1、 1 / 7 宿新市徐公店说课稿宿新市徐公店说课稿 【说教材】 宿新市徐公店 是四年级第一单元 古诗词三首 中的一首诗。 这首诗画面明丽，情感欢悦，语言形象，音韵畅达。依据教材的特点 及四年级学生的学习基础，本课教学一定要引导学生朗读吟诵，将学 生领入诗的意境，体验诗人的感情，以达到培养读悟能力，丰富语言 积累的目的。根据上述分析， 语文课程标准要求，我确定了本节 课的教学目标和教学重点、难点。 教学目标： 1、使学生了解古诗的内容，感受大自然的美丽，展开想象，初 步体会诗人所表达的情感。 2、学会本课的生字、理解诗句，培养自学能力。 3、有感情地朗读古诗，并能背诵、默写。 教学重点：理解重点
2、词句，细细体味诗人所描绘的景色。 教学难点：体会诗的意境。 【说教法】 为了较好地完成本课的教学任务，有效地突出重点，达成预定教 学目标， 我采用 “激情引入自读释义绘画会意品味诵读” 这四大主要步骤进行教学。力求体现“以学生为主体，教师为主导” 的原则。明确指出“具有独立阅读的能力，注重情感体验。有较丰富 的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。 ” 新课标这指出了教给学生学习方法的重要性，也说明学习方 2 / 7 法远远比学得的知识重要。因此，我要求学生在学习过程中，充分地 读书，充分地交流，充分地参与，充分地合作。主要学习步骤为：自 读、交流、质疑、绘画、品读。 【说程序】 操作程
3、序分如下四个环节进行 (一)创设情境，诱发创新激情 小学生学习的主动性大多取决于兴趣。教学伊始，我先出示一幅 小池诗意图(出示图)由此而问： “同学们，看到这幅画，你想到 了哪一首诗?” 由画中的荷花和蜻蜓， 学生很自然想到了古诗 小池 ， 让学生背诵后，我接着说： “这幅画是我们班同学学习古诗小池 后为它配的一幅图， 今天我们再来学一首诗 宿新市徐公店 学完后， 让你们也为它配上一幅精美的图画。 ”这样导入很自然地把学习带篱 新知识的学习环节，学生都觉得挺新鲜，跃跃欲试，表现出了浓厚的 学习兴趣。 (二)读画结合，训练创新思维。 这一环节，主要分 2 个步骤进行教学。 1、自读释义 “释义”
4、包含“知诗人，解诗题，抓字眼，明诗意”这些内容。 要培养学生的创新能力，实现素质教育的目的。就必须在课堂的教学 中实现主体自主学习，因此我首先出示自学要求：把诗句读准确， 读通顺。读了这首诗，你知道了什么?标出不明白的地方，然后 让学生借助手中的工具书或课后注释或插图等， 选择自己喜欢的方法 3 / 7 来了解古诗的作者，诗句的意思。其次让学生把自学的成果在小组交 流、讨论，有不明白的地方可用笔记下来;接着全班同学交流，汇报 自学情况，相互补充、纠错等，最后学生质疑进行合作学习。 课堂上通过师与生，生与生之间的立体交流，使基础能力不同的 学生在交流中相互传播信息。帮助学生自学、自悟、理解古诗。
5、 2、体验意境 领会诗歌的意境，是学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意 境，就是想方法让诗中的画面和诗人的感情在学生的头脑中活起来， 从而使学生如临其境，如闻其声，如见其形，深入理解诗意，体会诗 人的感情，最终受到思想教育。 怎样引导学生进入诗的意境，我是这样做的，在学生通过自学基 本了解诗意时，我适时提出： “你觉得诗中应该有哪些景物”?同时鼓 励学生想到了什么就说什么，学生在自由表达的过程中，拓展了创新 思维的空间，学生的回答除了诗中描写的景物“篱落、一径、树头、 儿童、黄蝶和菜花”之外，也有的说： “我觉得还应该有蓝天、白云” 。 还有的说： “我觉得应该有一只小鸟和一只小猫， 就更真
6、实了。 ” 等等。 显然学生对诗中的景物已了如指掌。胸有成竹。为激发学生创新思维 的空间进一步拓展，我对学生说： “同学们，你们所说的简直就是一 幅美丽的画，现在，请你们把这富有情趣的儿时生活画下来吧!”于 是，学生在欢快的音乐陪伴下，开始了绘画，画完后要求学生为这幅 画配上一段文字，便不知不觉地进入诗人创设的情境中。 (三)品味诵读 4 / 7 俗话说： “熟读诗歌三百首，不会写诗也会吟”有感情地诵读， 不仅可激发学生的想象，还可更好的使学生领会诗的意境，学生对绘 画评价之后，我接着说： “诗人也被这幅画深深地吸引住了。此刻， 他会怎么想呢?”这时，学生不言而喻地会想到这首诗，之后请学生 站
7、起来，加上动作和表情一起朗诵这首诗。 (四)总结拓展 课末，我整理板书并总结： “这节课，我们学习宿新市徐公店 这首诗，看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和 乡村生活的爱。多么富有诗情画意呀!”最后布置课下作业。默写 古诗把古诗改写成一篇写人记事的记叙文。 总之，本节课的设计，我紧紧围绕教学大纲，遵循学生的认知规 律，让学生在动口，动脑，动手活动中，实现由“学会”到“会学” 的飞跃，使知识教育与素质教育得到了有机的结合。 清平乐村居说课稿清平乐村居说课稿 一、 说教材 清平乐村居是四年级下册第一单元的一首词，它是南宋爱 国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。 作者通过对农
8、村清 新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒 发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。 整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了 农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青 草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画 5 / 7 面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不 同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄 草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一 片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。 具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉
9、。 二、 说目标 根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认 知发展的需要和教学实际情况，确定了以下目标： 1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥” ，借助画面与注 释，了解词的大意。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 3、了解词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受 词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生 活的向往。 重点难点： 理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读的课文，使学 生受到美的熏陶。引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安 宁祥和之美 三、说教法与学法： 教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注
10、学 生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分 激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生 6 / 7 自主、合作、探究性学习的“情境教学法” 、 “以读代讲教学法” 。 。 学法：1 “边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终， 把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高， 学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到 提高。 2采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动 中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现 学习方法的自主构建。 四、说教学环节 本课虽然只有短短的几句， 却把一家农户的
11、环境气氛鲜明地勾勒 出来，语言清新秀丽，浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体 会词境，感受乡村生活的安宁美好，我一直把“边读、边看、边想” 的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。力求学生的审美能力在“读 准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。根据本文的内容、语言、 结构等方面的特点，结合语文课程标准的精神，我设计如下教学 思路： （一） 目标导学，诗词比较。 学生接触词很少，怎样让他们很快地知道自己要学什么，怎么 学？学到什么程度？通过回忆古诗，进行比较从而获得有关词的知 识。因而我从高鼎的村居入手，让学生比较着学习，这样学生容 易进入学习状态。 （二） 自主探究，初步感知。 7 / 7
12、1、 用你自己喜欢的方式来读这首词，把它读正确，流利。 2、 同桌互读互评。 3、 抽生读并正音。 读，是诗歌教学之魂。初读课文时，给学生设置一个训练坡度： 读准，字正腔圆；读流畅，表现韵律。首先，要求读正确，关注“剥” 、 “蓬”等字的发音，感受词的韵脚； （三）合作交流，感悟词境。 古诗词有着“诗中有画”的特点，教学时，我尝试从再现诗的画 面入手。让学生说说村居的景色： “茅檐” 、 “溪上” 、 “青草” ，接着 再体会村居的人美：翁媪的相媚好，大儿锄豆，中儿正织鸡笼，小儿 剥莲蓬。 让学生结合画面感知词意， 体会村居的无忧无虑， 幸福自在。 （四）总结提升，感悟词意 “日出而作，日落而息， ”如此寻常的田园生活，作者辛弃疾为 何如此沉醉呢？此时，一段词人生平资料的展现，恰到好处，再次展 现了国泰民安的内涵。 （五）强化训练 主要设计了两个作业：一是背诵，一是小练笔。这个过程，既需 要学生“入乎其内” ，又需要学生“出乎其中” ，从总体上把握诗词， 并且把握的是诗词的精髓，再现的是诗词的神韵。同时，它以灵动的 思维灵动的形式保持了诗词的灵动性，学生理解了美，感受了美，交 流了美，才能写出美。
