1、小学道德与法治统编教材 四年级下册的解读,一、四年级教材所涉及的生活领域,品德与社会课程标准所涉及的生活领域,四年级上下册教材所涉及的生活领域,我的健康成长,我的家庭生活,我们的学校生活,我们的社区生活,我们的国家,同伴与交往 （四下第一单元）,为父母分担 （四上第二单元）,与班级共成长 （四上第一单元）,让生活多一些绿色 （四上第四单元） 做聪明的消费者 （四下第二单元） 美好生活哪里来 （四下第三单元） 我们生活的地方 （四下第四单元）,信息万花筒 （四上第三单元）,二、四年级下册教材的重难点解析,四年级下册涉及的生活领域和学习主题,自我成长领域,社区生活领域,社区生活领域,社区生活领域,
2、同伴交往主题,理性消费主题,各行各业主题,家乡文化主题,四年级下册第一单元设计意图和结构,积极、理性认识友谊,聚焦交往品质：守信,转向冲突与欺负的应对,第1课 我们的好朋友,第2课 说话要算数,第3课 当冲突发生,同伴交往,第1课 我们的好朋友,左页：通过猜朋友和回忆往事引入朋友的话题。 右页：通过回顾友谊的形成的过程，了解友谊是如何建立的。,教学中，注意引导学生说“我”的朋友。,教学中，可以借助物品（照片）、时间、空间线索展开回忆。,教学中如何处理儿童生活中的负面经验？,负面内容的处理法之一：代入法,左页：“阅读角”提升到体悟友谊的温暖和真情。 右页：从反面引导学生思考为什么交不到朋友。,左
3、页：通过两个角色扮演的活动，初步感受什么才是真友谊，并思考如何获得真友谊； 右页：通过“益友”的故事，理解批评也是真友谊的表现。,左页：从朋友的视角转到我的视角，进一步理解何谓“真友谊”。 右页：转到友谊的延续和对朋友的感谢。,开放性思考：教学中可以通过这个辩论加深对真朋友的理解。,第2课 说话要算数,负面内容的处理法之一：代入法,负面内容的处理法之二：默想法,教学中如何处理儿童生活中的负面经验？,左页：从生活中的说话不算话的案例切入本课的话题； 右页：转向说话不算数后果的思考，并渗透中华优秀传统文化的内容。,在教学中关注传统文化的渗透，以优秀文化丰富儿童的个人经验。,左页：第二板块从反面转向
4、正面，首先通过“阅读角”体悟什么是说话算数的人以及说话算数的意义。 右页：转向身边说话算话的人和成语故事会。,教材提示了教学活动形式。,在教学中，要关注学生生活中的真实问题的诊断。,左和右页：第三板块转向守信问题的儿童生活根源，重在反思三个阻碍因素，并克服。 本套教材非常重视诊断儿童道德问题的真实生活根源，比如，诚实的问题。,教学中，不一定要求学生公开分享自己的经历（默想法）。,为什么要关注对自己说话算数？这既是守信的更高目标，也是体现这课所属的生活领域为个人健康成长。,左页：第四板块转向对自己说话算话。首先澄清为什么要对自己说话算话。 右页：思考并分享具体的方法（从知到行）。 “慎独”的传统
5、文化的渗透。,第3课 当冲突发生,左页：从校园中真实的冲突切入（代入法）。 右页：以生活中的案例引导学生思考冲突为什么会发生。,教学中注意留白和省略号的作用，旨在引导学生结合自己的经验进行思考和总结。,左页：冲突的避免； 右页：冲突的化解。,左页：下方转向自己的冲突问题。 右页：第二转板块关注欺负问题。首先从被欺负儿童的心理感受切入，一方面唤起被欺负儿童的共鸣，另一方面引起曾经欺负过他人的儿童的反省。,关注知识教学的定位。,教学中要关注欺负事件中旁观者的教育。,左和右页：转向欺负问题的解决，重点从被欺负者和旁观者的角度引导（心理感受，方法指导）。,教学中要关注欺负事件中被欺负者的教育。,此页转
6、向校外的欺负。 左页：指导儿童具体的应对方法。 右页：帮助儿童克服心理障碍。,法律教育的思路：融入生活情境中的法律教育。,关注知识教学的定位。,四年级下册第二单元设计意图和结构,了解购物中的学问,转向购物背后的需求,聚焦节约的消费方式,第4课 买东西的学问,第5课 我想要 我能要,第6课 有多少浪费本可避免,做聪明的消费者,第4课 买东西的学问,社会探究的激发,融入教学设计：一个情境贯穿整课，激发儿童兴趣，便于教师教学。,左页：从班级购物的生活情境切入。 右页：通过社会探究活动引导学生辨识商品标签。,关注现实生活中的网购。,左页：第二板块转向如何避免购物的小麻烦，结合真实的生活案例进行指导。
7、右页：渗透了现代购物方式。,法律教育与道德教育在生活中的融合,第三板块转向购物中的文明问题。 左页：先从真实生活中的不文明购物行为引入。 右页：先聚焦一个真实的购物问题进行辨析，然后转向文明行文的探究。,教学中可以结合学生的生活经历进行替换。,教学中可以引导学生结合生活经历来总结。,左和右页：第四板块从购物中的道德问题（文明）转向法律问题（维权），引导儿童学会用法律解决问题。,法律教育的具体策略：案例教学法。,关于本课法治教育的两点建议,本课程中的法治教育是一种公民素养教育，而非法律专业教育。法律观念与法律态度的培养就是第一位的，法律知识的学习是第二位的。 青少年法治教育大纲：“侧重法治意识、
8、尊法守法行为习惯的养成教育。”,1.从学生的真实生活和需求出发进行教学，实现法治精神的培养,2.关注道德教育与法治教育的融合及其限度,其一，道德教育与法律教育在儿童生活中的融合（浅层）,四下第4课“买东西的学问”,其二，区分道德教育与法律教育的层次,四下第4课“买东西的学问”,其三，关注法律教育背后的道德精神的渗透（深层）,第5课 合理消费,关注自己的生活,思考别人的生活,左页：从儿童想要的东西切入。这样有利于调动儿童的生活经验，提升教育的有效性。 右页：通过对别人的思考来启发自己。,反思自己的生活,改变自己的生活,左页：反思自己想要的东西，并澄清理由（重要）。 右页：然后转向方法的指导。没有
9、方法的指导，教育可能就会停留在口号层面。,左和右页：第二板块转向合理的消费：通过不同消费方式的对比，从后果的角度思考理解合理消费的益处，不合理消费的害处。,教学中可以鼓励学生结合自己的生活经验来说。,左页：转向具体方法的指导，在实践中学会合理消费。 右页：通过辨析活动，树立正确的价值观。,教学中要关注学生安排的理由。,此活动旨在引导学生回归自己生活，在生活中学会避免浪费。因此，教学中也可以替换更贴近他们生活的安排。,第6课 有多少浪费本可避免,左页：从校园生活中常见的案例切入，并使用拟人化的表述方式，引导学生初步反思浪费的行为。 右页：通过“算一算”直观感受日常生活中不起眼的浪费积累起来其实是
10、很多的。,拟人化方式说明知识或者解释道理是符合儿童的心理特征。,左和右页：通过“阅读角”和“相关链接”理解表面粮食浪费的背后还有连带着很多的浪费。 右页：下方转向减少浪费的做法，引导儿童在生活中减少浪费。,左页：接上页，关注生活，解决真实的困惑和障碍，避免教育的空洞。 右页：转向生活中的其他浪费，首先从真实生活的反思自己的行为。,社会探究的激发,左页：通过调查活动，聚焦某种浪费行为，探究原因，学会避免浪费；再通过分享的活动互相学习。 右页：澄清现实生活中的错误的看法；然后再通过传统文化丰富经验。,四年级下册第三单元设计意图和结构,从农业讲起,转向工业,凸显各行各业的劳动者,第7课 我们的衣食之
11、源,第8课 这些东西哪里来,第9课 生活离不开他们,美好生活哪里来,第7课 我们的衣食之源,左和右页：从大米这一学生熟悉的农产品切入农业的学习，体会农民劳动的辛苦。,根据城乡学生经验的差异，可以采用不同的教学设计。,教学中不限于探究大米，可鼓励学生探究自己感兴趣的其他农产品。,左和右页：转到农业对于我们生活的意义，并初步了解农业的分类。,教学的重点不在于知道农业类别的概念，而在于让学生通过了解生活中不同种类的农业产品，进而体会农业对于我们生活的意义。,教学要彰显德育课程的独特性,左页：续接上页主题。 右页：以“中国农民丰收节”渗透我们重视农业、尊重农民的传统。,此环节教学可以和学生日常德育活动
12、整合。,第8课 这些东西哪里来,从儿童可感可知的内容切入。,左页：引导学生关注身边的工业产品。 右页：探究某一工业产品的生产流程，以此了解工业生产，并尊敬工业劳动者。,教学时不要限于教材的范例，可以引导学生探究自己喜爱的物品。,左页：以过去和现在对比的方式感受工业给生活带来的舒适和便捷。 右页：通过“小调查”回归学生生活，进一步感受工业给生活带来的便捷。然后以创意产品活动展望未来工业的发展。,教学也可以先从学生的调查开始。,第三板块聚焦中国的工业发展，渗透爱国的价值观。 左页：“中国制造”遍布全球。 右页：转到“中国创造”。,第9课 生活离不开他们,行业与劳动教育的理念：见物更要人，见那些平凡
13、的劳动者。,左页：第一板块先从宏观的角度看各行各业的劳动者与我们的生活的关系。 右页：聚焦一天的生活，让学生切身感受我们的生活离不开各行各业的劳动者。,教学中，尽量引导儿童从熟悉人出发，理解劳动者的身份和平等。,左和右页：劳动者的身份、劳动者的平等。 右页：先澄清对于劳动者的错误看法；然后通过“阅读角”进一步理解劳动者没有高低贵贱的差异。,第三板块转向对劳动者的感激。 左页：从了解普通劳动者的劳动开始。 右页：先突出了几个特殊型行业的劳动，接着进一步关注哪些默默奉献的普通劳动者。,教材的定位：重点关注那些普通的劳动者，那些默默奉献的劳动者。,情感态度价值观目标实现的重要方法：体验,左页：通过体
14、验活动，感受不同的职业的劳动。 右页：以实际行动表达对各行各业劳动者的感激。,教学：知-情-行的统一。,四年级下册第四单元设计意图和结构,分：家乡的风俗,分：家乡的民间艺术,总：家乡的问题与发展,第10课 我们当地的风俗,第11课 多姿多彩的民间艺术,第12课 家乡的喜与忧,感受家乡文化 关心家乡发展,第10课 我们当地的风俗,拉近儿童与风俗的距离,爱幼的优秀传统文化渗透,家乡教育主题的理念之一：关注文化与儿童生活的紧密联系。,家乡教育主题的理念之二：发掘家乡文化中的道德价值。,左页：在了解、回忆与自己成长有关的风俗中，初步感受风俗与我们生活的关系，及其包含的美好祝愿。 右页：转向各地儿童都较
15、为熟悉的生肖风俗，对风俗进行较为深入探究。,尊老的优秀传统文化渗透,左页：从前面的爱幼的风俗转向尊老的风俗。 右页：从儿童拥有较多生活经验的节日风俗出发，进一步感受各地风俗的差异。,共同节日的不同风俗,左和右页：此部分是社会性学习，一方面引导儿童了解不同地区的节日风俗，另一方面引导儿童关注本地区特殊的节日风俗。,本地独特节日的风俗,1.需要淘汰的风俗,家乡教育主题的理念之三：理性地对待家乡文化。,左页：转向风俗的背后，引导儿童理解不同的风俗都寄托了人们的美好祝愿，表达了人们的多样感情。 右页：第三板块引导儿童理性地看待风俗。首先从讲需要淘汰的风俗讲起。,2.存在争议的风俗,3.需要保护的风俗,
16、教学中要注意发掘传统节日的时代内涵。,左页：存有争议的风俗。 右页：讲不该被遗忘的风俗。,关于本课传统文化教育的两点建议,1.积极发掘儿童日常生活中的传统文化价值,爱幼,尊老,2.从儿童感兴趣的事件或经验出发进行教学,第11课 多姿多彩的民间艺术,此版块定位为全国的民间艺术。,左和右页：第一板块引导儿童感受全国各地都有民间艺术，也渗透了爱国主义的教育。,此页的教学重点，教材中所提供的仅仅是范例。,第二板块聚焦本地民间艺术。 左页：从了解本地的民间艺术入手。 右页：探究民间艺术的对于生活的意义。,此版块聚焦到本地的民间艺术。,此页教学时，建议教师聚焦本地某个民间艺术进行探究。,见物更要见人：转向
17、民间艺人。,左页：转到民间艺术背后的人，从人的角度来凸显课程的特色。 右页：第二板块关注民间艺术的衰落，并引导学生力所能及的贡献力量。“相关链接”，引导儿童了解民间艺术衰落的现状。,左页：先通过春联的自述解释风俗衰落的原因，并渗透了书法教育；再关注本地民间艺术的衰落。 右页：面对民间艺术的衰落，小学生也是可以有所贡献的。,教学中可以结合本地的案例进行替换。,第12课 家乡的喜与忧,本课建议与学校相关的日常德育活动融合，上成活动课和汇报课结合的形式。,方案1和方案2和方案3是三个范例，学生可以进一步完成这个调查，也可以结合本地情况，调查其他内容。,热爱的双重含义：提建议也是一种热爱。,左和右页：
18、这一板块为问题的发现和解决。,三、用好四年级下册教材的几条教学建议,（一）正确把握教材中的图标、正文、范例等的功能 1.图标：指示了以学生为中心的教学活动,四下第4课“买东西的学问”第一版块,四下第9课“生活离不开他们”第一版块,功能1：学习情景的引入,功能2：学习活动的导入,2.正文：学习活动的有机组成部分,四下第4课“买东西的学问”第一版块,四下第4课“买东西的学问”第一版块,功能3：活动间的连接、过渡与转换,功能4：观点的自然生成，思想的总结提升,3.范例：启发学生关注自己经验的“活性因子”,重点是引导学生说自己故事。,重点是引导学生说自己故事。,（二）从本班学生的生活实际出发设计教学,
19、引导儿童生活建构的关键在于能够直接满足学生真实的道德需求，解决他们真实的道德困惑。 然而，即使教材精心地选择典型的案例，依然无法完全适应每个地区、学校、班级和学生的具体生活。,1.理解教材的设计意图,教材中留白设计就是需要教师引导本班的学生填补自己的生活经验，教材中的主持人的问题设计也都是如此。,留白设计,主持人,四年级下册第5课“合理消费”第一版块,2.做好教材内容的转化工作,3.处理好教学预设与教学生成的关系,教材这一文本一旦产生，就成为一种固定化的文本，但是，教学却是不断生成的。 因此，教师在教学中要积极关注学生的态度和反应，适时地做出相应的教学调整。,（三）要注意引导学生进行自主的道德
20、学习,学生的自主发展是非常重要的“核心素养”，学会学习又是学生自主发展的重要支柱。,1.在体验或探究活动中自然生成价值,四年级下册第9课“生活离不开他们”第三版块,教师应先让学生体验几个常见职业的劳动，让他们在充分体验这些劳动辛苦的基础上，再感谢他们。,2.教师要创设学习情境，提供学习资源，并给予方法指导,让学生自主的道德学习，绝不意味着将他们放任自流，而是需要教师有计划、有目的培养。 品德与社会课程标准：“学生是学习的主体，教师要通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法。”,只有教材和教师为学生搭建了自主道德学习的“支架”，学生才能有效地展开自
21、主学习。,（四）情感价值观类的教学目标及其实现,1.教学要从学生天然的情感切入,四年级下册第1课“我们的好朋友”第一版块,从学生想念父母的真实场景引入本课。,三年级上册第11课“爸爸妈妈在我心中”第一版块,2.关注理性思考对于情感态度的影响,四年级下册第5课“合理消费”第一版块,3.教学要重视体验活动的价值,四年级下册第9课“生活离不开他们”第三版块,（五）知识教学如何通达道德价值,1.重视探究式的知识教学,四年级下册第8课“这些东西哪里来”第二版块,2.寻找知识学习与价值认同的内在联系,四年级下册第6课“有多少浪费本可避免”第一版块,3.重视个人生活经验与知识学习之间的互动,四年级下册第8课“这些东西哪里来”第一版块,我始终坚信，德育应该是最有魅力的。因为它面对的是一个个有血有肉的人，是人心，而不是抽象的概念化的人和冷冰冰的理性；它面对的是人的向善之心，它展示的是人对美好生活的向往和对美丽人生的追求。人人心人的善心，世间还有什么比这些更有魅力？（鲁洁）,让我们为这门课程成为最有魅力的课程而共同努力！,
