1、123家庭治疗师亚历山大家庭治疗师亚历山大鲁宏说：鲁宏说：“人的成长就像树的年轮，是一圈一圈地生长出去的，人的成长就像树的年轮，是一圈一圈地生长出去的，婴儿的一圈，代表着爱和享受；婴儿的一圈，代表着爱和享受；孩童的一圈，代表着嬉戏与玩耍；孩童的一圈，代表着嬉戏与玩耍；少年的一圈，代表着创造与幻想；少年的一圈，代表着创造与幻想；青年的一圈，代表的是情爱及探索，青年的一圈，代表的是情爱及探索，成人的一圈，则象征着现实与责任，成人的一圈，则象征着现实与责任，一个完整的人（发展健全），具备上述所有特征。一个完整的人（发展健全），具备上述所有特征。e指个体从童年向成年发展的过渡时期。e国际流行的界定：1
2、111岁岁-19-19岁（小高岁（小高- -高中）高中）e初中生初中生: :生理发展显著加速期,心理错综矛盾e高中生高中生: :生理和心理都己基本成熟, 开始考虑未来的学业和生活道路矛盾性矛盾性心理成人感与幼稚性;性的成熟;反抗性与依赖性;闭锁性与开放性闭锁性与开放性; ;勇敢和怯懦;高傲和自卑;否定童年又眷恋童年 半幼稚、半成熟到逐步趋于成熟的时期半幼稚、半成熟到逐步趋于成熟的时期过渡性过渡性社会性社会性对新事物既敏捷又易接受（对新事物既敏捷又易接受（抱抱团抱抱团）；）；热心参与社会活动，乐于发表己见；热心参与社会活动，乐于发表己见；社会责任感、使命感日趋增强；社会责任感、使命感日趋增强；思
3、考自己未来的生活与职业前途。思考自己未来的生活与职业前途。 小学小学 勤奋对自卑勤奋对自卑 6岁岁11岁岁 危机或转机危机或转机中学中学 自我同一性对自我同一性对 角色混乱角色混乱 12岁至岁至20岁左右岁左右 我已是什么我已是什么 我想成为什么我想成为什么 我应该成为什么我应该成为什么（一）生理发育（一）生理发育 胎儿至1周岁-11至19岁 1.形体进入两性明显分化状态形体进入两性明显分化状态 2.神经、内脏、身体素质的提高神经、内脏、身体素质的提高 3.性发育和成熟性发育和成熟 生殖系统成熟标志生理发育完成（二）性意识发展（二）性意识发展随生理发育、社会成长而逐渐形成的对有关性别、性征、性
4、角色及性性别、性征、性角色及性行为等方面行为等方面的心理认识活动。性意识发展分为四个阶段性意识发展分为四个阶段 男女学生表现出对异性的向往和倾慕，互相产生了特殊好感。男女学生表现出对异性的向往和倾慕，互相产生了特殊好感。开始开始。 （数学老师的例子）（数学老师的例子）知道男女有别，外生殖器不相同，但不理解其内在意义。知道男女有别，外生殖器不相同，但不理解其内在意义。在一起玩耍嬉戏，不带有性的色彩，在一起玩耍嬉戏，不带有性的色彩，“青梅竹马，两小无猜青梅竹马，两小无猜”。 她也不想说：你是哪个嘛她也不想说：你是哪个嘛小贴士：中学生恋爱心理1 1、单恋、单恋 恋爱错觉恋爱错觉2 2、早恋、早恋 自
5、然型自然型 逆反型逆反型 炫耀型炫耀型 精神寄托型精神寄托型 浪漫模仿型浪漫模仿型 成熟型成熟型基本成熟的注意力基本成熟的注意力高度概括化的观察力高度概括化的观察力最佳发展的记忆力最佳发展的记忆力丰富多彩的想象力丰富多彩的想象力完善的抽象逻辑思维能力完善的抽象逻辑思维能力 能不能学？能不能学？ 想不想学？想不想学？ 会不会学？会不会学？案例：哭泣的单亲母亲 学习学习的改变（初二分界点）的改变（初二分界点） 学习学习的发展的发展 学习学习的显著提升的显著提升（三）学习动机与学习效果的关系（三）学习动机与学习效果的关系行为效率行为效率动动 机机弱强低高耶克斯多德森定律难中等中等易适中 1.情绪体验
6、和情绪表现强度不一致情绪体验和情绪表现强度不一致 2.两极化明显，摇摆易变两极化明显，摇摆易变 丰富强烈“年轻的人，火热的心” 容易烦恼、压抑孤独等 3.具有一定的内隐性和表演性具有一定的内隐性和表演性父亲眼中的父亲眼中的QQQQ个性签名个性签名 1.自我外在形象关注 2.自我体验强烈、自尊心强 3.自我评价能力提升，仍有片面性和不稳定性 4.独立意识强烈，易盲目反抗自我意识自我意识- -自尊自尊中枢神经兴奋过强中枢神经兴奋过强独立意识独立意识态度强硬、举止粗态度强硬、举止粗暴、措手不及暴、措手不及; ;漠不关心、冷淡对漠不关心、冷淡对待、置之不理；待、置之不理；具有迁移性，以点具有迁移性，以
7、点概面；一人对所有概面；一人对所有团体。团体。情感不如以前亲密，更依赖同龄人；情感不如以前亲密，更依赖同龄人；行为反对父母的干涉控制；任何事情上行为反对父母的干涉控制；任何事情上都强调自己的主张和意见都强调自己的主张和意见; ; 父母的榜样父母的榜样作用削弱，会发现父母身上的若干缺点。作用削弱，会发现父母身上的若干缺点。小学对大部分教师都基本认可小学对大部分教师都基本认可; ;中学中学生则不盲目接受，但会有一两位最钦佩生则不盲目接受，但会有一两位最钦佩的教师，并爱教师所授的课程。的教师，并爱教师所授的课程。儿童在交友有集体性，青春期后最要好朋友儿童在交友有集体性，青春期后最要好朋友1-21-2
8、人，择友标准人，择友标准: :共共同兴趣、苦闷和烦恼，性格相近，能理解信任。同兴趣、苦闷和烦恼，性格相近，能理解信任。童年有同龄朋友但十分依赖父母，少年的感情重心逐渐偏向亲密童年有同龄朋友但十分依赖父母，少年的感情重心逐渐偏向亲密的朋友，朋友具有非常重要的作用。的朋友，朋友具有非常重要的作用。儿童不分性别一起游戏；青春前期对异性产生兴趣，最初表儿童不分性别一起游戏；青春前期对异性产生兴趣，最初表现对异性同学的轻视和排斥，后期开始融洽。现对异性同学的轻视和排斥，后期开始融洽。为朋友两肋插刀的街头恶少为朋友两肋插刀的街头恶少 求新、求异、偏激求新、求异、偏激 1.冲动，行为易越轨冲动，行为易越轨
9、2.行为坚持性不强行为坚持性不强 3.承受能力较低承受能力较低 4.易受暗示性（从众）易受暗示性（从众）家庭家庭学校学校同伴同伴社会社会 遗传遗传 生理成熟生理成熟 人格及早年经历人格及早年经历有心理问题是不是就有精神问题？心理问题与学习成绩呈负相关吗？心理问题都会随着年龄的增长而消失吗？问题的纠正就是要求学生改正吗？学校教育学校教育家庭教育家庭教育自身学习自身学习医学措施医学措施社会社会心理健康心理健康 根据对根据对105所中学的所中学的9308名学生进行学校的心理危名学生进行学校的心理危机现象调查表明：机现象调查表明： 19%的学生曾感到“非常悲观和无望”，并持续两周以上； 13.2%的学
10、生有过自杀意念； 5.1%的学生设计过自杀计划； 1.2%的学生实施过自杀。智力智力发育正常情绪情绪稳定协调行为行为符合年龄协调人际人际关系良好适应耐受各种压力能悦纳自己和认同他人个性稳定和健全心理健康的灰色区理论心理健康的灰色区理论1.学习问题学习问题 包括厌学、逃学、学习效率低、阅读障包括厌学、逃学、学习效率低、阅读障碍、计算技能障碍、考试焦虑、学校恐惧碍、计算技能障碍、考试焦虑、学校恐惧症、注意缺陷与多动障碍。症、注意缺陷与多动障碍。案例：她的高三很痛苦问题所涉领域：问题所涉领域：2.人际关系问题人际关系问题 包括亲子关系、师生关系、友伴关系等，包括亲子关系、师生关系、友伴关系等，如社交
11、恐怖、社交过度、人际冲突等。如社交恐怖、社交过度、人际冲突等。案例：母亲的钱包案例：母亲的钱包3.学校生活适应学校生活适应 包括生活自理困难、对学校集体生活不适包括生活自理困难、对学校集体生活不适应、对高学段学习生活的不适应等。应、对高学段学习生活的不适应等。案例：焦急的父亲4.自我概念问题自我概念问题 包括缺乏自知、过于自信、自卑、沉包括缺乏自知、过于自信、自卑、沉迷自我分析等。缺乏自我认同、要求完美。迷自我分析等。缺乏自我认同、要求完美。案例：崩溃的状元父母案例：强迫的ABCD 5.青春期性心理有关问题青春期性心理有关问题 如性困惑、性恐慌、性梦幻、性身份识别障碍。案例：黄色小子的精神疾病
12、6 6、道德及行为问题、道德及行为问题 打架斗殴、偷窃、吸毒、网络成瘾、离家出走等根据心理问题的成因 分为分为发展性问题发展性问题和和障碍性问题障碍性问题 心理行为障碍：指由心理行为障碍：指由不良因素不良因素引起的各种心理异引起的各种心理异常现象，包括认知、情感、意志及人格障碍、和常现象，包括认知、情感、意志及人格障碍、和各种精神疾病。各种精神疾病。 重性抑郁障碍重性抑郁障碍Major depressive disorder 是以具有下列是以具有下列5个或以上症状为特征的个或以上症状为特征的,持续时间持续时间2周：周： 持续的悲哀或激惹心境，持续的悲哀或激惹心境， 对曾经喜欢的活动失去兴趣对曾
13、经喜欢的活动失去兴趣， 食欲或体重的显著改变，食欲或体重的显著改变， 精神运动性激越或迟缓，精力丧失，精神运动性激越或迟缓，精力丧失， 注意力集中困难，注意力集中困难， 反复出现死或自杀的想法。反复出现死或自杀的想法。 是以持续的，夸大的，对日常事务的过分紧张为特征的。是以持续的，夸大的，对日常事务的过分紧张为特征的。 是以插入性的、不必要的、重复性的思维和行为为特征的。是以插入性的、不必要的、重复性的思维和行为为特征的。 是以无明显原因的非预期性的反复极度的害怕和恐惧为特征是以无明显原因的非预期性的反复极度的害怕和恐惧为特征的（濒死感），通常伴有强烈的躯体症状，例如的（濒死感），通常伴有强烈
14、的躯体症状，例如: :胸痛、呼胸痛、呼吸困难，眩晕、上腹部不适。吸困难，眩晕、上腹部不适。 是一种暴露于可怕事件后出现的状态，通常伴有重复痛苦是一种暴露于可怕事件后出现的状态，通常伴有重复痛苦经历的重现，包括：恐惧、插入性记忆，引起警觉性提高和经历的重现，包括：恐惧、插入性记忆，引起警觉性提高和正常情感的被隔离。正常情感的被隔离。 社交恐怖（社交恐怖（social phobia）- 对窘困境遇或被对窘困境遇或被别人细察的极度害怕。别人细察的极度害怕。 特殊恐怖症（特殊恐怖症（specific phobia）-对物品或处对物品或处境的过分害怕，例如狗，高度，声音，飞行，境的过分害怕，例如狗，高度
15、，声音，飞行，密闭空间等。密闭空间等。 分离性焦虑（分离性焦虑（separation anxiety）-对与家分对与家分离或与最依赖亲近人员分离的一种焦虑。离或与最依赖亲近人员分离的一种焦虑。 选择性缄默症（选择性缄默症（selective mutism）-在一种在一种特殊社会境遇中持续地不能说话。特殊社会境遇中持续地不能说话。精神分裂症精神分裂症（）妄想；（）妄想；（）幻觉；（）幻觉；（）言语混乱（如频繁的脱离谈话的主（）言语混乱（如频繁的脱离谈话的主题或思维松散，反复说无意义问题题或思维松散，反复说无意义问题 ）；）；（）严重的行为混乱或者木僵状态；（）严重的行为混乱或者木僵状态；（）阴性
16、症状，例如，情感淡漠，不言（）阴性症状，例如，情感淡漠，不言不语，或者意志减退。不语，或者意志减退。 我有心理问题吗？我有心理问题吗？你有心理疾病吗？你有心理疾病吗？他需看心理医生吗？他需看心理医生吗？n生活事件生活事件n心理障碍心理障碍n情绪表现情绪表现n行为表现行为表现n生理表现生理表现n社会支持社会支持高危高危-生活事件生活事件n 感情、重要物品丧失，失恋感情、重要物品丧失，失恋n 亲人重病，经济困难亲人重病，经济困难n 两周内与他人有严重冲突两周内与他人有严重冲突n 亲近之人一年内自杀亲近之人一年内自杀n 数件不顺心的事情连续发生数件不顺心的事情连续发生高危高危-严重的心理障碍严重的心
17、理障碍 缺乏眼神交流缺乏眼神交流 走神、答非所问、应答延迟走神、答非所问、应答延迟 话题与环境不相称话题与环境不相称 （作业（作业VS火锅）火锅） 独自发笑、自言自语、认知中断独自发笑、自言自语、认知中断 多疑、表情紧张、被害妄想多疑、表情紧张、被害妄想 被监视、被评论、思维被洞察被监视、被评论、思维被洞察 高危高危-情绪表现情绪表现 经常哭泣经常哭泣 兴趣明显减退兴趣明显减退 对人对事冷漠、紧张、焦虑对人对事冷漠、紧张、焦虑 表情痛苦、姿势沮丧表情痛苦、姿势沮丧高危高危-行为表现行为表现 过度内心，长期独处过度内心，长期独处 无故缺勤、迟到无故缺勤、迟到 无故中断联系（出走）无故中断联系（出
18、走） 学习差错增多学习差错增多 消费方式突然变化消费方式突然变化高危高危-生理状况生理状况 一周内失眠严重，早醒一周内失眠严重，早醒 一段时间内出现倦容一段时间内出现倦容 一周内体重下降一周内体重下降5KG以上以上 身上有伤痕身上有伤痕高危高危-社会支持状况社会支持状况 无密友无密友 无父母、亲友关系疏远无父母、亲友关系疏远 无同学或好友无同学或好友 存在具有重大心理影响的事件；存在具有重大心理影响的事件；引起急性情绪扰乱或认知、躯体和行为引起急性情绪扰乱或认知、躯体和行为等方面的改变，等方面的改变，用平常解决问题的手段暂时用平常解决问题的手段暂时。出现功能失调及社会的混乱。出现功能失调及社会
19、的混乱。 所有危机的共同特征所有危机的共同特征: : 均由负性的生活事件引起均由负性的生活事件引起 负性事件本身负性事件本身由人们对事件的由人们对事件的以及人们以及人们这这些负性事件所导致的些负性事件所导致的危机不久当时（四六周），;想恢复心理平衡，想控制焦虑、情绪紊乱，恢复认知，但不知如何做；会出现等；接受现实，设法解决。焦虑减轻，自信增加，恢复。获得应对危机技巧更成熟VS消极应对而出现种种心理不健康的行为。：一般维持一般维持 68周。周。（一）生理方面：（一）生理方面：易疲倦、肌肉紧张或疼痛；手脚发抖、多汗、易疲倦、肌肉紧张或疼痛；手脚发抖、多汗、感觉呼吸困难；肠胃不适、食欲下降；失眠、做
20、恶梦、容感觉呼吸困难；肠胃不适、食欲下降；失眠、做恶梦、容易从噩梦中惊醒等。易从噩梦中惊醒等。（二）认知障碍：（二）认知障碍： 思维迟钝、强迫性重复性回忆，即一直想着灾难的画思维迟钝、强迫性重复性回忆，即一直想着灾难的画面，常出现错觉和幻觉，面，常出现错觉和幻觉，无法思考别的事情无法思考别的事情。有自发性言。有自发性言语，难与人沟通。语，难与人沟通。（三）情绪情感障碍：（三）情绪情感障碍： 悲伤，失望、思念、失落，少数人则表现为否认、麻木、冷漠、无表情或表情倒错无表情或表情倒错； 内疚自责，愤怒、易激惹 、过分敏感或警觉、害怕、持续担忧、等。（四）行为障碍：（四）行为障碍： 激越叫喊、容易激惹
21、、无目的漫游，动作杂乱； 木僵、缄默少语，行为退缩、不愿社交行为退缩、不愿社交、害怕见人；暴饮暴食、反复洗手、反复消毒等强迫行为等。什么是校园心理危机干预？什么是校园心理危机干预？ 在校园范围内, 针对相关校园成员校园成员，运用心理学、心理咨询等方面的理论与技术，对处于心理危机状态的个人或人群个人或人群，有目的、计划、全方位心理指导、辅导或心理咨询，调节冲突的行为，降低、减轻或消除可能的对人和社会危害。 （地震、海啸、洪水、泥石流、台风、森林草原火灾等） （校园内的爆炸、绑架、挟持、恐怖袭击等） （交通事故、食品中毒、火灾、建筑物倒塌、重大环境污染、大型集会管理事故等） （语言伤害、同伴暴力、
22、运动伤害）直接卷入伤害性事件中的个体或群直接卷入伤害性事件中的个体或群体，心理干预作为一种社会援助必须介入；体，心理干预作为一种社会援助必须介入；第一级别受害者的家人或有密切关系者，可能产生强烈的悲哀及内疚情绪，出现继发性应激反应；从事救援和重建等社会及志愿者，面对灾难可能出现强烈情绪反应，应该关注；伤害事件发生区域附近的，有时可能对伤害发生，必要时应进行集体干预；某些伤害事件发生地，事件可能诱发病态反应，需关注；，是引起的重要原因，应根据具体情况灵活处理。 （合川事件）自我自我调节调节紧急紧急干预干预一般一般流程流程集体集体晤谈晤谈心理危机干预心理危机干预(一一)第一时间里的应对措施第一时间
23、里的应对措施危机处理协调员：汇总、上报、通报；医疗救护联络员：联络救护单位、处理死伤人员；安全保卫联络员：安全提示、目击者、保护现场；家庭/社区联络员：死伤人员家庭、家长要求；心理干预联络员：接受心理援助者、心理干预提供者心理干预联络员：接受心理援助者、心理干预提供者 ；媒体协调联络员：媒体到达、信息发布；(二二)现场紧急心理危机干预现场紧急心理危机干预1、保证求助者的安全 安全问题？精神问题？自杀及伤人？知、情、行状态2、心理接触确定问题 自我介绍、取得信任，3、提供心理支持 倾听、尊重、共情、内容反应、情绪反应、稳定情绪，非强迫性 4、提供可选择的应对方式 影响性总结、当前最需要的帮助；讨
24、论满足需要的行动，认知调整 5、制定后续干预计划 及时转介or长期心理服务关系（提供力所能及的帮助提供力所能及的帮助）6、得到求助者的承诺 保持联系，求助承诺 危机处理中危机处理中你可以说你可以说的语句的语句 对于发生在你身上的事情，我觉得很难过对于发生在你身上的事情，我觉得很难过 你现在安全了你现在安全了（如果这个人确实是安全的）（如果这个人确实是安全的） 我很高兴现在你和我一起在这里我很高兴现在你和我一起在这里 / /你正在跟我说话你正在跟我说话 这不是你的错这不是你的错 你的反应是遇到不寻常的事件时的正常反应你的反应是遇到不寻常的事件时的正常反应 你有这样的感觉是可以理解的你有这样的感觉
25、是可以理解的 看到看到/ /听到听到/ /感受到感受到/ /闻到这些一定很令人难过闻到这些一定很令人难过/ /痛苦痛苦 你不会发疯的你不会发疯的 事情可能不会一直是这样的，事情可能不会一直是这样的，它会变得更好，而你也它会变得更好，而你也 可以变得更好可以变得更好 你的想象会造成一个比事情原本的样子更可怕的现实你的想象会造成一个比事情原本的样子更可怕的现实 此时，哭泣、憎恨、想报复等都是没关系的此时，哭泣、憎恨、想报复等都是没关系的 危机干预中危机干预中不应该不应该做的事做的事 对事态严重性认识到不足； 表现震惊、困窘、惊恐； 空洞的说教； 刺激当事人加速实行自杀；刺激当事人加速实行自杀； 认
26、为当事人的难题微不足道； 给予虚假的承诺； 发誓保守秘密；发誓保守秘密； 离开当事人使其独处；离开当事人使其独处；(三三) 集体心理晤谈集体心理晤谈 危机事件应激晤谈（危机事件应激晤谈（CISDCISD），通过系统的），通过系统的来减轻压来减轻压力的方法。力的方法。 正规集体晤谈：发生后正规集体晤谈：发生后24-4824-48小时，小时， 6 6周后效果甚微，需周后效果甚微，需了解团体辅导、应激反应。所涉人员都须集体晤谈。了解团体辅导、应激反应。所涉人员都须集体晤谈。 在事件发生后在事件发生后集体晤谈。集体晤谈。 晤谈注意事项：晤谈注意事项：(1) 的人或的人，可能会给其他参加者添加负面影响。
27、 (2)对于急性悲伤的人急性悲伤的人和受到高度创伤者受到高度创伤者可能为同一会谈中的其它人带来更具灾难性的创伤(3)有时文化仪式（）可以替代晤谈。 晤谈过程：正规分晤谈过程：正规分6 6期，可把二、第三、四期合并进行。期，可把二、第三、四期合并进行。 指导者自我介绍，集体晤谈的规则，解释保解释保密问题。密问题。 请参加者描述参加者描述事件发生中他们自己及事件本自己及事件本身的一些实际情况身的一些实际情况;询问在这些严重事件过程中的所在、所在这些严重事件过程中的所在、所闻、所见、所嗅和所为闻、所见、所嗅和所为;每一参加者都必需发言，然后参加者会感到整个事件由此而真相大白真相大白。 询问询问有关感
28、受的问题有关感受的问题：事件发生时您有何感受?您目前有何感受?以前您有过类似感受吗? 参加者描述参加者描述自己的应激反应症状，如失眠、情绪等;询问事件中有何不寻常的体验，目前有何不寻常体验目前有何不寻常体验? ?讨论事件发生后，事件发生后，家庭、工作和生活有何改变有何改变? ?介绍正常的反应;提供准确的信息，讲解事件、应激反应模式;应激反应的常态化应激反应的常态化;强调适应能力;讨论积极的适应与应付方式;提供有关进一步服务的信息；给出减轻应激的策略;自我识别症状。 总结晤谈过程；回答疑问；讨论行动计划；强强调团体成员的相互支持调团体成员的相互支持;可利用的资源;主持人总结。 整个过程需2小时左
29、右完成。严重事件后数周或数月内随访。 学生学生A A因父亲下岗，母亲生病住院缺钱治疗，而整天都在因父亲下岗，母亲生病住院缺钱治疗，而整天都在想着怎么赚钱，看任何事都不顺眼，为一点小事和其他同想着怎么赚钱，看任何事都不顺眼，为一点小事和其他同学大打出手，学大打出手，好象变了一个人似的好象变了一个人似的。 一次中午经过老师办室，发现没有人在，就溜了进去，翻一次中午经过老师办室，发现没有人在，就溜了进去，翻了老师的包，拿了钱给母亲治病，了老师的包，拿了钱给母亲治病，“我是给我母亲治病的，我是给我母亲治病的，报答母亲对自己的爱报答母亲对自己的爱”。 当他再次翻包时被老师发现，叫来了他的父亲，他的父亲当
30、他再次翻包时被老师发现，叫来了他的父亲，他的父亲恼怒万分，动手打了他，感到羞愧，无地自容，恼怒万分，动手打了他，感到羞愧，无地自容，。 更不幸的是，更不幸的是，“我太无能，我害了我太无能，我害了母亲母亲”，“母亲的去世都是我的罪母亲的去世都是我的罪”。“这里没有什么值这里没有什么值得我留念的了得我留念的了”，感到，感到悲愤，无助，强烈的自杀观念悲愤，无助，强烈的自杀观念。 1 1、危机事件是什么？是一个怎么样的心理危机？、危机事件是什么？是一个怎么样的心理危机？ 2 2、心理危机有哪些表现？、心理危机有哪些表现？ 3 3、主要的非理性观念是什么？、主要的非理性观念是什么？ 4 4、首先需要解决
31、什么？如果什么都不做，什么问、首先需要解决什么？如果什么都不做，什么问题会导致严重的躯体或心理损害？题会导致严重的躯体或心理损害？ 5 5、应确立怎样的目标？采用什么方法或技术？、应确立怎样的目标？采用什么方法或技术？ 1 1、危机事件是什么？是一个怎么样的心理危机？、危机事件是什么？是一个怎么样的心理危机？ 母亲生病住院，缺钱医治，病情恶化而死亡；母亲生病住院，缺钱医治，病情恶化而死亡；偷钱被捉，父亲愤怒动手打他并骂他不孝。偷钱被捉，父亲愤怒动手打他并骂他不孝。 是一个道德冲突危机。是一个道德冲突危机。 日常生活全部被打乱，更是由于母亲的去世，报答母亲的养育之恩彻底破灭，内疚、自责变地十分严
32、重。 因偷钱被老师发现而遭到父亲的打骂，丧失丧失了最主要的亲情和信赖了最主要的亲情和信赖，使日常生活更严重的遭到破坏，他已预感到严重威胁他的自尊，同伴、师生、父子之间的关系，使自己的将来变的黯淡，将来变的黯淡，毫无希望毫无希望。是一种丧失、羞辱的表现。3、主要的非理性观念？、主要的非理性观念？ A. A. 母亲是长寿的，她去世是我的罪，我将无法报母亲是长寿的，她去世是我的罪，我将无法报答她了。答她了。 B. B. 我的行为没有错，我又不是自己用，是迫不得我的行为没有错，我又不是自己用，是迫不得已。已。 C. C. 我不是小偷，我是孝子，好学生，没有理由抓我不是小偷，我是孝子，好学生，没有理由抓
33、我。我。4 4、首先需要解决什么？如果什么都不做，什么问题、首先需要解决什么？如果什么都不做，什么问题会导致严重的躯体或心理损害？会导致严重的躯体或心理损害？ 首先解决母亲去世的负罪感，与父亲重新建立首先解决母亲去世的负罪感，与父亲重新建立亲密关系。亲密关系。 如果什么都不做，他的猜忌心、怀疑别人可能如果什么都不做，他的猜忌心、怀疑别人可能会导致更严重的心理问题。会导致更严重的心理问题。5 5、应确立怎样的目标？采用什么方法或技术？、应确立怎样的目标？采用什么方法或技术？ 第一步，引导他宣泄不良情绪。第一步，引导他宣泄不良情绪。 第二步，帮助他建立正确的认知，正确地应第二步，帮助他建立正确的认知，正确地应对两难事件；正确看待母亲的去世。引导他树立对两难事件；正确看待母亲的去世。引导他树立信心，重燃希望。学会沟通和交往，制定计划，信心，重燃希望。学会沟通和交往，制定计划，开始行动。开始行动。 可用合理情绪行为疗法，认知治疗技术等。可用合理情绪行为疗法，认知治疗技术等。角色定位角色定位自我保健自我保健日常学习日常学习
