1、部编版小学语文三年级上册教学教案项目教案内容二次备课（必须手写）课 题剃头大师课 时1课时教学目标1. 运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。2.朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。+语文要素：运用多种方法理解难懂的词语和句子。学科文化：体会字里行间流露出的童真与童趣。教学内容1知识点：运用多种方法理解难懂的词语和句子。2相关知识：生猜想、查字典、联系上下文、结合生活。3相关技能：概括能力，语言表达能力。教学重难点教学重点：运用猜想、查字典、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。教学难点：朗读课文，比较老
2、剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。教学材料1 典型材料：课本。2 延伸材料：阅读推荐。 3检测材料：课本。4教具：课件。 5设备仪器：教学助手。教学过程及方法一、视点导入1.读题。师：一个人被称作“剃头大师”，说明什么？（指名说）剃头的技艺十分高超。师：作为一名“剃头大师”，应当“有一把磨得锃亮的剃刀”， “一把老掉牙得推剪”。理解“锃亮”“老掉牙”，提示“猜一猜”的方法。再读课题。【设计意图：扣题导入，巧妙地链接文中词句，通过“锃亮”“老掉牙”两个词语的理解，引导学习的方法，让学生既“得言”，又“得法”。】二、视点揭示师：谁给谁剃头？“剃头大
3、师”在文中指谁？请大家自由读课文，注意，如果遇到不理解的词语，就猜一猜，想一想。1.学生自由读课文。2.指名交流。师：“剃头大师”是谁？你是从哪儿知道的？（指名交流）出示句子：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。师：同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼“害人精”。出示句子：最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。理解“耿耿于怀”，提示“联系上下文”的方法。出示句子：小沙每次都是被姑父押进理发店的，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。引导学生通过查字典的方法理解“夺门而逃”。师：只要肯用心，
4、你会发现，理解词语的方法多种多样。【设计意图：初读重在整体感知，通过“剃头大师在文中指谁”的问题设置，引导学生关注文本内容，把握故事的主要人物和大体情节，同时，相机引导理解词语的方法，落实单元目标，始终遵循语文的实践之道。】三、视点强化师：老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？请大家再读读课文，用波浪线勾画出老剃头师傅给小沙剃头的过程，用横线勾画出“我”给小沙剃头的过程。1.学生自由读，勾画。2.交流和朗读。师：乍一看，“害人精”还真是挺“害人”的，而“剃头大师”还真有点“大师”的样子。但效果究竟如何呢？（朗读，交流）师：为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？（指名交流
5、）师：我们发现，“剃头大师”其实名不符实，原来，“我”才是“害人精”，而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。课文的结尾也证明了“我”为小沙剃头的不成功。（读最后一个自然段）【设计意图：精读要真正走进文本，通过充分的朗读，并结合生活经验进行思考与交流，落实课后练习的同时，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。】四、视点检测1.这篇课文有意思吗？（指名交流）师：童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思，这就是童真与童趣！2.想一想，课文为什么用“剃头大师”作为题目？（指名交流）
6、师：“剃头大师”虽然是一种自嘲，却包含着一段有趣的童年记忆，让人十分怀念那天真的岁月。此外，用“剃头大师”作为题目，让人感到特别有意思，能引起读者阅读的兴趣，深化文章主题。【设计意图：扣题导入，结题而出，“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，不能不探究一下。通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元主题。】五、视点延伸1.这么有趣的故事，选自秦文君调皮的日子。2.推荐秦文君更多的儿童文学作品。【设计意图：语文课程标准关于阅读教学的实施建议，强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”，倡导“多读书，好读书，读好书，读整本书”。所以，教学中要有意识地由此及彼，由一篇带多篇，由课内延伸至课外，把学生真正引导到读书的“快车道”上。】六、视点回归总结学法：遇到难懂词语和句子，我们可以猜一猜，想一想，联系上下文，查字典，结合生活实际，也可以向别人请教，总之方法多种多样。【设计意图：紧扣单元语文要素，回归视点】板书设计19.剃头大师剃头大师 害人精 猜想 我 老师傅 联系上下文 查字典 结合生活
