1、学前儿童心理发展与评价概述学前儿童心理发展与评价概述开篇名言 教育者应当深刻了解正在成长的人的心教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵灵只有在自己整个教育生涯中不断地研只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。能够成为教育工作的真正的能手。 （前苏联）苏霍姆林斯基第一节第一节学前儿童心理发展的基本问题学前儿童心理发展的基本问题第二节第二节学前儿童心理发展的影响因素学前儿童心理发展的影响因素第三节第三节关于学前儿童心理发展的各种学说关于学前儿童心理发展的各种学说第四节第四节学前儿童心理评价学前儿童心理评
2、价 【想一想】心理发展是怎么一回事呢？心理发展是怎么一回事呢？你平时看到儿童在各种活动你平时看到儿童在各种活动中都有哪些心理表现？中都有哪些心理表现？第一节 学前儿童心理发展的基本问题一、心理与心理的发展一、心理与心理的发展二、学前儿童心理的发展二、学前儿童心理的发展三、了解学前儿童心理发展的意义三、了解学前儿童心理发展的意义一、心理与心理的发展一、心理与心理的发展（一）心理的实质（一）心理的实质n脑是心理的器官n心理是客观现实的反映，客观现实是心理的源泉n心理是对客观现实的能动反映案例分析案例分析3.3.当教师给幼儿出示一个圆形中央一个小点的图当教师给幼儿出示一个圆形中央一个小点的图案并问幼
3、儿像什么时，幼儿会有不同的答案，这案并问幼儿像什么时，幼儿会有不同的答案，这说明了什么？说明了什么？1.“1.“情人眼里出西施情人眼里出西施”的现象说明了什么的现象说明了什么? ?2.2.某幼儿园教师在组织幼儿科学某幼儿园教师在组织幼儿科学 “ “认识风认识风”的活动中，教的活动中，教师问幼儿：师问幼儿：“一位老爷爷挑着一担粮食走在路途中，天气一位老爷爷挑着一担粮食走在路途中，天气很热，你们帮老爷爷想想办法，怎样才能让老爷爷凉快凉很热，你们帮老爷爷想想办法，怎样才能让老爷爷凉快凉快？快？”结果，幼儿的答案只有三个，即：电风扇、空调和结果，幼儿的答案只有三个，即：电风扇、空调和吃冰激凌，请分析出
4、现这一现象的原因。吃冰激凌，请分析出现这一现象的原因。一、心理与心理的发展一、心理与心理的发展（二）心理现象的内容（二）心理现象的内容心理现象心理过程心理过程个性心理个性心理认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象、认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象、情感过程：喜、怒、哀、乐、悲、恐、惊情感过程：喜、怒、哀、乐、悲、恐、惊意志过程：自觉性、意志过程：自觉性、坚持性、自制力坚持性、自制力个性倾向性：个性倾向性：动机、需要、兴趣、理想、动机、需要、兴趣、理想、价值观和世界观等价值观和世界观等个性心理特征：个性心理特征：能力、气质和性格能力、气质和性格自我意识：自我意识：自我认识、自我体验和自我监
5、控自我认识、自我体验和自我监控注意注意言语言语社会性社会性心理状态心理状态二、学前儿童心理的发展二、学前儿童心理的发展（一）学前儿童心理发展年龄阶段的划分（一）学前儿童心理发展年龄阶段的划分n胎儿期（受精卵形成到出生）（受精卵形成到出生）n新生儿期（出生（出生28天内）天内）n婴儿期（29天到未满天到未满1岁）岁）n幼儿前期（1至至3岁）岁）n幼儿期（3岁到入小学前）岁到入小学前）二、学前儿童心理的发展二、学前儿童心理的发展（二）学前儿童心理发展的一般规律（二）学前儿童心理发展的一般规律1.从简单到复杂2.从具体到抽象3.从被动到主动4.从零乱到成体系比如，幼小的婴儿情绪只表现出笼统的喜悦比如
6、，幼小的婴儿情绪只表现出笼统的喜悦和愤怒，之后才逐渐分化出愉快、喜爱、害和愤怒，之后才逐渐分化出愉快、喜爱、害怕、惊奇等各种各样的情绪。怕、惊奇等各种各样的情绪。比如，儿童认为儿子总是小孩，他不理解比如，儿童认为儿子总是小孩，他不理解“长了胡子的叔叔长了胡子的叔叔”也是儿子。也是儿子。比如，大班幼儿不仅能知道自己要记住什么，比如，大班幼儿不仅能知道自己要记住什么，而且知道自己是用什么方法记住的；四五岁而且知道自己是用什么方法记住的；四五岁的孩子在有的活动中注意力集中，而在有的的孩子在有的活动中注意力集中，而在有的活动中注意力却很容易分散。活动中注意力却很容易分散。比如，幼小儿童一会儿哭，一会儿
7、笑，一会比如，幼小儿童一会儿哭，一会儿笑，一会儿说东，一会儿说西。儿说东，一会儿说西。为什么全世界的儿童都是先学会抬头，然后为什么全世界的儿童都是先学会抬头，然后学会翻身、学会坐、学会爬、学会站，然后学会翻身、学会坐、学会爬、学会站，然后学会走？学会走？为什么同胞兄妹，一个活泼开朗，一个沉默为什么同胞兄妹，一个活泼开朗，一个沉默寡言？寡言？【想一想】【想一想】二、学前儿童心理的发展二、学前儿童心理的发展（三）学前儿童心理发展的特性（三）学前儿童心理发展的特性1.连续性2.阶段性3.个别差异性发展速度上的差异发展速度上的差异发展优势领域上的差异发展优势领域上的差异最终达到的发展水平上的差异最终达
8、到的发展水平上的差异二、学前儿童心理的发展二、学前儿童心理的发展（四）各年龄段学前儿童心理发展的特点（四）各年龄段学前儿童心理发展的特点1.乳儿期儿童心理发展的特点（01岁）新生儿期1.1.无条件反无条件反射和条件反射和条件反射射2.2.发展各种发展各种心理能力心理能力1.1.视觉与听视觉与听觉迅速发展觉迅速发展2.2.手眼协调手眼协调动作开始发动作开始发生生满月到半岁半岁到周岁1.1.身体动作迅身体动作迅速发展速发展2.2.言语萌芽言语萌芽3.3.亲子依恋关亲子依恋关系发展系发展二、学前儿童心理的发展二、学前儿童心理的发展（四）各年龄段学前儿童心理发展的特点（四）各年龄段学前儿童心理发展的特
9、点2.婴儿期儿童心理发展的特点（13岁）躯体动作的发展躯体动作的发展双手动作的发展双手动作的发展语言、表象、想象、思维的发生和发展语言、表象、想象、思维的发生和发展独立性的发展独立性的发展二、学前儿童心理的发展二、学前儿童心理的发展（四）各年龄段学前儿童心理发展的特点（四）各年龄段学前儿童心理发展的特点3.幼儿期儿童心理发展的特点（36岁） 活泼好动活泼好动 爱玩、会玩爱玩、会玩 思维具体形象思维具体形象 认识主要依靠活动和动作认识主要依靠活动和动作 独立性差，爱模仿独立性差，爱模仿 行为具有情绪性行为具有情绪性 好奇好奇 抽象概括性的萌芽抽象概括性的萌芽 初步形成比较稳定的心理特征初步形成比
10、较稳定的心理特征三、学前儿童心理发展的意义三、学前儿童心理发展的意义（一）理论意义（一）理论意义1.可以为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据2.有助于了解、丰富和充实心理学的一般理论（二）实践意义（二）实践意义1.社会实践的需要是学前儿童心理发展研究产生的根源2.学前儿童心理发展的研究必须为社会实践服务第二节 学前儿童心理发展的影响因素一、客观因素一、客观因素二、主观因素二、主观因素双生子爬梯实验双生子爬梯实验美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验：他让一对同卵双胞胎练习爬楼梯，其中一个验：他让一对同卵双胞胎练习爬楼梯，其中一个为实验对象，在他出生后的第
11、为实验对象，在他出生后的第4646周开始练习，每周开始练习，每天练习天练习1010分钟，另外一个在他出生后的第分钟，另外一个在他出生后的第5353周开周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满5454周大的时候，一个总共练了周大的时候，一个总共练了8 8周，另一个只练了周，另一个只练了2 2周。周。大家想想看，这两个小孩哪个爬楼梯的水平大家想想看，这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些？高一些？为什么？为什么？一、客观因素一、客观因素（一）生物因素（一）生物因素1.遗传2.生理成熟（二）环境和教育因素（二）环境和教育因素n 社会环境可以使遗传所提供的心理发展
12、的可能性变为现实社会环境可以使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实n 环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。n 社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要的社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要的客观因素客观因素二、主观因素二、主观因素（一）学前儿童的心理活动（一）学前儿童的心理活动（二）学前儿童心理内部的矛盾（二）学前儿童心理内部的矛盾（心理发展的动力）儿童心理发展动力直观剖析图儿童心理发展动力直观剖析图第三节 关于学前儿童心理发展的各种学说一、格赛尔的成熟势力说一、格赛尔的成熟势力说二、精神分析学派的心理发展观二、精神分
13、析学派的心理发展观三、行为主义学派的心理发展观三、行为主义学派的心理发展观四、皮亚杰的认知发展理论四、皮亚杰的认知发展理论五、维果茨基的社会文化理论五、维果茨基的社会文化理论六、朱智贤的心理发展观六、朱智贤的心理发展观一、格赛尔的成熟势力说一、格赛尔的成熟势力说 支配儿童心理发展的因素是成熟和学习支配儿童心理发展的因素是成熟和学习 不成熟就无从产生学习，而学习只是对不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用成熟起一种促进作用 如：如：双生子爬梯实验双生子爬梯实验 “一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织
14、受遗传决定一程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。样。”高尔顿高尔顿一、格赛尔的成熟势力说一、格赛尔的成熟势力说 遗传因素是引导和影响发展的主要力量遗传因素是引导和影响发展的主要力量 儿童的准备过程影响发展过程的机制的变化儿童的准备过程影响发展过程的机制的变化 年龄在儿童发展过程中具有一般界标的作用年龄在儿童发展过程中具有一般界标的作用 个体发展过程中有一定的发展关键期或敏感期个体发展过程中有一定的发展关键期或敏感期 成熟是通过从发展的一种水平向另一种水平的突然转变而成熟是通过从发展的一种水平向另一种水平的突然转变而得以特定化得以特定化 发展变化在本质上具有结构性发展变化在本质上
15、具有结构性二、精神分析学派的心理发展观二、精神分析学派的心理发展观（一）弗洛伊德的心理性欲发展理论（一）弗洛伊德的心理性欲发展理论1.弗洛伊德的人格结构n本我与生俱来的生物本能与生俱来的生物本能n自我人格中有意识的、理人格中有意识的、理性的部分性的部分n超我人格结构中的人格结构中的“良心良心”成分成分意识与外界接触超我前意识自我本我潜意识二、精神分析学派的心理发展观二、精神分析学派的心理发展观（一）弗洛伊德的心理性欲发展理论（一）弗洛伊德的心理性欲发展理论2.弗洛伊德的心理发展阶段论n口唇期（0-1岁）：婴儿学会吮吸乳房和奶瓶婴儿学会吮吸乳房和奶瓶n肛门期（1-3岁）：学会控制和排泄大小便学会
16、控制和排泄大小便n性器期（3-6岁）：俄狄浦斯情节的产生俄狄浦斯情节的产生n潜伏期（6-11岁）：社会价值观念、道德观念社会价值观念、道德观念的形成的形成n生殖期（两性期，12岁以后）：发展趋向稳定发展趋向稳定二、精神分析学派的心理发展观二、精神分析学派的心理发展观（二）埃里克森的心理社会发展理论（二）埃里克森的心理社会发展理论 心理发展八阶段心理发展八阶段（依据：人一生中出现的心理社会问题）（依据：人一生中出现的心理社会问题） 0-1岁：基本基本信任对不信任，信任对不信任，发展“希望”的品质 1-3岁：自主对羞愧，自主对羞愧，发展“意志”的品质 3-6岁：主动对内疚，主动对内疚，发展“目的”
17、的品质 6-12岁：勤奋对自卑，勤奋对自卑，发展“能力”的品质 12-18岁：自我同一性对角色混乱，自我同一性对角色混乱，发展“忠诚”的品质 18-25岁：亲密对孤独亲密对孤独，发展和谐的亲密关系 25-65岁：繁衍对停滞，繁衍对停滞，发展“关心和创造力”的品质 65岁以后：自我完善对绝望，自我完善对绝望，发展“智慧”的品质三、行为主义学派的心理发展观三、行为主义学派的心理发展观（一）华生的行为主义观点（一）华生的行为主义观点 一切行为都是一切行为都是刺激（刺激（S）反应反应（R）的学习过程。的学习过程。 给我一打婴儿，在良好的由我做主的环境给我一打婴儿，在良好的由我做主的环境中，无论他们的天
18、资、能力、父母的职业和种中，无论他们的天资、能力、父母的职业和种族如何，我可以任意把他们培养成医生、律诗族如何，我可以任意把他们培养成医生、律诗、艺术家、大商人或者是乞丐、小偷。、艺术家、大商人或者是乞丐、小偷。三、行为主义学派的心理发展观三、行为主义学派的心理发展观（二）斯金纳的行为主义观点（二）斯金纳的行为主义观点 人和动物一样，都会重复导致积极结果的动作，并消除人和动物一样，都会重复导致积极结果的动作，并消除导致消极结果的动作。导致消极结果的动作。（积极强化物、消极强化物）（积极强化物、消极强化物） 每个人的行为模式与环境密切相关。每个人的行为模式与环境密切相关。三、行为主义学派的心理发
19、展观三、行为主义学派的心理发展观（三）班杜拉的社会学习理论（三）班杜拉的社会学习理论 儿童通过儿童通过观察他人（称为榜样）的行为观察他人（称为榜样）的行为进行学习。进行学习。 儿童在观察学习过程中除了儿童在观察学习过程中除了替代强化替代强化外，还存在外，还存在自我强化自我强化。 儿童会通过对他人自我表扬和批评的观察、对自己行为价值儿童会通过对他人自我表扬和批评的观察、对自己行为价值的评价，逐渐发展出的评价，逐渐发展出自我效能感自我效能感。四、皮亚杰的认知发展理论四、皮亚杰的认知发展理论（一）皮亚杰对认知发展的观点（一）皮亚杰对认知发展的观点 智力智力是可以协助个体适应其环境是可以协助个体适应其
20、环境的基本生活过程。的基本生活过程。 当儿童成熟时，他们会获得更为当儿童成熟时，他们会获得更为复杂的复杂的“认知结构认知结构”，以协助其，以协助其适应环境。适应环境。四、皮亚杰的认知发展理论四、皮亚杰的认知发展理论（二）皮亚杰认知发展理论中的几个主要概念（二）皮亚杰认知发展理论中的几个主要概念1.认知结构或图式 指指有组织的思维或行动模式有组织的思维或行动模式，可用来整合经，可用来整合经验、解决问题。验、解决问题。 比如，三岁的幼儿可能会认为，太阳是比如，三岁的幼儿可能会认为，太阳是有生命的，只因为太阳每天一早就出来，一有生命的，只因为太阳每天一早就出来，一到晚上就下山了。到晚上就下山了。认知
21、图式会移动的物体是有生命的会移动的物体是有生命的四、皮亚杰的认知发展理论四、皮亚杰的认知发展理论（二）皮亚杰认知发展理论中的几个主要概念（二）皮亚杰认知发展理论中的几个主要概念2.组织和适应 组织是指儿童将现有的图式结合，而成为新的、复杂组织是指儿童将现有的图式结合，而成为新的、复杂的智力结构的过程。的智力结构的过程。 组织的目的是为了促进适应。组织的目的是为了促进适应。 比如，幼儿一开始可能会认为，所有会比如，幼儿一开始可能会认为，所有会飞的都是鸟，后来他慢慢发现有许多东西不飞的都是鸟，后来他慢慢发现有许多东西不是鸟，但会飞，于是，他就可能会将这些知是鸟，但会飞，于是，他就可能会将这些知识进
22、行组织而成为新、更复杂的阶层结构。识进行组织而成为新、更复杂的阶层结构。四、皮亚杰的认知发展理论四、皮亚杰的认知发展理论（三）认知发展阶段（三）认知发展阶段1、感知运动期（0-20-2岁）岁）：未形成物体永恒的概念：未形成物体永恒的概念2、前运算期（2-72-7岁）岁）：出现表象思维，质量守恒概念未形成：出现表象思维，质量守恒概念未形成3、具体运算期（7-117-11岁）岁）：具有逻辑思维和运算能力：具有逻辑思维和运算能力4、形式运算期（1111、1212岁以后）岁以后）：出现抽象思维，同成熟成年：出现抽象思维，同成熟成年人的思维相当人的思维相当五、维果茨基的社会文化理论五、维果茨基的社会文化
23、理论34 儿童心理的发展并不完全取决于认知成熟，儿童心理的发展并不完全取决于认知成熟，儿童与成人或年儿童与成人或年长伙伴的互动长伙伴的互动是影响儿童发展的重要因素。是影响儿童发展的重要因素。 儿童的儿童的“现有发展水平现有发展水平”与与“通过成人的指导可能达到的水通过成人的指导可能达到的水平平”之间，就是儿童的之间，就是儿童的“最近发展区最近发展区”。最近发展区是一个。最近发展区是一个动态的概念。动态的概念。较高水平现有水平最近发展区六、朱智贤的心理发展观六、朱智贤的心理发展观（一）探讨儿童心理发展的理论问题（一）探讨儿童心理发展的理论问题1.儿童心理发展的先天与后天的关系2.儿童心理发展内因
24、和外因的关系3.教育与发展的关系4.年龄特征与个别特征的关系（二）强调用系统的观点研究儿童心理的发展（二）强调用系统的观点研究儿童心理的发展（三）强调儿童心理研究的中国化（三）强调儿童心理研究的中国化第四节 学前儿童心理评价一、学前儿童心理评价及其意义一、学前儿童心理评价及其意义二、学前儿童心理评价的方二、学前儿童心理评价的方法法【想一想】教师提出的要求对全班所有的幼儿都教师提出的要求对全班所有的幼儿都适用吗？为什么有些幼儿会特别专注适用吗？为什么有些幼儿会特别专注于某个活动，而有些幼儿对这个活动于某个活动，而有些幼儿对这个活动却没有反应呢？却没有反应呢？一、学前儿童心理评价及其意义一、学前儿
25、童心理评价及其意义 学前儿童心理评价学前儿童心理评价是指通过各种是指通过各种方法收集信息，依据学前儿童的实际方法收集信息，依据学前儿童的实际表现，对学前儿童心理发展的各个方表现，对学前儿童心理发展的各个方面进行客观的、真实的评价。面进行客观的、真实的评价。一、学前儿童心理评价及其意义一、学前儿童心理评价及其意义n学前儿童心理评价能够帮助教师了解学前儿童心理发展的现有水平及原因，从而更好地理解儿童n学前儿童心理评价能够帮助教师预测学前儿童的发展空间、确定其最近发展区想一想想一想 假设你是一位中班幼儿教师，你将用假设你是一位中班幼儿教师，你将用什么样的方法来分析评价自己班上某幼儿什么样的方法来分析
26、评价自己班上某幼儿的同伴交往行为？的同伴交往行为？二、学前儿童心理评价的方法二、学前儿童心理评价的方法（一）观察法（一）观察法 观察法观察法是指在是指在“自然存在的条件自然存在的条件”下，人们通过自下，人们通过自身的感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地对自身的感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地对自然现象或社会现象进行观察，收集和分析感性资料的一然现象或社会现象进行观察，收集和分析感性资料的一种方法。种方法。1.日常观察2.科学观察3.观察法的优缺点二、学前儿童心理评价的方法二、学前儿童心理评价的方法（一）观察法（一）观察法1.日常观察 日常观察日常观察是一种自然情景下的是一种自然情景
27、下的非结构性观察非结构性观察。观察。观察者可以参与到儿童活动中，也可以置身于儿童活动之外者可以参与到儿童活动中，也可以置身于儿童活动之外，可以采取某种仪器设备予以记录，也可以仅仅借助于，可以采取某种仪器设备予以记录，也可以仅仅借助于我们的感官去感知记录。我们的感官去感知记录。（1）观察记录的项目n 一日生活中的各主要环节：一日生活中的各主要环节：游戏、进餐、起床等游戏、进餐、起床等（2）观察记录的内容n 当时的环境及幼儿行为的整个过程当时的环境及幼儿行为的整个过程二、学前儿童心理评价的方法二、学前儿童心理评价的方法（一）观察法（一）观察法2.科学观察 科学观察科学观察是一种非参与的系统观察，具
28、有较强的结是一种非参与的系统观察，具有较强的结构性，通过设计可以将非重点要素从观察的视野排除出构性，通过设计可以将非重点要素从观察的视野排除出去，实现控制部分变量的目的，从而寻求变量间的关系去，实现控制部分变量的目的，从而寻求变量间的关系，为儿童的行为表现探索其原因。，为儿童的行为表现探索其原因。n科学观察的一般过程（1 1）准备阶段）准备阶段（2 2）实施观察阶段）实施观察阶段（3 3）整理观察资料，撰写观察报告）整理观察资料，撰写观察报告二、学前儿童心理评价的方法二、学前儿童心理评价的方法（一）观察法（一）观察法3.观察法的优缺点（1）优点n 方便、易行方便、易行n 生动、真实生动、真实n
29、 及时性及时性（2）缺点 n 受时间的限制受时间的限制n 受观察对象的限制受观察对象的限制n 受观察者本身的限制受观察者本身的限制二、学前儿童心理评价的方法二、学前儿童心理评价的方法（二）调查法（二）调查法调查法调查法是通过家长、教师或其他熟悉是通过家长、教师或其他熟悉被查儿童的人，以了解学前儿童心理的方被查儿童的人，以了解学前儿童心理的方法。调查法可以采用法。调查法可以采用当面访问（访谈）当面访问（访谈）的的方式，也可以采用方式，也可以采用书面调查书面调查的方式，也就的方式，也就是问卷的形式。是问卷的形式。当面访问的原则当面访问的原则n讲究谈话的艺术n创造良好的谈话环境，特别是良好的心理氛围
30、n学会倾听n善于揣摸孩子的心理，选取恰当的谈话时机n最好坚持做一些谈话笔记二、学前儿童心理评价的方法二、学前儿童心理评价的方法（三）测验法（三）测验法 测验法测验法是根据一定的测验项目和量表来了解儿童心是根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展水平的方法。测验主要用于查明儿童心理发展的理发展水平的方法。测验主要用于查明儿童心理发展的个别差异，也可用于了解不同年龄心理发展的差异。个别差异，也可用于了解不同年龄心理发展的差异。对学前儿童的测验应注意：n 都是用个别测验，不宜用团体测验都是用个别测验，不宜用团体测验n 测验人员必须经过专门训练测验人员必须经过专门训练n 不可仅以任何一次测验的结果作
31、为判断某个儿童发展水平不可仅以任何一次测验的结果作为判断某个儿童发展水平的依据的依据二、学前儿童心理评价的方法二、学前儿童心理评价的方法（四）档案袋评价法（四）档案袋评价法 档案袋评价法档案袋评价法是通过收集各种各样不同的项目，对学是通过收集各种各样不同的项目，对学前儿童进行的一种客观综合的评价方法。档案袋评价法具前儿童进行的一种客观综合的评价方法。档案袋评价法具有连续性，能清晰显示学前儿童的成长过程，较全面地揭有连续性，能清晰显示学前儿童的成长过程，较全面地揭示出学前儿童在成长和发展过程中的不同方面。示出学前儿童在成长和发展过程中的不同方面。用于评价的档案类型：n 个人档案个人档案n 学习档
32、案学习档案n 学习历程档案学习历程档案二、学前儿童心理评价的方法二、学前儿童心理评价的方法（四）档案袋评价法（四）档案袋评价法档案袋评价的项目：n学前儿童的作品学前儿童的作品n照片照片n观察日志观察日志n文字记录文字记录n录音带和摄像带录音带和摄像带n检核表检核表想一想想一想想一想想一想想一想想一想 假设你是一位中班幼儿教师，你将用假设你是一位中班幼儿教师，你将用什么样的方法来分析评价自己班上某幼儿什么样的方法来分析评价自己班上某幼儿的同伴交往行为？的同伴交往行为？ 案例中用到了哪些评价的方法？案例中用到了哪些评价的方法？思考与练习p心理的实质是什么？心理的实质是什么？p学前儿童心理发展的意义是什么？学前儿童心理发展的意义是什么？p影响学前儿童心理发展的因素有哪些？影响学前儿童心理发展的因素有哪些？p利用见习的机会在实训基地选择一名学前儿童利用见习的机会在实训基地选择一名学前儿童为研究对象，结合所学的研究方法对尝试其进为研究对象，结合所学的研究方法对尝试其进行心理研究和分析。行心理研究和分析。p研究学前儿童心理发展的学说有哪些？各种学研究学前儿童心理发展的学说有哪些？各种学说的主要观点是什么？说的主要观点是什么？
