赏析精彩赏析 与学生一起欣赏学生习作中的精彩单词、短语及优美句子，在每个句子后写上创作者的名单，起着榜样和激励的作用。5. 归纳归纳与本单文相关的短语素材短语素材，为学生后续的写作后续的写作
15、奠定基础。6. 提升不同层次的学生习作数篇提升不同层次的学生习作数篇，指导学生修改并提升自己或同伴的习作。（2）关于写作讲评课的其它建议）关于写作讲评课的其它建议 写作讲评课重在教师的讲解、点评与指导讲解、点评与指导。 写作讲评课应确立学生为主体地位。 写作讲评课应强化学生的写作习惯。 写作讲评课贵在坚持贵在坚持，持之以恒。（二）搭建多渠道评价网络（二）搭建多渠道评价网络 1. 开辟自由的星级习作园地 2. 鼓励学生积极投稿 3. 自编班级学生作文册或个人文集 4. 建立网上交流平台 5. 共建学生写作档案学生写作新途径的探索【途径一】 学生按要求分类型自拟作文材料。 如对比性作文、含数字的调
16、查或讨论结果【途径二】 学生利用网络（如电子邮件）与同学、老师交流自己的习作。【途径三】 学生用英语评价同伴的习作。【途径四】学生同伴互改作文。五、结果与思考五、结果与思考 （一）主要成效与结论（一）主要成效与结论 1. 英语写作课题的研究满足师生教与学的英语写作课题的研究满足师生教与学的实际需求。实际需求。 2. 英语写作课题的研究加深了师生对写作英语写作课题的研究加深了师生对写作规律的认识。规律的认识。 3. 英语写作课题的研究提高了参研教师的英语写作课题的研究提高了参研教师的教科研能力。教科研能力。 4. 英语写作课题的研究转变了学生的学习英语写作课题的研究转变了学生的学习方式，提高了写
17、作教学效果。方式，提高了写作教学效果。五、结果与思考五、结果与思考 结论结论 高中英语写作是制约学生英语语言能力发展的“瓶颈瓶颈”。有许多不良因素影响着英语写作教学。其中，教师的“教”的策略和学生“学”的策略是最值得关注的内容内容之一之一。教师的“教”应突出“指导指导”地位，而学生的“学”应突出“主体主体”地位。整合各种写作学习策略和指导策略，开发“学习策略包”和“指导策略包”，能有效提高英语写作成效。（二）体会及进一步思考（二）体会及进一步思考 1. 体会体会（1）课题研究是一件相当辛苦相当辛苦的脑力劳动和体力劳动的结合体。 （2）课题研究需要脚踏实地脚踏实地、步步为营。 （3）课题研究不能
18、功利性太强，不能为完成课题任务而研究。 （4）写作能力的提高不是一朝一夕的事。 （二）体会及进一步思考（二）体会及进一步思考 2. 进一步思考进一步思考 在本次课题研究中还没有深入研究且有待于进一步研究的内容有：在本次课题研究中还没有深入研究且有待于进一步研究的内容有： （1）影响写作课有效性教学的因素有哪些？这些因素如何能得）影响写作课有效性教学的因素有哪些？这些因素如何能得到最大限度地消除？到最大限度地消除？ （2）如何使写作）如何使写作“策略包策略包”与教师与教师“指导策略包指导策略包”在不同写作在不同写作学力学力水平的班级和学校都能发挥最大的水平的班级和学校都能发挥最大的效益效益？ （
19、3）针对不同话题的写作内容，怎样才能灵活运用不同的写作）针对不同话题的写作内容，怎样才能灵活运用不同的写作策略提高写作水平？策略提高写作水平？ （4）教师如何帮助）教师如何帮助英语学困生英语学困生这一特殊群体提高英语写作兴趣这一特殊群体提高英语写作兴趣和写作能力？和写作能力？ （5）英语写作与听说读之间）英语写作与听说读之间关联性关联性研究。研究。 （6）如何开发网络资源，尝试更多不同的写作途径提高学生英）如何开发网络资源，尝试更多不同的写作途径提高学生英语写作的兴趣？语写作的兴趣？ （7）开发更多的教师评价）开发更多的教师评价激励性评语激励性评语和同伴互评激励性评语。和同伴互评激励性评语。
20、（8）专家建议：浙江省特级教师施丽华老师 建议一建议一 写作训练应循序渐进，不同阶段应有所侧重写作训练应循序渐进，不同阶段应有所侧重 高中英语写作训练应循序渐进。写作训练要从简单句入手，掌握好五种基本句型，然后学写并列句和复合句，注重句型转换和重点句型操练，最后再进行篇章训练。书面表达训练不是盲目地练，不同阶段应有所侧重。高一高一侧重培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯；高二要求学生规范，能仿写各种体裁结构的文章；高三要提炼升华所写的文章。对高三高三英语写作有特别的质量要求，第一轮复习跟课练，第二轮复习练体裁，以话题为主线；考前练热点；重视谋篇布局；重视谴词造句，重视拼写，包括标点、书写、大小写
21、、语法等；重视学生范文的积累和讲评。 建议二建议二 素材积累需日积月累，写作训练需循规蹈矩素材积累需日积月累，写作训练需循规蹈矩 写作素材的积累需要大量的阅读，学生平时要摘录、背诵优美的句子。唯有如此，学生才有可能写出正确、优美的句子。写作教学要重视学生的范文讲解及评析。写作训练需要“循规蹈矩”，要让学生按写作的基本步骤去训练，最后上交定稿。高考英语命题组对高考英语写作的建议：高考英语命题组对高考英语写作的建议： （1）注重平时写作素材的积累。）注重平时写作素材的积累。 多看合适的英语报刊；多看合适的英语报刊； 多读历届的高考范文；多读历届的高考范文； 多记常用的词组短语；多记常用的词组短语； 多背常见的名言警句。多背常见的名言警句。 （2）关注应试写作技巧的运用。）关注应试写作技巧的运用。 把握审题构思，把握审题构思， 选用惯用语句。选用惯用语句。 慎用繁复形式，慎用繁复形式， 短文力求完整。短文力求完整。高考英语命题组对高考英语写作的建议：高考英语命题组对高考英语写作的建议： （3）注重写作练习过程的落实。）注重写作练习过程的落实。 审题构思先行，列内容要点随后。审题构思先行，列内容要点随后。 独立创作先行，同伴互助随后。独立创作先行，同伴互助随后。 明显错误先改，提升作文跟进。明显错误先改，提升作文跟进。谢谢！
