1、教师专业标准解读饶从满饶从满东北师范大学东北师范大学教师教育研究院教师教育研究院秀才的三个梦有位秀才第三次进京赶考，住在一个客栈里。考试前两天他做了三个梦，第一个梦是梦到自己在墙上种白菜，第二个梦是下雨天，他戴了斗笠还打伞，第三个梦是梦到跟心爱的邻家小妹躺在一起，但是背靠着背。这三个梦似乎有些深意，秀才第二天就赶紧去找算命的解梦。算命的一听，连拍大腿说：“你还是回家吧。你想想，高墙上种菜不是白费劲吗?戴斗笠打雨伞不是多此一举吗?跟邻家小妹躺在一张床上了，却背靠背，不是没戏吗?” 秀才一听，心灰意冷，回店收拾包袱准备回家。秀才的三个梦（续）店老板非常奇怪，问：“不是明天才考试吗，今天你怎么就回乡
2、了?”秀才如此这般说了一番，店老板乐了：“哟，我也会解梦的。我倒觉得，你这次一定要留下来。你想想，墙上种菜不是高种吗?戴斗笠打伞不是说明你这次有备无患吗?跟邻家小妹背靠背躺在床上，不是说明你翻身的时候就要到了吗?”秀才一听，更有道理，于是精神振奋地参加考试，居然中了个探花。启示：有什么样的理解，就有什么样的未来一、背景与作用一、背景与作用一、背景与作用从20世纪90年代中期开始，我国开始构建以独立设置的师范院校为主体，综合性高等院校共同参与的、开放的教师教育体系，且已取得初步的成效。国家中长期教育改革与发展规划纲要也再次确认了这一改革与发展的方向。一、背景与作用教师教育在开放化过程中出现了质量
3、问题：一些不具备培养中小学师资资质的综合性高校，盲目“上马”教师教育项目；一些师范院校在转型为综合性高校之后，教师教育在一定程度上受到了削弱为追求规模和效益，一些院校盲目扩大师范专业招生数，导致质量受到忽视。一、背景与作用开放的教师教育体系必须有完善的质量保障体系为保障，而保证体系的建立和实施需要有相应的标准（机构标准、课程标准等）。在众多标准中，教师专业标准是基础和前提：它是制定教师教育机构标准、课程标准和质量标准的重要参考和依据，是教师教育质量保证体系的核心。一、背景与作用3. 细化“高素质专业化”教师队伍建设目标的需要：规划纲要提出要努力造就一支“高素质专业化”教师队伍。但“高素质专业化
4、” 只是对教师队伍的一种概括性、原则性的描述，判断教师个体和群体是否达到高素质专业化的期待和要求，需要有更具体的教师专业标准。一、背景与作用推进教师专业化的需要集体的地位提升：制定教师素质标准，确保教师队伍质量，可以提高教师职业专业服务的整体水平，从而也就可以提高教师职业的社会地位和专业声望个体的专业发展：引领和促进教师个体的发展一、背景与作用一、背景与作用一、背景与作用一、背景与作用二、性质与理念一、性质与理念一、性质与理念（一）性质2. “合格”标准专业标准是国家对幼儿园和中小学合格教师专业素质的基本要求，规定的是幼儿园和中小学教师必须具备的基本专业素养和教师开展教育教学活动所应遵循的基本
5、规范。专业标准是关于教师素质要求的统一标准，也是最低标准。一、性质与理念（一）性质2. “合格”标准一、性质与理念（一）性质2. “合格”标准标准兼具“评价”和“导向”之特点：作为“评价”标准，它是教师开展教育教学活动的“基本规范”，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据；作为“导向”标准，它是引领教师专业发展的“指南”。一、性质与理念（一）性质3.“通用”标准标准=“共同遵守的准则和依据”=在本质上是对同类事物或活动所作的“统一规定”。但同类事物或活动之中也有不同的类别，所以适用的标准也就自然不同。根据适用对象和范围，教师专业标准可以分为适用于所有教师的“通用标准”和适用于特定教师群体
6、的“特殊标准”或“具体标准”。一、性质与理念（一）性质3.“通用”标准“通用标准”规定了教师专业素质和专业活动的基本要求，相对更宏观、综合一些，它是制定“分类标准”或“具体标准”的依据和基础；而“分类标准”或“具体标准”则是“通用标准”的深入和细化，它更具体，更有针对性。课程改革所倡导的这种新理念只有真正为教师所理解，所信奉，所落实，才能真正实现教育教学实践的转变。标准高度强调学生的主体地位，要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。（一）专业理念与师德2.对学生的态度与行为主要要求：关爱学生（全身心地关爱每一个学生，不偏爱、不
7、歧视、不讽刺、不体罚）；尊重信任学生（尊重学生的独立人格和个体，信任学生，促进学生自主发展）关爱学生是教师职业道德的核心，是教师开展专业活动的基础和前提；尊重信任学生是关心爱护学生的深化与落实。 （一） 专业理念与师德3. 教育教学的态度与行为主要要求：育人为本，德育为先：教书育人尊重规律，因材施教引导和促进学生的自主发展。（一） 专业理念与师德4. 个人修养与行为教师是以心育心的职业，教师的言谈举止、待人接物、工作和生活方式，甚至服饰仪表等，都会对学生有潜移默化的影响。教师的个人修养与行为本身就是一种重要的教育资源和手段。关于教师“个人修养与行为”的要求体现了对教师“内外兼修”，“为人师表”
8、的期盼。（二） 专业知识中小学教师的专业知识：基于分科教学的考虑，要求教师具备：教育知识；学科知识；学科教学知识；通识性知识（二） 专业知识1. 教育知识（二） 专业知识2. 学科知识（二） 专业知识3. 学科教学知识（二） 专业知识3.学科教学知识（二） 专业知识4. 通识性知识（二） 专业知识4.通识性知识（三） 专业能力（二）专业能力1.教学设计能力教学设计是课堂教学的重要环节，是上课之基，上课之本。主要要求：教学目标设计能力；教学过程设计能力；导学设计能力。标准把导学设计能力作为教学设计能力的重要内容，是“学生为本”理念的重要体现。 （三） 专业能力2. 教学实施能力主要要求：教学环境
9、创设能力；教学应变能力；有效教学能力；探究教学能力；现代教育技术应用能力。 从“基本要求”中强调“通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式”，“激发与保护学生的学习兴趣”，“发展学生创新能力”等规定来看，标准体现了“学生为本” 理念。（三） 专业能力3. 班级管理与教育能力教师的“教书育人”使命主要要求：班级管理能力：建设班级；开展班级活动育人能力：结合教学进行育人活动；组织开展德育、健康教育、学生指导等的能力应对突发事件的能力（三） 专业能力：（三） 专业能力5.沟通与合作能力教师工作是一项与人打交道的工作，拥有与学生、同事、家长、社区等建立良好沟通与合作的能力是开展教育教学的基本保障。主要要求：与学生的沟通交流能力；与同事的合作交流能力；与家庭、社区的沟通合作能力。（三） 专业能力6.反思与发展能力教师的专业能力提升是一个终身不断的持续过程。特别是在终身学习社会中，教师只有具有自我发展能力才能不断提升自己的专业水平，从而适应教育教学工作的需要。主要要求：反思能力；研究能力；生涯发展规划能力。谢谢您的谢谢您的聆听！聆听！
