1、部编版小学语文三年级下册剃头大师第二课时教学设计【教学目标】1.读准10个生字，会写12个字。2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写小沙的趣事。 3.透过课文的语言文字，感受老师傅和“我”分别给小沙剃头的趣事，体会作者眷恋童年美好生活的思想感情。4.感受课文中出现的重点词语和句段，了解把生动有趣的内容写具体的写作方法。5.感受秦文君语言的朴实、平和，产生阅读其它作品的愿望。【教学重难点】1.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写老师傅和“我”分别给小沙剃头的趣事。透过课文的语言文字，体会作者眷恋童年美好生活的思想感情。2.感受课文中出现的重点词语和句段，了解把生动有趣的内容写具体的写作方法
2、；感受秦文君语言的朴实、平和，产生阅读其它作品的愿望。【教学准备】 PPT课件【教学过程】 第二课时一、激趣导入1.（课前播放歌曲童年）谈话激趣：童年是一首永远唱不完的歌，童年是一条永远流淌的河。我们每个人都有自己丰富多彩的童年生活。然而，随着时间的流逝，当你翻开回忆的篇章，你一定会感到格外熟悉，格外温馨。 2.导入课题：今天我们就继续打开课本，学习儿童文学作家秦文君笔下的剃头大师这篇课文，感受那份熟悉又温馨的童年生活。（课件出示）课题，学生齐读。）【设计意图】课前播放音乐童年，目的在于营造美好童年的氛围，达到“课伊始，趣即生”的效果。二、检查学文情况1.检查生字词掌握情况（课件出示会认字所在
3、的词语，学生认读，开火车读）。剃头 执着 否则 骂人 仇人 习惯 受刑 替换 厘米 摸出 一绺头发2.指名用简洁的语言说说课文主要写了什么内容？文章主要写了：小沙怕剃头；剃头师傅给小沙剃头过程；“我”给小沙剃头的经过。【设计意图】采用生字卡片以及课件出示词语，来检查学生上一节课对课文的认字识字巩固情况，通过回顾课文内容，从整体来把握文本的脉络，学生对文本结构就有了架构性认识。3、 走进课文，感受童趣。1.用自己喜欢的方式朗读课文，边读边思考：“剃头大师”和“害人精”分别指谁？读完后，找出相关语句用“”划出来。为什么这样称呼他们呢?2.师生交流反馈：“剃头大师”指“我” 我觉得自己像个剃头大师，
4、剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。“害人精”指剃头师傅 最让小沙耿耿于怀的是，每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给“害人精”。耿耿于怀：耿耿是指有心事的样子。不能忘怀，牵萦于心。练习用“耿耿于怀”说句子。【设计意图】抓住课题“剃头大师”，从老剃头师傅和“我”分别都是怎样为小沙剃头的入手，提纲挈领式地分开把握各自的人物形象，为接下来的教学各自剃头的经过和结果的对比，来体会语言的幽默风趣。四、合作交流、品读悟趣1.出示“合作学习小贴士”，明确学习任务。合作学习小贴士浏览课文，用“-”画出老剃头师傅给小沙剃头过程的句子；用“”画出“我”给小沙剃头过程的句子。想一想这个句子让你仿佛看到了
5、什么？同桌交流自己画的句子，用上：我画的句子是，读这个句子我仿佛看到了。2.结合文本，交流反馈以下趣事：老剃头师傅给小沙剃头的过程。根据学生汇报内容交流：（1）（课件出示）总是一个老剃头师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。“冤家”是什么意思？（指仇人、死对头。）小沙为什么规规矩矩？（因为老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，而且，他有一把磨得锃亮的剃刀。）（2）（课件出示）最痛苦的是，老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得
6、小沙嗤嗤笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样。“老掉牙的推剪”说明什么？这把剪刀用了很多年，也侧面说明老师傅的技术应该很纯熟。为什么说小沙跟受刑一样？（因为老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差了点，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙嗤嗤笑。）“差”字有几种读音，谁能帮老师选一选？我会选 ch chi ch爸爸和妈妈对我要求向来严格，即使出差（ ）在外，也决不允许我在学习上有任何差（ ）错，所以一旦在学校得到差（ ）评，回家后可就不好过了。指导书写“差”：师范写，学生动手写一写。（3）猜猜看，既然老师傅的技术这样有问题，为什么姑
7、父还要付双倍钱给他？换个角度看老师傅得行为：听不清小沙的抗议，是因为耳朵不好还是？“磨得锃亮的剃刀”“老掉牙的推剪”是为了？“眼神差了点儿”“痒得小沙哧哧笑”说不定是？小结：老师傅有耐心、技术高而且有爱心，所以姑父愿意付双倍钱给他，可是小沙却对此耿耿于怀，认为跟受刑一样。那么给小沙剃头，又是怎样剃的呢？3.交流“我”给小沙剃头的过程。汇报“我”给小沙剃头过程的句子：这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。 因为这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿却短的不到一厘米。（生读句子，交流“我”给小沙剃头是毫无章法，理的头发是长短不一。）（2）对于我这样拙劣的技
8、术，小沙的反应是？（课件出示）小沙连忙摸耳朵，看它们还在，就无所谓了。我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。指导朗读，读出小沙由惊慌到镇定的变化，读出“我”心理的安慰。为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”？（文中写的“我敢说，世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”这句话，是“我”在闯祸之后说的，“我”把小沙的头发剪得长长短短，一下子慌了神，而小沙却只关心他的耳朵，所以听到小沙说无所谓，就觉得他人很好。而且，从来没有人肯把头交给“我”随便处置，“我”自认为好像有剃头的天才，就在给小沙剪头发的时候，把自己当剃头师了，所以就觉得“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”。）（3） 我把小沙的头剪
9、成什么样呢？指导朗读。（课件出示）我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。小结：可见这样的剃头大师只能是“剃头大师”。 我们发现，“剃头大师”其实名不符实，原来，“我”才是害人精，而看似“害人精”的老师傅却很有可能是真正的 剃头大师。【设计意图】从老师傅和“我”两方面分别詹卡教学，通过重点词语和句段的品读感悟，抓住了诸如“剃头大师”“冤家”“老掉牙”等词语，“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”等句子，通过多种形式的朗读，让学生们在朗读中体会，在朗读中辨别，在朗读中品味，达到了读悟结合，感受
10、到作者秦文君语言的朴实、幽默。四、再读课文，拓展交流 1、学生大声朗读全文。2、拓展交流：（1）课文为什么以“剃头大师”为题目,说说你的理解。“剃头大师”是一种自嘲，文中的“我”其实并没有剃头的经验，只是小沙用来摆脱“害人精”的“折磨”罢了。以“剃头大师”为题目，不仅能吸引读者的注意，还能深化文章主题。（2）作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？生：将事件发展过程中重要人物的言行描写具体。写清了主要人物的具体表现。不但要告诉别人他做了什么，说了什么，还应该写出人物在当时情况下是怎么说的，怎么做的，表情怎么样，心理怎么想的。写好了人物的具体表现，事情的“经过”部分也就具体而且生
11、动、形象了。师小结：作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，我们要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。3. 学生练习有感情的朗读全文。【设计意图】通过设计两个问题：课文为什么以“剃头大师”为题目？作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？目的在于让学生了解把生动有趣的内容写具体的写作方法。教学的任务就明朗化了，进而突破了教学的难点，学生对此有了清晰的认识。五、推荐阅读，拓展延伸课外阅读有关写童年生活的文章，如作家秦文君的其他作品，高耳基的童年等。【设计意图】通过文本的朗读，学生们感受到了作者秦文君语言的朴实、幽默，产生阅读其它作品的愿望。在此趁热打铁，推荐学生课外阅读有关写童年生活的文章，如作家秦文君的其他作品，有利于培养学生爱阅读的好习惯。六、快乐作业1、将剃头大师这篇课文读给自己的家人听。2、回忆并试着写一写自己童年生活中发生的一件有趣的事，和同学一起分享。【板书设计】 老师傅 害人精 剃头大师剃头大师 “我” 剃头大师 害人精
