1、第十一章裴斯泰洛齐的教育实践与教育思想考核要求 了解：裴斯泰洛齐献身教育的精神 掌握：裴斯泰洛齐的教育、教学理论，适应自然与和谐发展的教育思想、要素教育和小学各科教学法等教学理论。 简单运用：分析裴斯泰洛齐的要素教育理论；裴斯泰洛齐的教育实践与思想对我国农村教育的启示本章内容 为教育革新事业奉献的一生：教育实践的一生，爱心感人的裴斯泰洛齐，为贫民办教育的伟大教育家，毫不利己、专门利人 论教育目的 论教育心理学化：首次提出了教育心理学化的口号，开启了近代教育心理学化运动的序幕。 论要素教育 建立初等学校各科教学法 关于教育与生产劳动相结合影响 19世纪瑞士著名的教育实践家和理论家。 裴斯泰洛齐的
2、教育实践和教育理论，对欧美各国的教育产生很大影响。19世纪初，不仅在欧洲一些国家设立了“裴斯泰洛齐式”的学校，甚至一时形成一种“裴斯泰洛齐运动”。到19世纪中期，在美国，学习和推广裴斯泰洛齐的教育理论，一度蔚然成风。19世纪上半期的许多著名教育家如赫尔巴特、福禄培尔、第斯多惠等都深受裴斯泰洛齐的影响。1808-1810年，福禄倍尔在伊弗东求教于裴斯泰洛齐门下，并称其为“教育圣地”。赫尔巴特和欧文也参观过伊弗东学校，后来欧文在他的幼儿学校里运用了裴斯泰洛齐的教学方法。 法国教育史学家孔佩雷说：“整个欧洲无论南北，没有一个地方不受裴斯泰洛齐的影响”。第一节 为教育革新事业奉献的一生 约翰亨利赫裴斯
3、泰洛齐(Johann Heinrich Pestalozzi，1746-1827)是18 世纪末、19世纪初瑞士著名的 资产阶级民主教育家。 1青少年时代青少年时代 2教育试验期：教育试验期：墓碑颂词： 新庄贫民的救星，斯坦兹孤儿之父，布格多夫国民学校的创办人，伊佛东的人类教育家1青少年时代： 裴斯泰洛齐出生在瑞士苏黎世一个医生的家庭，5岁时父亲病故，他和兄弟、姐姐从小在母亲和一女仆的照顾下生活。“消除苦难的根源”成为他一生为之奋斗的目标。 裴斯泰洛齐生活的时代正是瑞士社会发生深刻变革的时代，青年时代的裴斯泰洛齐受到法国的启蒙思想运动的影响。2教育试验期： 1768年，他在苏黎士的比尔村，建立
4、了一个示范农场，取名诺伊霍夫新庄，进行新的耕作方法的实验。教给附近农民新的农业技术方法，希望由此来帮助农民增加生产、改善生活，改变农民生活贫困的现状。五年后实验以失败告终第一次教育实验。裴斯泰洛齐早年工作的新庄 1774年，裴斯泰洛齐又在“新庄” 开办“贫儿之家”，它并不是单纯的慈善救济机构，而是培养儿童的能力和精神面貌的场所。裴斯泰洛齐力图把它办成教育与生产劳动相结合的机构（在教育史上首次进行初步实践），他希望通过文化知识教育和农业、手工业技术教育，把儿童培养成为有知识、有能力以及有高尚的道德品质的人。最后由于经济困难，孤儿院于1780年被迫停办。 从此。裴斯泰洛齐开始总结自己的经验教训，集
5、中精力从事著述。发表了隐士的黄昏我对人类发展中自然进程的追踪考察。1781年，写了林哈德与葛笃德。 1798年，被资产阶级新政府派去担任斯坦兹孤儿院的管理和领导工作。裴斯泰洛齐把多年孕育的教育理想在斯坦兹孤儿院进行实验，他的学校教育家庭化，教育与生产劳动相结合，教育心理化等重要的教育思想和教育原则，都在斯坦兹孤儿院的教育实验中得到进一步深化和发展。由于战争的原因，1799年，斯坦兹孤儿院被迫关闭第二次教育实验。 1800年，裴斯泰洛齐应朋友的请求到布格多夫城创办一所小学，在此他把全部精力放到初等教育改革的探索上，确立了“教育心理化”的思想。这所小学被视作欧洲近代初等学校的开端。1801年，建立
6、了著名的布格多夫学院，在这里他的“教育心理化”思想得到进一步的实施并逐步完善第三次教育实验。写了葛笃德怎样教育子女一书。 1805年，迁到伊佛东城，建立了伊佛东学校，更系统地继续开展他的教育革新实验和教育理论探索，1825年停办第四次教育实验。 1827年，裴斯泰洛齐去世。第二节 论教育的目的 社会之所以腐败，人民之所以贫困，乃是由于人民陷于愚昧无知，广大群众未能受到合理的教育和正常的发展。 知识和理性是解决一切问题的根本。 教育的首要功能应是促进人的发展，尤其是人的能力的发展。教育目的内涵每个人生来都有天赋的潜能，都要求和可能得到发展。每个人生来都有天赋的潜能，都要求和可能得到发展。由于上帝
7、的创造，人有“心、脑、手”三种天赋的基本能力。心：伴随我们全部知觉和思想而来的一切感性范围，还包括基本的道德感情；脑，人认识世界、理智判断一切事物的所有内在精神的官能，包括感觉、记忆力、想象力、思想和语言；手，人身体的各种活动能力。人的发展必须通过教育。人的发展必须通过教育。人有是那种相互依存的状态组成：一是动物性，它是大自然的产物，表现为自然人；二是社会性社会的产物社会人；三是道德性自我创造的产物道德人组成人的三种状态大自然的产物，表现大自然的产物，表现为自然人为自然人道德性道德性社会的产物社会的产物，表现为社，表现为社会人会人自我创造的自我创造的产物，表现产物，表现为道德人为道德人动物性动
8、物性社会性社会性人的发展不仅是自然的，同时还具有社会的目的。人的发展不仅是自然的，同时还具有社会的目的。因此教育的措施既要适合因此教育的措施既要适合儿童的天性，又要符合他们所处的社会条件，将人的性质纳入社会秩序儿童的天性，又要符合他们所处的社会条件，将人的性质纳入社会秩序的正轨，并促使他们把自己提升到道德状态。的正轨，并促使他们把自己提升到道德状态。教育意味着完整的人的发展。教育意味着完整的人的发展。人的本性中存在心、脑、手的能力的均衡性，并构成人的整体性和统一性，教育也就应该使儿童的德智体诸方面的能力得到均衡、和谐的发展个性完整的人。 教育可以使人成为人格得到发展的真正独立的人。教育可以使人
9、成为人格得到发展的真正独立的人。通过教育完美地发展人的能力，提高人民的素质，授予人民谋生的本领，培养每个人树立自立、自养、自尊、自强的意识。第三节 论教育心理学化1教学心理化的提出教学心理化的提出 在西方教育史上，裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。 裴斯泰洛齐在1800年发表的方法一文中，首次明确地提出教学心理化。 1801年，裴斯泰洛齐在其葛笃德如何教育她的子女中又重申这一思想。2教学心理化的背景教学心理化的背景 第一，裴斯泰洛齐指出，专制主义和经院主义的教育违背儿童的本性，采用不适合儿童发展的方法，将一堆无用的知识充塞儿童的头脑。实现教育心理化，建立符合儿童心理规律的
10、“教学机制”是建立新式学校教育的关键所在。 涵义：涵义：就是把教育提高到科学的水平，将教育科学建立在人的心理活动规律的基础上。教学内容的选择和编制适合儿童的心理规律，即教学内容、教学原则、方法的心理学化。 第二，19世纪初教育革新的迫切要求。3教学心理化的具体见解和要求教学心理化的具体见解和要求 首先，是要求教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上。 其次，教育心理学化，就是使教学内容的选择和安排要适合儿童的心理规律，即教学内容心理学化。 第三，教学原则和教学方法的心理学化。人的认识过程三阶段：模糊感觉印象精确清晰表象概念 第四，要让儿童成为他自己的教育者。第四节 论要素教
11、育 裴斯泰洛齐的教学心理化思想主要是通过他的要素教育论的方法体系实现的，在后期从事的初等教育实践中，裴斯泰洛齐十分重视简化初等教育方法的研究。 探索要素教育的原因：1、儿童天赋能力和力量的发展都有其自然顺序，这个顺序的基本特点之一就是从简单到复杂； 2、为了使广大劳动人民都能收到更加简便有效的教育。1概念 教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解和接受的“要素”开始，在逐步过渡到更加复杂的“要素”，促进儿童各种天赋能力全面和谐地发展。2要素教育与体育、德育、智育 裴斯泰洛齐提出了体育、劳动教育、德育和智育的和谐教育思想。（1）道德教育）道德教育 裴斯泰洛齐把道德教育放在重要的位置上，认为它是“整
12、个教育体系的关键问题”。 在道德教育实践上，裴斯泰洛齐把爱作为道德教育的基础，重视家庭式的道德情感教育。 德育的目的：德育的目的：发展儿童对人们的爱。爱自己的亲人、邻居，力求为人们做好事，形成良好的品质；培养自制的能力，形成正确的道德观念。 德育的内容德育的内容：裴斯泰洛齐认为德育的内容是和宗教紧密相连的，如果人能够爱上帝，他就会爱所有的人，裴斯泰洛齐虽然反对有仪式的宗教，但他承认自然宗教，并且把它当作最高尚的道德。他在号召博爱和人道的同时，没有想到也不可能想到培养儿童反对社会不公平的精神。 德育的要素：德育的要素：儿童道德教育的基础首先在家庭中奠定，是“母爱”。儿童对母亲的爱，逐渐扩大到爱家
13、庭里的其他成员，然后发展到爱其他的人。裴斯泰洛齐明确指出：“母亲的影响是引起爱的忠诚的开端的自然途径。”并且进一步说：家庭是培养道德的学校。儿童道德行为的进一步发展必须在学校中实现，在这里，教师对儿童的关系建立在他父亲般的爱儿童的感情上。 德育的方法德育的方法：裴斯泰洛齐主张示范和练习道德行为，反对说教。形成道德观念是利用儿童日常生活中的印象和经验，使之经常进行是非比较和反省。他主张说理，而不求助于体罚，当然适当的体罚如：当孩子们固执和难以管束时是可以用的。他认为要用示范来感化儿童，要让儿童经常练习做一些有益于人的工作。他认为：“和孩子们谈论，当他们还没有彻底了解他们自己所说的东西以前，就迫使
14、他们将这些题目付诸实践是不明智的。”他主张很少的去解释道德和宗教，而应着重引起和发展儿童的道德情感。在斯坦兹孤儿院时，他常抓住合适的机会来引导儿童发生道德情感。（2）智育）智育 裴斯泰洛齐非常重视智力教育。他认为智育的主要任务是激发儿童的天赋才能和能力，发展儿童的心智。 智育的任务：智育的任务：裴斯泰洛齐认为是：帮助学生通过感性去获得一定的知识，并发展他的智力。他强调：“要集中地提高智力，而不是泛泛的增加知识。”但是，他没有解决这两方面的统一问题，而且把发展思维和积累知识分割开来，为形式主义教育理论做了辩护。 智育的要素智育的要素：智育的简单要素是：数目、形状和语言。智育的方法智育的方法：智育
15、应该首先从对事物的观察开始，裴斯泰洛齐强调：“使从感觉印象得来的一切知识清楚起来的手段是数目、形状和语言。” 并且他认为在智育过程中应该引导儿童在数目、形状、语言方面“从模糊的感觉印象到准确的感觉印象，从准确的感觉印象到清楚的映象，在从清楚的映象到明晰的观念，从而实现整个心理发展过程。”（3）体育和劳动教育）体育和劳动教育 裴斯泰洛齐把体育看成是人的和谐发展教育的重要内容，并主张体育与劳动教育应紧密联系。 同时，他认为，劳动教育是以体育为基础的。 体育的目的体育的目的：裴斯泰洛齐指出人的每一种天赋能力本身都有要求活动的倾向，这是体育的基础。通过对身体的操练，发展和增进儿童的一切身体能力，即身体
16、的力量和技巧，这时体育的目的。 体育的基础体育的基础：儿童喜欢活动的自然愿望-生理上发展的自然规律-这种愿望能使儿童去游戏。（这时以游戏为中心的进行教育的理论根据） 体育的作用体育的作用：他认为体育同智育、德育及劳动教育是紧密联系的，通过对身体的操练，发展了儿童的体力，也促进儿童能力和道德的发展，对人格（道德品质、组织纪律性等）形成有巨大的作用。 体育的要素体育的要素：裴斯泰洛齐认为各关节的运动能力是体育中最简单的要素。因为只有关节的活动才能保证人有行动的可能。 体育的方法体育的方法：裴斯泰洛齐认为体育要在家庭和学校共同进行。家庭中是通过儿童在日常生活中的各种活动逐步进行的。学校里要按规定做一
17、些如：游戏、军事体操、森林旅行、游泳、手工劳动、运动会等活动。总之，让儿童多做事，由简单到复杂，由易到难，由轻到重，由少到多，这样一来，不但可以锻炼，发展其体力，培养其劳动技能，也可养成劳动习惯。第五节 建立初等学校各科教学法 裴斯泰洛齐根据教学心理学化和要素教育的理论，具体地研究了初等学校各科教学法，并在教育实践中提出许多革新意见，为科学地建立初等学校各科教学法开创了基础。 裴斯泰洛齐：现代初等学校各科教学法的奠基人。 初等教育：语言教学 算术教学 测量教学语言教学 词的学习语言的基础要素，但语音又是词的要素。 他主张语言教学要从语言的简单要素-语音开始。先使儿童学会发音和听音；之后进行单词
18、教学，扩大儿童的词汇，最后是严格意义上的语言教学他采用拼音识字教学法，进行的步骤如下： 音调教学，即发音教学。要使儿童学习发音，首先应让他们练习听音，然后是发音，发音的学习必须依着一个严格的顺序进行。裴斯泰洛齐使用的是拼音教学，并严格按照“拼音课本”教儿童学习发音。他认为开始阶段的发音教学是一切阅读的基础。 单词教学或单个事物的教学。在儿童学会发音以后教他们熟悉周围的单字和直观图画及初级自然、地理和各种社会关系方面的单字名称，为以后教学做准备。 语言教学。让学生正确表达熟悉的事物的数目和形状认识其性质：教他们区别出事物在数量、时间和比例上的相互联系。 简要评价语言教学： 裴斯泰洛齐在语言教学中
19、强调从简到繁地联系，有合理性，但他在实践运用中常只注重事物的外部特征和联系，而未能引导儿童认识事物的内在联系，有些联系显得机械和单调算术教学 在算术教学法中的应用。裴斯泰洛齐认为：算术是一切教学的手段，它的目的在于它能最直接的达到教学的目的，即清楚的概念。反对背口诀，而无明确概念的旧式教学。主张教学要从感觉的直观上升到明确的思维。 整数教学的要素是“1”，要通过实物，如小棍，笔之类的东西教学，之后才是运用卡片。 分数教学是以正方形为单位，演示部分与整体的关系。他创造了一串连续的正方形分数表格，借以认识个、十、百的概念。后来其追随者将其发展成为“算数箱”。 整个教学中，他重视心算，课堂上学生不用
20、纸、笔而用师生间高声问答的方式。测量教学 裴斯泰洛齐将测量教学称为形状教学。 目的：发展儿童对事物形状的认识能力。 在小学中数与形是密不可分的，形状测量和数的关系互为基础。 形状的要素是直线，测量要先学直线，然后是角、正方形、曲线、圆形和椭圆等。 方法选用直观的教学方法，用硬纸做一些图形或模型，让学生观察，并讲述它们的名称和特点，再学会测量和绘制。 裴斯泰洛齐还将测量教学和图画教学、写字教学联系起来，认为直线、曲线等形状要素也是绘画、写字教学的简单要素。 补充：地理教学法；裴斯泰洛齐主张按照由近及远、由简到繁的原则进行。先从简单的要素开始，即先从直接观察周围的地形入手，如：场地和乡村地形开始。
21、熟知基本的地理概念。还让儿童亲自动手塑地理模型，以至于他们能很容易的读懂和学会使用地图。第六节 关于教育与生产劳动相结合 裴斯泰洛齐也不像卢梭单纯以儿童为本性，依照自然，使儿童自由发展，成为一个自然的完人。在这种情况下，充其量，教育只能使儿童成为一个自然的完人。裴斯泰洛齐认为，人是社会性的动物，人的各种天赋能力的发展既是天性自身特点的要求，也是“人类的普遍需要”。他认为要发展人的内在力量，就要与社会和人生相结合，最终使人的品德高尚、家庭幸福、工作顺心，实现社会和个人的需要。这是裴斯泰洛齐高于卢梭的一面，他认识到教育的社会功能。 裴斯泰洛齐是西方教育史上第一位将教育与生产劳动想结合思想并付诸实践
22、的教育家。 1、新庄“贫儿之家”时期的初步实验 让儿童在田野劳动，或在手工业师傅的指导下，参加纺纱织布。男孩：从事园艺：女孩：烹调和缝纫。同时亲自教小孩子读、写、算等初步知识。 2、裴斯泰洛齐在斯坦兹孤儿院 每天早上两个小时（6-8点）、下午四个小时（4-8点）学习功课，其余时间参加一定的劳动。 由于很多原因此次实验未能取得满意结果。斯坦兹孤儿院教育特点斯坦兹孤儿院教育特点3、重视学习基础性、重视学习基础性的文化知识和掌握基的文化知识和掌握基本的手工劳动技能，本的手工劳动技能，试图找到学习与手工试图找到学习与手工劳动之间的结合点劳动之间的结合点4、深信教育与生产、深信教育与生产劳动相结合对培养
23、人劳动相结合对培养人的重大教育意义，并的重大教育意义，并认为这也是基于心理认为这也是基于心理学化的教育途径学化的教育途径2、以安排学习为主，、以安排学习为主，参加手工劳动为辅，参加手工劳动为辅，但又强调二者的联但又强调二者的联系与结合系与结合1、明确地把学习与、明确地把学习与手工劳动相联系、学手工劳动相联系、学校与工场相联系作为校与工场相联系作为斯坦兹孤儿院实验内斯坦兹孤儿院实验内容之一容之一 1、明确的把学习与手工劳动相联系、学校与工场相联系作为实验内容之一。 2、以安排学习为主，参加手工劳动为辅，又强调二者的联系与结合。 3、甚为重视学习基础性的文化知识和掌握基本的手工劳动技能。 4、认为教育与生产劳动相结合对培养人具有重大意义，并认为也是教育心理学化的教育途径。影响： 实践方面的影响： （1）对初等教育作出了卓越的贡献。他办的学校成为欧洲教育圣地，参观访问，学习者络绎不绝。 （2）德国的赫尔巴特、福禄贝尔、第斯多惠都称赞他的教育思想并极力宣传推行，使他对当时德国国民教育的发展起了重要推动作用。 （3）他的直观教学法和实物教学法对美国初等教育和示范教育发展与改革助力甚大，对英国、法国、瑞士等国家也有相当的影响。
