1、匆匆教学方案第1课时【教学目标】1.正确、流利地朗读课文。会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语。2.借助关键词句，体会作者对时光流逝的无奈、惋惜。3.学习课文第一、四自然段，体会用一连串的提问抒发情感的表达方法。【教学重点】1.借助关键词句，体会作者对时光流逝的无奈、惋惜。2.学习课文第一、四自然段，体会用一连串的提问抒发情感的表达方法。【教学难点】学习课文第一、四自然段，体会用一连串的提问抒发情感的表达方法。【教学过程】一、课程导入1.猜谜语，引导学生聚焦“时间”。出示谜面：看不见，摸不着，没有脚，却能跑；永远往前走，从来不回头。出示谜底：时间。2.交流：对于时间，你有什么
2、感受呢？预设1：时间一去不复返，它只会往前走，不会往后退，过去了就是过去了。预设2：时间很珍贵，但它又是很公平的，因为每个人的一天都是二十四个小时。预设3：每个人的一生看似很长，但实际上很短，我们都应该珍惜时间。 3.揭示课题：对于时间的认识，每个人都有自己不同的感受。这节课让我们走进作家朱自清先生的散文匆匆，看看他对时间有着怎样的独特感受？（板书：匆匆 朱自清 散文）设计意图：通过谜语导入，既激发了学生的学习兴趣，又自然地引入课文的学习。在交流中，引导学生了解时间的特点，同时自然地引出课题。二、整体感知1.作者简介（1）引导学生自主交流：同学们，你了解朱自清先生吗？我们一起来交流一下吧！（2
3、）出示朱自清（18981948）相关介绍。生平简介：原名自华，号实秋，后改名自清，字佩弦。中国现代散文家、诗人、学者、民主战士。主要作品：背影荷塘月色等篇，为中国现代散文早期代表作，有朱自清全集出版。他人评价：朱自清的散文，能够贮满一种诗意。郁达夫2.自读任务教师明确要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难懂的词语可以先勾画出来并跳过去。3.初读反馈（1）随文识字：随文认读课文中含有拼音的词语。头涔（cn）涔 泪潸（shn）潸（2）让我们开火车，认读重点词语吧！确乎 空虚 头涔涔 泪潸潸 不禁 挪移 觉察 叹息 徘徊 微风 何曾 游丝 赤裸裸 （3） 重点词语理解：确乎 头涔涔 泪潸潸
4、徘徊 通过查字典理解“涔”“潸”的意思。“涔”的意思是“雨多的样子”，“头涔涔”在句中指头上的汗像下雨一样往下落。“潸”的意思是“流泪的样子”，“泪潸潸”在句中指泪流不止的样子。出示句子：我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。句中的“确乎”可以通过找近义词的方法理解。“确乎”的近义词是“确实”。指导“徘徊”一词。点拨1：强调读音。点拨2：引导学生观察这两个字，从双人旁体会这个词语的意思与行走有关。点拨3：出示文中带有“徘徊”的语句，引导学生联系上下文体会词语的意思。“徘徊”在句子中的意思是“犹豫不决”。设计意图：本课生僻字词不多，但因课文距离现在的时间久远，有一些词语理解起来稍
5、有难度。在这一环节先集中解决部分字音问题，再通过查字典、找近义词、联系上下文等方法重点指导学生理解难懂词语的意思。三、问题探究过渡：同学们，作家朱自清先生在文中想要表达什么呢？让我们一起来探究。（一）自主探究1.探究任务课文中有两处使用了一连串的问句，找出来读读，说说这些问句表达了作者怎样的内心感受，体会这样表达有什么好处。2.探究过程（1）全班交流，试着找出课文中两处使用了一连串问句的部分进行朗读，并做一些简单的批注。（2）教师引导，学生说一说这两处一连串的问句表达了作者怎样的内心感受，并体会这样表达的好处。3.探究活动（1）全班交流，学习表达。引导：让我们先把目光聚焦到第一自然段，想想这一
6、自然段表达了作者怎样的内心感受，作者又是怎样表达的。（分句出示）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。体会用“排比”句式表达情感。预设：引导学生发现这一句中作者写了“燕子的去和来”“杨柳的枯和青”“桃花的谢和开”，是通过这些景物的循环往复写出了时间的流逝。教师相机点拨：运用排比的句子写景物的循环往复，表达了作者内心的惆怅。（板书：排比 惆怅）引导句式练习：生活中还有什么景物也是这样的循环往复呢？让我们仿照课文中的句式来说一说吧。出示：太阳落下，有的时候；，有再散的候；，有的时候。预设：太阳落下，有再升的时候；云朵聚集，有再散的时候；冰雪封冻，有再消融的时候。指
7、导朗读。预设：朗读速度较慢，语气中带有悲伤、惆怅。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？感悟用“对比”表达情感的方法。预设：“燕子的去和来”“杨柳的枯和青”“桃花的谢和开”都可以循环往复，但我们的时间却“一去不复返”，这句话就将时间的流逝与这些景物的循环往复进行了对比。在这一对比中突出时间一去不复返的特点。（板书：对比）指导朗读。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？学习用“一连串问句”表达情感。预设1：这些句子有什么特点？引导学生发现一个特点是“直接问”，另一个特点是“一连串的问句”
8、。预设2：作者为什么要提出这样的问题呢？引导学生感悟作者对时光一去不复返的惆怅，这些问句直接将情感表达出来，清楚明了。（板书：一连串的问句 直接表达）指导朗读。预设：请四位学生分别读四个问句，通过讨论“这样读行吗”？引导学生感悟：四个问句，尤其是后三个，读时要紧凑，停顿间隔稍短。（2）小结：作者正是运用排比、对比的方式，以及多个问句表达自己对时光流逝的惆怅不安。（3）过渡：这样的问句还集中出现在第几自然段呢？设计意图：在这一教学环节中，主要从三个方面交流作者是怎样表达自己的内心感受：一是描写“燕子的去和来”“杨柳的枯和青”“桃花的谢和开”的循环往复，二是将这些景物的循环往复与我们的日子一去不复
9、返作对比，三是抛出一连串的问句。在此基础上，通过朗读指导，体会作者在直接的追问中表达的对时光匆匆流逝的怅然若失。（二）自主探究1.探究任务默读课文第四自然段，数数作者在这一个自然段追问了几次？表达了怎样的情感？2.探究过程（1）默读课文第四自然段，梳理作者提问的次数，通过圈画关键词句感悟其表达的情感。（2）对比语段，学习写法。3.探究活动（1）作者在这一个自然段中一共问了几次？引导梳理：在课文第四自然段中作者一共问了六次。（2）组织交流：在这六个问句中，作者的情感有什么变化吗？你是从哪些关键词句中感受到的？预设：作者的情感有变化。在“能做些什么呢”“只有徘徊”“只有匆匆”“又剩些什么呢”中可以
10、感受到作者因对时光的难以把握而产生的惆怅；在“过去的日子如，如”以及“我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”中，可以感受到作者的焦急、苦闷、恐慌；在两个“赤裸裸”中，可以感受到作者的惆怅和不安；在最后一问的“为什么偏要”“不能平的”中，可以感受到作者的不甘，以及对时光的眷恋之情。（板书：惆怅焦急不甘眷恋）（3）对比两个语段，学习写法。出示两个语段：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢?只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来
11、到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧?但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊?在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么也不剩下了。过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我不曾留着像游丝样的痕迹。我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去。但不能白白走这一遭啊。预设：两个语段表达的情感强烈程度不一样。第一个语段用一连串六个问句，将作者的情感直接表达出来，呼吁人们要珍惜时间，牢牢地将读者吸引住。第二个语段中没有使用问句，语气较为平淡，情感表达不够强烈。（板书：珍惜时间）（4）对比学习后，学生齐读课文第四自然段。设计意图：在
12、第四自然段的学习中，引导学生将第一自然段中作者用问句表达情感这一写法迁移至本段的学习，又通过借助关键词句、对比阅读的方法进一步体会作者表达的情感。四、生字书写过渡：同学们，这篇课文共有六个需要书写的汉字，让我们一起了解一下吧。1.组织学生自主学习写字，全班交流把字写好的方法。藏 挪 徘 徊 蒸 裸 点拨：（1） “挪、徘、徊、裸”是左右结构的字，且左窄右宽。“徘、徊”二字的部首都是“双人旁”。“裸”的部首是衣字旁，与衣服有关。这四个字可以结合形声字特点进行识记。（2）“藏、蒸”是上下结构的字，都是草字头，书写时要注意草字头写得扁、长，为下半部分留出空间。“藏”要提示学生注意第六笔是“竖折”，第
13、八笔的“撇”起笔要在第七笔“横”的中间，下半部分“臧”中的“臣”中间不要写成“口”；“蒸”要提示学生注意不要漏写“丞”下面的“横”，而且这一笔不要写得过短。2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位学生的书写作品供学生集体学习。设计意图：本课要求会写的字并不多，结构也较为简单，但个别生字笔画容易写错，本环节旨在引导学生观察生字的结构，规范书写，明确生字笔画及笔顺。写字指导是在分组归类的基础上，就重点字进行的指导。五、课堂小结同学们，这节课我们学习了课文的第一和第四自然段，了解了作者通过两个自然段中的问句来表达自己对时光流逝的惆怅不安，以及对时间流逝的不甘、眷恋。下节课，我们将继续走进匆匆，体会作者的内心感受以及表达情感的方式。六、布置作1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。确乎 空虚 不禁 挪移 觉察 叹息 徘徊 微风 何曾 游丝 赤裸裸2.课后作业：背诵匆匆第一、四自然段。【板书设计】惆怅 焦急 不甘 眷恋排比对比一连串的问句（直接表达）匆匆朱自清散文珍惜时间
