1、剃头大师第二课时教学设计【教材分析】剃头大师是一个浅显易懂的小故事，是部编版教材三年级下册第六单元的第二篇课文。本单元以“童年生活”为主题，教学重点是“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点”。三年级上册第二单元已经安排过“运用多种方法理解难懂的词语”的训练，本单元是对上学期训练的发展与提升。本篇课文语言幽默风趣，描写巧妙，读来让人耳目一新。本文“教”的重心是引导学生通过运用多种方法理解词句，体会文章的用语精妙，引导学生积累，让学生边读边想象，体会人物心情，感受人物性格特点。【学情分析】随着时代的进步，推剪与剃刀的淘汰，学生可能较难理解文中的小沙害怕老剃头师傅剃头的心
2、情，课堂上展示实物，并让学生通过切身体会、联系生活想象等方法学习课文，理解小沙的心情。本文的语言风格对于三年级的学生来说十分生动有趣，课堂上应充分调动学生的兴趣，让学生更好地体会文本的童真与童趣。【教学目标】1 运用联系上下文、联系生活等方法理解“咬”、“耿耿于怀”等词语及“我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”等难懂的句子。（语言建构与运用）2 对比学习老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程，理解“剃头大师”的真正含义，体会童真童趣。（思维发展与提升、审美鉴赏与创造）3 有感情地朗读课文，通过感知实物、组内分角色互演等方法，体会老剃头师傅和文中的“我”给小沙剃头时，小沙的心情变化。（语言建
3、构与运用、审美鉴赏与创造）【教学过程】一、谈话导入，激发兴趣课前随机理解“胆小鬼”、“淘气包”等有趣的称呼，说说你心目中的“剃头大师”应该是什么样子，引导学生谈一谈在剪头发时发生过的有趣的事。【设计意图：理解有趣的称呼，谈话导入，多方面理解“剃头大师”，引导学生谈一谈自己剪发时的趣事，激发学生学习的欲望。】二、对比阅读，引出剃头大师和“害人精”回顾“剃头大师”和“害人精”分别指谁。1 剃头大师指的是谁？从课文中的哪些词句里知道的？2 “害人精”平时指什么样的人？为什么小沙叫老剃头师傅“害人精”？【设计意图：通过回顾 “剃头大师”和“害人精”分别指谁？引导学生对比阅读，关注文本内容，初步感知“剃
4、头大师”和“害人精”的不同之处，理解“害人精”的含义。】3、 自主探究，合作学习（1） 自主默读课文，画出老剃头师傅和“我”给小沙剃头的句子，体会小沙剃头时的心情。组内说说老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？并感受小沙的心情变化。（2） 交流汇报。1 老师傅是怎么给小沙剃头的？感悟“咬”字在用法上的精准。（1） 学习第5自然段，在学生汇报的基础上，展示推剪、剃刀，并引导学生联系生活想象有什么东西咬你会让你感觉到痛？（2） 你觉得小沙现在的心情是怎样的？指导读出小沙痛苦的心情。2 运用联系生活、联系上下文的方法，理解并学会运用“耿耿于怀”这个词语。（3） 文中的“我”又是怎么给小沙剃头
5、的呢？小组合作互相演一演文中的“我”给小沙剃头的过程（7-17自然段），要演出心情变化。（4） 汇报演出（5） 评析表演，感受小沙的心情1 根据故事发展的顺序，按照“我更喜欢 的表演，因为他演出了 （小沙/文中的“我”） 的性格特点和 的心情。”这样的句式评析表演。2 指名评析，师引导学生梳理出小沙的心情变化线。相机指导朗读，读出小沙的心情变化。3 自主理解“我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”师提炼学生理解句子时所用的方法，小结可以运用联系上下文、联系生活等方法理解难懂的句子，相机指导朗读。（六）感受小沙和文中“我”的人物特点1. 小沙是一个怎样的孩子？2. 文中的“我”是一个怎样的
6、孩子？【设计意图：真正走进文本，通过自主探究合作学习及充分的朗读，并结合生活经验进行思考与交流，将文本内化于心，进行再创作。通过表演“我”给小沙剃头的过程，理解难懂的句子，感受人物特点，体会字里行间流动的童真与童趣，既得文旨，又得文趣。学生在尝试表演、欣赏表演、评析表演的过程中，学以致用，达到语言建构与运用的目的，体现学生思维发展与提升。】4、 体会“剃头大师”的真正内涵为什么明明文中的“我”剃头这么不成功，不是一位真正的剃头大师，课文题目却还要称为剃头大师呢？【设计意图：扣题导入，结题而出，“剃头大师”是文旨与文趣所在，课文为什么用“剃头大师”作为题目，必须探究一下。通过学生的交流，检验读书是否“识趣”和“解味”，进一步升华文章主旨和单元主题。】5、 总结延伸，推荐读物1 童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思。这就是童真与童趣。2 推荐读物。【设计意图：总结升华主题，推荐与主题相关的优秀读物，鼓励学生积极阅读，积累语言。】6、 板书设计剃头大师 理解难懂的词语、句子 剃头大师害人精 联系上下文我 老师傅 联系生活 央求有些慌高兴无所谓大叫一声童真童趣
