1、习作习作 神奇的探险之旅神奇的探险之旅 课题课题 神奇的探险之旅神奇的探险之旅 课型课型 习作 授课授课 时间时间 1 课时 教学教学 目标目标 1.在习作中记录自己想象中的探险之旅。 2.展开丰富的想象，把探险过程中遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具体。 3.把探险过程中心情的变化写出来。 4.养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。 教学教学 重点重点 展开丰富的想象，把探险过程中遇到的困境、求生的方法、曲折的过程写具 体，把探险过程中心情的变化写出来。 教学教学 难难点点 把探险过程中心情的变化写出来。 教具教具 准备准备 课件 教学设计教学设计 设计意图设计意图 导入导
2、入 （ 4 4 ） 分钟分钟 一、交流激趣，导入课题。一、交流激趣，导入课题。 1.【出示课件 2】 暑假去四国八谷飞伯父家玩耍的三人组，偷偷驾驶摩 托艇出海，悲惨地失踪于濑户内海，三人被当成海上遇难 者然而，漂流到无人岛上的生活，却如此多姿多彩， 钓鱼、找海螺、采百合根做食物，搭了帐篷和厕所，本以 为要在岛上生活几十年，没想居然遇到横凶作恶的狮子， 于是三人上演一出抓狮子的好戏 2.学生自由阅读，教师相机提示：同学们，你们刚刚阅读 的是日本儿童文学作家那须正干所著的探险记的内容 介绍。你读过有关探险的书吗？（学生自由发言） 2.谈话导入：你们喜欢探险吗？（学生自由发言）这次习 作就让我们编一
3、个惊险刺激的探险故事吧。 （板书：神奇 的探险之旅） 名作欣赏,激发了 学生的习作兴趣。 新课新课 教学教学 （ 3333 ）分）分 钟钟 二、课件展示，引导选材。二、课件展示，引导选材。 1.【出示课件 3】 人物 经验丰富的探险爱好者 知识渊博的生物学家 见识多广的向导 好奇心强、 性格活泼的同学 胆子大但行事鲁莽的表哥 心细而胆小的妹妹 （1）小组交流，说说希望和谁一起去探险。从上面的表 格中选择一个，和自己一起组成一支探险小队。并说说理 由。 （2）小组派代表做汇报发言，全班交流。 2.【出示课件 4】 场景 装备 险情 茫茫大漠、热带 雨林、海中荒岛、 幽深洞穴、南极 冰川 指南针、
4、地图、 饮用水、食物、 药品、帐篷 遭遇猛兽、暴雨 来袭、突发疾病、 断水断粮、落石 雪崩 （1）小组交流：参考上面的提示，说说你想到哪儿去探 险？打算带上哪些装备？可能会遇到什么险情？ （2）小组派代表做汇报发言，全班交流。 三、互相交流，指导命题。三、互相交流，指导命题。 1.小组交流：怎样根据要求写出条理清晰、惊险刺激的习 作。 2.全班交流，教师评议并小结，并板书【出示课件 5】 ： （1）写的时候要展开丰富合理的想象。 （2）要把遇到的困难、求生的方法、曲折的过程写具体。 （3）如果能把心情的变化写出来就更好了。 （4）写完后认真修改自己的习作。 3.指导命题： （1）可以用“神奇的
5、探险之旅”作为习作的题目。 （2）可以根据选取的材料进行命题。如：茫茫大漠探险 之旅。 （3）可以根据自己最深的感受对习作进行命题。如：有 利用表格的形式 为学生提供了合作者 以及场景、 装备、 险情 等示例， 拓展了学生思 维的空间。 惊无险 （4）可以把自己受到的教育或启发作为习作的题目。如： 知识改变“命运” 四、欣赏范文，把握技法四、欣赏范文，把握技法 【出示课件 4】 沙漠之旅 我见过波澜壮阔的大海，见过高耸入云的山峰，见过 变化多端的云海，却从未见过真正的沙漠。那次去敦煌旅 游，我就和沙漠来了个亲密接触。 抵达敦煌后的第二天，我们便出发前往鸣沙山月牙 泉。环顾四周，只有一望无际的黄
6、沙，我终于来到了沙漠！ 我情不自禁地欢呼起来。 工作人员牵来了几只高大的骆驼。我毫不犹豫地跨上 了一只骆驼。骑在骆驼背上扭头看着其他的队伍，瞧着不 远处的登山者，不由地发出感叹： “沙漠之路虽然充满了 崎岖、坎坷，但是依然有千千万万的挑战者要征服它，我 也不能例外。 ”在茫茫的沙漠之中骑着“沙漠之舟”有一 种难以说出的自豪感。 听着清脆的铃声， 看着满地的黄沙， 我恍若成了古时的旅行者，伴着夕阳缓缓而行 要滑沙就要先上一座山。我带头走上了这座几乎垂直 的沙山，山上唯一可以利用的只有一架梯子，但是我却不 想走寻常路，我也要体会一下在沙地中行走的艰难。刚开 始，我两三下就冲上了一大截，渐渐地我有些
7、体力不支， 脚步放慢了一些，前脚深后脚浅，还时不时滑下好几步， 赶忙一脚插进沙坑中才勉强保持平衡。逆水行舟，不进则 退，我只好步子迈得更大些。最后我不得不坐在梯子上歇 一会，再抬头一看，还有将近一半的路程，我差点晕过去。 连滚带爬地到了山头，终于可以滑沙了，我迫不及待 地坐上了皮艇。皮艇先是缓慢地移动，然后飞驰下去，皮 艇飞速下坡，几乎是在垂直地向下掉，周围的事物在我的 眼中已经扭曲得不成形。风把黄沙吹进我的眼中，于是我 尽量地压低身子，强大的气流使我喘不过气来，胸口仿佛 被压了件重物，异常烦闷，心脏仿佛要蹦出来一般。我不 以名篇作为此次 习作的例文， 极大地调 动了学生参与习作的 积极性，
8、引导学生了解 了习作方法。 由自主地拉住扶手。热浪拂过脸庞，皮艇终于停了下来。 一千米长的艰难路程它一会儿就过去了，我直呼过瘾。再 看看其他人，不是吓白了脸就是坐在地上吓破了胆，不过 大家都是意犹未尽的样子。 沙漠之旅刺激至极，没想到我在茫茫沙漠中也能找到 乐趣。 1.我当小评委： 学生欣赏范文， 说说什么地方写得好？ （小 组交流，汇报发言。 ） 2.师生交流，教师小结，把握技法。 （1）展开丰富合理的想象。 文章开头以大海、山峰、云海作比，表达作者对沙漠的 向往之情。 乘坐“沙漠之舟”进入沙漠“恍若成了古时的旅行者， 伴着夕阳缓缓而行”表达了作者初入沙漠时内心的悠 然自得。 （2）把遇到的
9、困难、解决困难的方法、曲折的过程写具 体。 “我带头走上了这座几乎垂直的沙山，山上唯一可以利 用的只有一架梯子”这段描写中“垂直” “唯一”准确地 描述了攀登沙山的困难。 “渐渐地我有些体力不支，脚步放慢了一些，前脚深后 脚浅，还时不时滑下好几步，赶忙一脚插进沙坑中才勉强 保持平衡。逆水行舟，不进则退，我只好步子迈得更大些。 最后我不得不坐在梯子上歇一会，再抬头一看，还有将近 一半的路程，我差点晕过去。 ”这段描写中通过对“我” 爬沙山的动作和心理活动的描写先是不把它放在眼 里“不想走寻常路” ，接着是“脚步放慢了一些” ， “不得 不坐在梯子上歇一会” ，最后“连滚带爬地到了山头” 。准 确
10、地表现了爬沙山的艰难、曲折的过程。 “皮艇飞速下坡，几乎是在垂直地向下掉，周围的事物 在我的眼中已经扭曲得不成形。风把黄沙吹进我的眼中， 于是我尽量地压低身子，强大的气流使我喘不过气来，胸 口仿佛被压了件重物， 异常烦闷， 心脏仿佛要蹦出来一般。 我不由自主地拉住扶手。热浪拂过脸庞，皮艇终于停了下 来。一千米长的艰难路程它一会儿就过去了，我直呼过 瘾。 ” 小作者对滑沙的描写，可谓细致到位，准确生动。 通过对“我”滑沙的动作、感受和心理活动的描写周 围事物的扭曲，失重袭遍全身，强大气流压迫，热浪拂过 脸庞，这一切刺激之极，乐趣无穷。准确地表现了滑沙的 艰难、曲折的过程。 “再看看其他人， 不是
11、吓白了脸就是坐在地上吓破了胆” 借助对周围其他人的描写表现了滑沙的惊险、刺激。 （3）把心情的变化写出来。 我见过波澜壮阔的大海，见过高耸入云的山峰，见过变 化多端的云海，却从未见过真正的沙漠。对沙漠的向 往。 环顾四周，只有一望无际的黄沙，我终于来到了沙漠！ 我情不自禁地欢呼起来。 初次见到沙漠的兴奋、 激动。 “沙漠之路虽然充满了崎岖、坎坷，但是依然有千千万 万的挑战者要征服它，我也不能例外。 ”充满自信。 在茫茫的沙漠之中骑着“沙漠之舟”有一种难以说出的 自豪感。听着清脆的铃声，看着满地的黄沙，我恍若成了 古时的旅行者，伴着夕阳缓缓而行充满自豪，悠 然自得。 我却不想走寻常路，我也要体会
12、一下在沙地中行走的艰 难。征服自然的决心。 再抬头一看，还有将近一半的路程，我差点晕过去。 认识到困难之大。 我迫不及待地坐上了皮艇。内心的兴奋。 沙漠之旅刺激至极，没想到我在茫茫沙漠中也能找到乐 趣。总体感受：惊险、刺激、高兴。 。 五、独立习作，教师巡视。五、独立习作，教师巡视。 1.明确习作要求。 2.学生独立完成习作，教师巡视，个别指导，提醒学生格 式要正确。 六、全班交际，师生评议。六、全班交际，师生评议。 1.习作完成后自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错别 字。 2.以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一 读，小组同学互相评议，提出修改意见。也可以大家一起 帮助修改，并选
13、出最好的一篇习作作为小组的代表作。 3.课件出示教师巡视时发现的优秀学生习作。 （1）学生自由阅读。 （2）自由发言，进行评议，发现亮点，提倡借鉴。 4.课件出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的学生习 作。 （1）学生自由阅读。 （2）自由发言，进行评议，发现问题，提出建议。 （3）集体交流，进行修改。 5.小组交流。 （1）把自己独立修改后的习作读给小组同学听，和同学 一起分享当时的快乐心情。 （2）互相评价：从哪里感受到了当时的快乐心情，哪些 地方没听明白。 七、自我修改，誊抄习作。七、自我修改，誊抄习作。 1.请同学们根据交流情况再次修改自己的习作，试着用好 修改符号。 2.小组内交流再
14、次修改后的文章。 3.把自己的习作认真誊抄。 小组交流、 全班交 流这一环节的目的是 培养学生分享习作的 意识。 写作后， 再引导学 生根据别人的意见和 建议进行修改， 培养了 学生修改作文的能力 和耐心。 体现了 “好作 文是修改出来的” 的教 学思想。 课堂小课堂小 结及拓结及拓 展延伸展延伸 （ 3 3 ）分钟）分钟 八、教师小结，鼓励积累八、教师小结，鼓励积累【出示课件 9】 。 今天， 老师真的非常高兴， 因为就在这短短的一节课， 我跟随同学们经历了一次次惊险而刺激的探险之旅！在这 些探险的旅途中，我学到了知识、认识了自然、受到了启 发、得到了教益希望同学们利用课余时间继续续编你 的
15、探险故事，写成探险日记。将来和同学们、和老师一起 分享。 板书板书 内容内容 神奇的探险之旅 （1）写的时候要展开丰富合理的想象。 （2）要把遇到的困难、求生的方法、曲折的过程写具体。 （3）如果能把心情的变化写出来就更好了。 课后反思课后反思 神奇的探险之旅是部编本人教版语文五年级下册习作六的内容。这一习作题要求 学生展开丰富而合理的想象，把探险之旅中遇到的困境、求生的办法、曲折的过程写具体， 把心情的变化写出来。怎样使学生根据情景编故事，写出情节的曲折是本次习作教学的关 键所在。 一、珍视独特感受，选取话题。教学中引导学生根据提示自主选择探险的地点，自主选择 探险的装备，自主选择探险的伙伴
16、。 二、拓展想象空间，充分表达。为使学生的想象有个广阔的天地，在设计教学的每个环节 时，我总是尽可能多地为学生提供想象的契机。我引导学生想象在探险的过程中遇到了什 么样的困境，又是怎样摆脱困境的，在摆脱困境的过程中采取了哪些求生的方法。 三、保护学生的个性写作。在习作设计中，我充分尊重学生个体的感受，让每个学生选择 自己喜爱的方式进行写作，引导学生曲折的探险过程写具体。 想象是欲望的一种意象化表达和满足。因此，成功的想象作文，必始于欲望的有效唤 醒和刺激。而对于小学高段的学生来说，冒险、探险、历险、惊险，无疑是其生命成长历 程中的一种本能的精神诉求。在教学中要注意对学生渗透珍爱生命教育，避免学
17、生不顾危 险地去进行冒险。 拓展阅读拓展阅读: : 鲁滨孙漂流记 从前，有一个人叫鲁滨孙，是个英国人。他喜欢航海和冒险，到过世界上的很多地方， 碰到过许多危险，但他一点儿也不畏惧，希望走遍天涯海角。 有一次，鲁滨孙乘船前往南美洲，途中遇上大风，船上的桅杆吹断了，船也翻了，同伴 们都死在海里，只有他一个人被大浪冲到海岛边。这是一个无名的、没有人居住的荒岛，到 处是乱石野草。他又冷又饿，流落到这种地方，怎样活下去呢？ 第二天，太阳出来了，海面上也平静下来。等到潮水退了，鲁滨孙看到那翻了的船，有 一半浮在海面上，离岸并不远。他就找了一些木头做成木筏，划到船边。在船舱里，鲁滨孙 找到很多可以用、可以吃
18、的东西，陆续搬到岸上，还带回没有淹死的一条狗、两只猫，这使 他在凄凉中感到一丝安慰。 更有趣的是他在破船里拾到许多钱， 但钱在孤岛上又有什么用呢？ 现在首先需要一个容身的地方，以避日晒雨淋。鲁滨孙走遍荒岛，在山坡上选择了一块 有水源、有树阴、又可以防野兽的地方，用木头和船帆搭起一座简陋的帐篷。那儿可以看到 海面，他希望瞧见过往的船只，以便请求援救。 鲁滨孙在岛上定居下来，过着寂寞的生活。他没有更高的要求，但是破船上搬下来的食 物很快吃光了，要想活下去，就得想办法。 他每天拿着枪，带着狗到森林里去打猎，或到海边去捕鱼，并且把捕到的活山羊畜养起 来。后来他竟有了成群的山羊，可以常喝羊奶，吃羊肉。搬
19、来的东西里，有一些麦子，他把 它们撒在围墙里，不久长出了嫩芽，后来结出了十几个穗子。他用这点儿麦种反复种收，到 了第四年，终于吃到了自己种的粮食。 十八年过去了。有一天，鲁滨孙忽然发现海边沙滩上有人的脚印。他恐惧万分，猜想这 一定是附近陆地上的野人留下来的。他担心这些野人会来吃掉他。于是他在住所前的空地上 插下杨柳桩子，又将羊群分成几个地方圈羊。他在这种不安的心情下又生活了两年。后来， 鲁滨孙再一次看到野人留下的生火的痕迹和满地的人骨，这使他联想到他们野蛮的宴会。鲁 滨孙在恐怖之中开始考虑怎样对付这些可能出现的野人。他在荒岛上生活了二十六年之后， 终于看到三十多个野人乘着小木船上岸了。他们拖出
20、两个倒霉的同伴，杀了其中一个人，另 一个则挣扎着逃跑。他逃的方向正是鲁滨孙住所的方向。鲁滨孙决心救下这个逃跑的野人， 于是他开枪打死了追赶的两个野人。鲁滨孙给他救下的野人取名“星期五” 。他开始教化“星 期五” 。 “星期五”很快成为他的好帮手，也渐渐学会了说话。他们愉快地生活在岛上，扩大 了粮食种植面积，又增加了几个羊圈，晒了更多的葡萄干。他差不多淡忘了要回到英国、回 到文明社会去。 有一天清晨，鲁滨孙被“星期五”喊醒，原来有一艘英国船只正在附近停泊着。他发现 这艘船上发生了叛乱，水手们绑架了船长。鲁滨孙和“星期五”救出了船长。船长愉快地答 应带他们回英国去。鲁滨孙乘这艘船在海上航行半年后，
21、终于回到了英国。 名篇赏析：名篇赏析： （1） 鲁滨孙漂流记是英国作家笛福写的长篇小说，鲁滨孙是书中的主人公，选文是该书 的缩写。鲁滨孙因乘船遭遇暴风失事，漂流到荒岛，一个人在荒无人烟的小岛上战胜了种种 困难，生活了二十多年。 （2）文章按鲁滨孙历险的时间顺序记叙，写了鲁滨孙“遇险上岛” “建房定居” “养牧种植” “救星期五 ” “回到英国” 。这些故事情节，处处紧扣“险” ，塑造了一位不畏艰险、机智 坚强、聪明能干的主人公。 （3）选文属历险小说类，重点是鲁滨孙在岛上艰难、惊险的经历。鲁滨孙遇到的不是一般的 困难，是关系到生死存亡的困难，是惊心动魄的， “难”中处处透着“险” 。 （4）鲁
22、滨孙在荒岛为生存所做的种种努力，不外乎解决食物、住所、安全和孤独这四个最基 本的问题。而在与世隔绝、荒无人烟的海岛上，一个人要解决这四大难题，无疑是一种极其 严酷的挑战。鲁滨孙面对困难毫不畏惧，自己想办法，利用周围可以利用的一切，积极改善 生存环境。这种生存的勇气和经验，对于处在生存竞争日趋激烈的现代社会的人们来说，是 一个很好的启示。 （5）写作特点 课文以故事的发展为顺序，条理十分清晰，结构完整。 文章词语生动，耐人寻味。 文章通过写鲁滨孙在岛上遇到的种种困难，以及他是怎样战胜困难的描述，让读者对他产 生了敬佩之情。 （6）人物描写： 人物行动：描写鲁滨孙“把捕到的活山羊畜养起来” “用这点儿麦种反复种收”解决了生存 的必要条件食物。通过这些叙述，展现了主人公的聪明才干和坚强的意志。 人物心情：在荒岛上生活，还要面对被野人屠宰的恐惧，这也非常惊险。发现野人的脚印， “恐惧万分” “不安的心情” ，并不是说鲁滨孙胆小，而是突出遭受野人宰割的恐怖。
