1、1 第一节第一节 小学体育课程教学概述小学体育课程教学概述 2 一、小学体育教学的概念一、小学体育教学的概念 小学体育教学是体育与健康课教与学的统一活动，小学体育教学是体育与健康课教与学的统一活动，是教师依据小学生身心发展特点，有目的、有计划指导是教师依据小学生身心发展特点，有目的、有计划指导小学生进行的学习与掌握体育、卫生保健基础知识和基小学生进行的学习与掌握体育、卫生保健基础知识和基本技术、技能、锻炼身体，增强体质，促进身心健康，本技术、技能、锻炼身体，增强体质，促进身心健康，发展运动能力，培养思想品德的一种有组织的教育过程，发展运动能力，培养思想品德的一种有组织的教育过程，是实现小学阶段
2、学校体育目标基本途径之一。是实现小学阶段学校体育目标基本途径之一。 第一节第一节 小学体育课程教学概述小学体育课程教学概述 3 二、体育教学特点二、体育教学特点 体育实践课教学与其他学科教学的根本区别是：其体育实践课教学与其他学科教学的根本区别是：其他学科的教学主要通过思想活动来学习和掌握教师所传他学科的教学主要通过思想活动来学习和掌握教师所传授的科学知识和技能，而体育实践课教学则是以师生思授的科学知识和技能，而体育实践课教学则是以师生思想活动为基础，以身体活动为主要手段来传授和掌握知想活动为基础，以身体活动为主要手段来传授和掌握知识、技术、技能。因此，体育实践课教学在以下诸方面识、技术、技能
3、。因此，体育实践课教学在以下诸方面表现出鲜明的特点。表现出鲜明的特点。 1.1.学生要承受一定的生理负荷学生要承受一定的生理负荷 2.2.体育教学组织的多变与复杂体育教学组织的多变与复杂 3.3.体育教学中的人际交往频繁体育教学中的人际交往频繁 4.4.体育教学有利于开展有针对性思想品德教育体育教学有利于开展有针对性思想品德教育 4 二、体育教学特点二、体育教学特点 1.1.学生要承受一定的生理负荷学生要承受一定的生理负荷 体育实践课教学，由于学生从事各种身体练习，人体育实践课教学，由于学生从事各种身体练习，人体器官系统（尤其是神经系统、运动系统、心血管系统、体器官系统（尤其是神经系统、运动系
4、统、心血管系统、呼吸系统等）积极参与活动并协调配合，学生身体要承呼吸系统等）积极参与活动并协调配合，学生身体要承受一定的生理负荷，有时甚至是较大的负荷，并因此而受一定的生理负荷，有时甚至是较大的负荷，并因此而产生身体疲劳，加速机体的新陈代谢活动。这一点也是产生身体疲劳，加速机体的新陈代谢活动。这一点也是体育实践课促进学生身体发展，增强体质，促进健康的体育实践课促进学生身体发展，增强体质，促进健康的生物学依据。是体育实践课教学所独有的特点。生物学依据。是体育实践课教学所独有的特点。 5 二、体育教学特点二、体育教学特点 2.2.体育教学组织的多变与复杂体育教学组织的多变与复杂 体育实践课教学主要
5、在体育场、馆进行，教学环境体育实践课教学主要在体育场、馆进行，教学环境开放，教学空间较大，施控因素多。体育教学依据季节、开放，教学空间较大，施控因素多。体育教学依据季节、气候、学生性别、体育基础、身体素质、教学内容、器气候、学生性别、体育基础、身体素质、教学内容、器材设备等因素的不同情况来组织教学，选择教学方法；材设备等因素的不同情况来组织教学，选择教学方法；在教学过程中，师生身体始终处于运动状态。因此，体在教学过程中，师生身体始终处于运动状态。因此，体育教学组织复杂多变。而其他学科一般在教室进行，教育教学组织复杂多变。而其他学科一般在教室进行，教学环境相对封闭，较少干扰，师生身体处于相对静止
6、状学环境相对封闭，较少干扰，师生身体处于相对静止状态，教学组织较容易。态，教学组织较容易。 6 二、体育教学特点二、体育教学特点 3.3.体育教学中的人际交往频繁体育教学中的人际交往频繁 体育实践课教学多采用分组进行，学生学习和掌握体育实践课教学多采用分组进行，学生学习和掌握体育知识、技术、技能，多是在群体的相互交往中完成体育知识、技术、技能，多是在群体的相互交往中完成的，如球类的技术与战术，田径的接力跑，武术的攻防的，如球类的技术与战术，田径的接力跑，武术的攻防技术等，即便是个人技术的学习，也离不开相互间的观技术等，即便是个人技术的学习，也离不开相互间的观察、纠正、保护与帮助。至于各种教学比
7、赛，学生之问、察、纠正、保护与帮助。至于各种教学比赛，学生之问、师生之间的相互交往则更多。在各种体育活动中，学生师生之间的相互交往则更多。在各种体育活动中，学生所处的角色和地位随时都发生变化，这使群体间相互交所处的角色和地位随时都发生变化，这使群体间相互交往频繁而复杂，有利于培养学生善处人际关系的能力。往频繁而复杂，有利于培养学生善处人际关系的能力。 7 二、体育教学特点二、体育教学特点 4.4.体育教学有利于开展有针对性思想品德教育体育教学有利于开展有针对性思想品德教育 体育教学寓思想品德教育于身体活动之中，有利于体育教学寓思想品德教育于身体活动之中，有利于将培养学生的道德意识与道德行为有机
8、地结合起来，并将培养学生的道德意识与道德行为有机地结合起来，并要求学生在活动过程中立即付诸实践，使学生的行为表要求学生在活动过程中立即付诸实践，使学生的行为表现直接受到实践的检验。这有利于教师有针对性的向学现直接受到实践的检验。这有利于教师有针对性的向学生进行思想品德教育，培养良好的社会行为。而其他学生进行思想品德教育，培养良好的社会行为。而其他学科的教学，以思想活动为主要形式，学生的思想和行为科的教学，以思想活动为主要形式，学生的思想和行为不易表现。不易表现。 8 三、体育教学诸要素三、体育教学诸要素 体育教学共由体育教学共由8 8个基本因素组成。它们是：学生、教个基本因素组成。它们是：学生
9、、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。法、教学评价。9 三、体育教学诸要素三、体育教学诸要素 1.1.学生学生 首先，体育教学的第一个问题是：首先，体育教学的第一个问题是：“体育教学为谁而体育教学为谁而组织？组织？”，当然是为了学生，因此体育教学的第一个基本，当然是为了学生，因此体育教学的第一个基本因素是学生。没有学生就没有必要组织体育教学，没有学因素是学生。没有学生就没有必要组织体育教学，没有学生也就不存在体育教学。学生是体育教学中的主体因素，生也就不存在体育教学。学生是体育教学中的主体因素，也是最活跃的因素。也
10、是最活跃的因素。 10 三、体育教学诸要素三、体育教学诸要素 2.2.教师教师 “体育教学是谁组织和实施的？体育教学是谁组织和实施的？”，回答是教师，因，回答是教师，因此体育教学的第二个因素是教师。没有教师就没有了体育此体育教学的第二个因素是教师。没有教师就没有了体育教学中的教学中的“教授和指导教授和指导”，没有教师也不可能存在体育教，没有教师也不可能存在体育教学。体育教师是体育课程设计的参与者、课程的实施者、学。体育教师是体育课程设计的参与者、课程的实施者、也是把握教学方向的责任者。体育教师是体育教学中的主也是把握教学方向的责任者。体育教师是体育教学中的主导因素，也是内在的掌控因素。体育教师
11、在体育教学中是导因素，也是内在的掌控因素。体育教师在体育教学中是教材制造者、传授者以及指导者教材制造者、传授者以及指导者。11 三、体育教学诸要素三、体育教学诸要素 3.3.教学目标教学目标 “ “我们为什么要组织体育教学？我们为什么要组织体育教学？”，这是体育教学，这是体育教学的目的和目标的问题的目的和目标的问题. .没有教学目标的教学不能说是有目没有教学目标的教学不能说是有目的、有计划的教育活动。在体育教学实践中，我们具有超的、有计划的教育活动。在体育教学实践中，我们具有超学段、学段、学年、学期、单元和课时等多层次的体育教学段、学段、学年、学期、单元和课时等多层次的体育教学目标。体育教学目
12、标是体育教学中的定向和评价因素。学目标。体育教学目标是体育教学中的定向和评价因素。12 三、体育教学诸要素三、体育教学诸要素 4.4.教学内容教学内容 在体育教学中，教师教的和学生学的是什么？在体育教学中，教师教的和学生学的是什么？”，这，这就是体育教学内容。没有教学内容的体育就不成为教学而就是体育教学内容。没有教学内容的体育就不成为教学而只是锻炼，就不是学科而只是活动，没有教学内容体育教只是锻炼，就不是学科而只是活动，没有教学内容体育教学就空洞化了。体育教学内容是由内容的实体（课程）和学就空洞化了。体育教学内容是由内容的实体（课程）和内容的载体（教科书）共同组成的，它们是体育教师根据内容的载
13、体（教科书）共同组成的，它们是体育教师根据社会的要求、学科的体系和学生的需要选编出来的。社会的要求、学科的体系和学生的需要选编出来的。 13 三、体育教学诸要素三、体育教学诸要素 5.5.教学过程教学过程 “ “体育教学沿着什么样的途径达到目标？体育教学沿着什么样的途径达到目标？”，这就，这就是合理的体育教学过程。没有合理的体育教学过程就不能是合理的体育教学过程。没有合理的体育教学过程就不能完成体育课程的设计，没有了体育教学过程体育教学也就完成体育课程的设计，没有了体育教学过程体育教学也就没有了时间和程序上的支撑。不同的流程主要体现为没有了时间和程序上的支撑。不同的流程主要体现为“教教学模式学
14、模式”的问题，流程、时间和以及它们与效果的最优化的问题，流程、时间和以及它们与效果的最优化就是就是“教学设计教学设计”的问题，因此，体育教学过程是教学的的问题，因此，体育教学过程是教学的最中心因素。最中心因素。 14 三、体育教学诸要素三、体育教学诸要素 6.6.教学环境教学环境 “ “体育教学是在什么环境下组织的？体育教学是在什么环境下组织的？”，这就是指，这就是指“教学是不是具有良好的条件和氛围？教学是不是具有良好的条件和氛围？”，有物质方面的，有物质方面的环境和非物质方面的环境，环境和非物质方面的环境，15 三、体育教学诸要素三、体育教学诸要素 7.7.教学方法教学方法 “ “怎样实现最
15、好的体育教学？怎样实现最好的体育教学？”，这是体育教学方，这是体育教学方法的问题。体育教学方法也是体育教学一个重要的基本因法的问题。体育教学方法也是体育教学一个重要的基本因素，它是与目标、教师、与学生等因素有着密切的关系，素，它是与目标、教师、与学生等因素有着密切的关系，体育教学方法是教师根据教学目标和学生的学习情况所选体育教学方法是教师根据教学目标和学生的学习情况所选择的有效的教学技术和手段，其中包含为帮助学生理解学择的有效的教学技术和手段，其中包含为帮助学生理解学习内容的各种信息及其传递方式。习内容的各种信息及其传递方式。 16 三、体育教学诸要素三、体育教学诸要素 8.8.教学评价教学评
16、价 “ “我们看到的体育教学是怎样的？我们看到的体育教学是怎样的？”，这是体育教，这是体育教学的评价问题。体育教学评价也是体育教学的重要基本因学的评价问题。体育教学评价也是体育教学的重要基本因素，它与教学目标、教师有着密切的关系，是教师根据目素，它与教学目标、教师有着密切的关系，是教师根据目标制定各种评价指标，这些指标有评价教师标制定各种评价指标，这些指标有评价教师“教教”的方面，的方面，也有评价学生也有评价学生“学学”的方面。的方面。 17第二节第二节 小学体育教学计划的制定小学体育教学计划的制定一、如何制定小学水平教学计划一、如何制定小学水平教学计划体育（与健康）课程标准体育（与健康）课程
17、标准最主要的特点是按水平划分学习最主要的特点是按水平划分学习阶段和按学习领域设置目标。阶段和按学习领域设置目标。（一）如何制定水平教学计划（一）如何制定水平教学计划1.1.同一水平各年级教学的制定要整体考虑，把握各年级之间的同一水平各年级教学的制定要整体考虑，把握各年级之间的差别。（例如小学可以按水平一、二、三分别制定水平教学差别。（例如小学可以按水平一、二、三分别制定水平教学计划：短期、中期、长期）计划：短期、中期、长期）2.2.以以“健康第一健康第一”为指导思想，合理按排教学内容。为指导思想，合理按排教学内容。18第二节第二节 小学体育教学计划的制定小学体育教学计划的制定一、如何制定小学水
18、平教学计划一、如何制定小学水平教学计划（二）水平教学计划的种类（二）水平教学计划的种类1.1.按照目标群制定的教学计划按照目标群制定的教学计划整个水平目标整个水平目标-子目标集合子目标集合-子目标子目标单元教学计划。单元教学计划。2.2.按照水平目标选择教学内容的教学计划按照水平目标选择教学内容的教学计划3.3.按照季节划分教学周期的教学计划按照季节划分教学周期的教学计划（根据春、夏、秋、冬的项目制定教学计划）（根据春、夏、秋、冬的项目制定教学计划） 19 二、学期教学计划的制定二、学期教学计划的制定水平教学计划是学期教学计划的方向。大致有三种学水平教学计划是学期教学计划的方向。大致有三种学期
19、教学计划：期教学计划：（一）对照型：目标与教学内容（一）对照型：目标与教学内容 （水平教学计划（水平教学计划-学期教学目标学期教学目标-教学内容）教学内容）（二）罗列型：教学内容的叠加（二）罗列型：教学内容的叠加 （缺点（缺点: :教学内容易完成，但教学目标易被忽略）教学内容易完成，但教学目标易被忽略）（三）创新型：（三）创新型：“以目标统领内容以目标统领内容”与传统学期计划与传统学期计划相结合。相结合。 20 三、单元教学计划的制定三、单元教学计划的制定（一）单元教学（一）单元教学: :在一个相对集中的时期内，对某个练在一个相对集中的时期内，对某个练习内容进行系统学习或阶段的教学方法称为单元
20、教习内容进行系统学习或阶段的教学方法称为单元教学。学。（二）单元教学的构成（二）单元教学的构成: :主教材和辅助教材组成。主教材和辅助教材组成。（三）单元教学的特征：单元教学的核心是技术的传（三）单元教学的特征：单元教学的核心是技术的传授，配加一些辅助教材。授，配加一些辅助教材。（四）单元教学的优点：（四）单元教学的优点：1 1符合认识规律、运动技能符合认识规律、运动技能形成规律；形成规律；2 2教学信息反馈比较及时。教学信息反馈比较及时。 21 四、课时教学计划的制定四、课时教学计划的制定（见第四章）（见第四章）五、学期教学计划举例：五、学期教学计划举例：小学体育学科第六、八册教小学体育学科
21、第六、八册教学计划的制定学计划的制定 执教老师：执教老师： 时间：时间：20082008年上学期年上学期22 第三节第三节 小学体育教学的原则小学体育教学的原则 一、教学原则的概念一、教学原则的概念 教学原则是有效进行教学必须遵循的基本规律。它既教学原则是有效进行教学必须遵循的基本规律。它既指导教的教，又指导学生的学，应贯穿于教学过程的各个指导教的教，又指导学生的学，应贯穿于教学过程的各个方面和始终。教学原则是从教学实践中总结出来的。孔子：方面和始终。教学原则是从教学实践中总结出来的。孔子：教学相长、启发诱导、长善救失。教学相长、启发诱导、长善救失。 23 第三节第三节 小学体育教学的原则小学
22、体育教学的原则 二、体育教学原则二、体育教学原则 （一）我国传统体育教学原则的重新审视（一）我国传统体育教学原则的重新审视 我国传统体育教学原则体系概括为以下七条原则：增我国传统体育教学原则体系概括为以下七条原则：增强体质与促进学生全面发展的原则强体质与促进学生全面发展的原则( (身体全面发展原则身体全面发展原则) )；教师主导作用与学生自觉积极性相结合原则教师主导作用与学生自觉积极性相结合原则( (自觉积极性自觉积极性原则原则) )；直观思维实践相结合原则；直观思维实践相结合原则( (直观性原则直观性原则) )；负荷与；负荷与休息原则休息原则( (合理安排生理与心理的负荷原则合理安排生理与心
23、理的负荷原则) )；系统性与突；系统性与突出重点相结合的原则出重点相结合的原则( (循序渐进原则循序渐进原则) )；统一要求与区别对；统一要求与区别对待相结合原则待相结合原则( (因材施教原则因材施教原则) )；巩固与提高原则。；巩固与提高原则。24 第三节第三节 小学体育教学的原则小学体育教学的原则（二）（二）体育与健康课程标准体育与健康课程标准理念下体育教学原则理念下体育教学原则1.1.身心健康全面发展原则身心健康全面发展原则2.2.人文精神体育教学原则人文精神体育教学原则3.3.教与学相统一原则教与学相统一原则4.4.终身体育和发展性的原则终身体育和发展性的原则5.5.高质量轻负荷的原则
24、高质量轻负荷的原则6.6.师生双向积极性的原则师生双向积极性的原则7.7.终结性评价和形成性评价相结合的原则终结性评价和形成性评价相结合的原则 25 第三节第三节 小学体育教学的原则小学体育教学的原则（三）（三）体育与健康课程标准体育与健康课程标准理念下体育教学原则的前瞻理念下体育教学原则的前瞻1.1.体育教学原则操作化的应用研究逐步受到重视体育教学原则操作化的应用研究逐步受到重视2.2.构建全新的现代化体育教学原则体系将成为教学研究的根构建全新的现代化体育教学原则体系将成为教学研究的根本目的和方向本目的和方向 首先是首先是教师主导教师主导性原则性原则 其次是其次是学生主体学生主体性原则性原则 26
