1、 【教材分析】 乡下人家是四年级下册第一单元中的一篇精读课文。这篇课 文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，展现了乡 下人家自然和谐、 充满诗意的乡村生活， 也赞扬了乡下人家热爱生活、 善于用勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。 【学情分析】 小学四年级的学生已经掌握了自主探究和合作交流的方法与过 程，但此年龄阶段孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关 注。课文中的平凡景物、普通场面，他们司空见惯，觉得平凡无奇， 不能深入体味文中的意境。 1.认识“构、芍”等 11 个生字,会写“构、饰”等 15 个字, 会写“屋檐、构成”等 17 个词语。 2.有感情地朗读课
2、文,想象画面,说说课文描写了哪几幅图 画。感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷的热爱 之情。 3.围绕文中最感兴趣的景致展开交流,摘录、积累好词佳句。 4.了解课文的叙述顺序,学习作者通过描写和乡下人家最密 切相关的景物来抒发情感的表达方法。 - 第一课时 - 一、复习故知,导入新课。 1.回顾古诗:同学们,乡村生活是美好的,像一幅画卷,一起 回忆一下古诗宿新市徐公店、四时田园杂兴(其二 十五)、清平乐村居。 2.导入新课:还有一位老人,他离开家乡几十年了,后来终于 又回到了阔别已久的家乡,当看到家乡的美丽景色,禁不住 写下了这样一篇美文乡下人家,请齐读课题。(板书 课题) 二、初读课文
3、,扫清字词障碍。 1.提出读书要求:自己小声读课文,遇到生字要借助拼音读 一读。 2.认读生字新词。 3.指导书写课后田字格中的字。 着重分析指导“构、饰、蹲、率、倘、眠”。 教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。(“构”是左 右结构,右边是“勾”,不要写成“勺”。“蹲”是左右结构, 右边“尊”中的短横一定不能忘记写。) 三、再读课文,整体感知。 1.朗读课文,作者用一句话概括了他眼中的乡下人家,请用 横线画出来。(乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有 一道独特、迷人的风景。) 2.通读课文,作者介绍了哪几道独特、迷人的风景?请简单概 括一下。(瓜藤攀檐图、鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡
4、鸭觅 食图、院落晚餐图、秋夜睡梦图。) 四、关注有新鲜感的语句。 1.自由朗读课文,并用直线画出表现独特、迷人风景的句子。 2.把自己感兴趣的段落和同组同学交流,并进行批注。 五、课堂小结。 初读课文后,你感受到了什么?(乡下人家朴实、自然、和谐、 充满诗意的乡村生活。) - 第二课时 - 一、复习故知,导入新课。 1.指名朗读生字新词,检查学生掌握情况。 2.导入新课:通过上节课的学习,我们已经感受到了乡下人 家的独特。这节课我们继续学习,看看乡下人家的生活到底 是什么样子的。 二、品读课文,感悟体会。 (一)整体品读。 1.乡下人家的一幅幅画面展现在我们眼前,课文是围绕哪句 话写的?(乡下
5、人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道 独特、迷人的风景。) 2.读句子,抓住关键词语理解体会。(独特、迷人) 3.课文围绕乡下人家的独特、迷人描写了哪些乡村风景,你 最感兴趣的一处是哪里? (二)根据学生的沟通,依次进行品读感悟。 1.品读第 1 自然段。 (1)要求:哪些同学被屋前瓜架吸引住了,就请站起来、读出 来。 出示课件:“青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风 趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗 杆,可爱多了。” (2)那你能说出这句话运用了什么修辞手法吗?(对比) 师:对比之下,瓜架让人觉得 生:可爱多了。生机勃勃 师:同学们,这是我们今天游览的第一站乡
6、下人家屋前 瓜架。谁想来说说自己的感受。(指名学生说) 2.品读第 2 自然段。 过渡语:乡下人家不但屋前有别有风趣的瓜架,门前还有令 人眼前一亮的鲜花绽放。 (1)课件播放芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊的图片。 师:你能用哪些优美的词语来形容如此美妙的画面呢? 生:百花齐放、芬芳扑鼻、鸟语花香、五彩缤纷 师课件出示句子:“有些人家,还在门前的场地上种几株花, 芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,它们依着时令,顺序开放,朴素 中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光。”(学生齐读) 师:“朴素”和“华丽”本来是一对反义词,但用在这里毫无 违和之感。乡村的花随意地种在门前的场地上,不像城市里 的花有漂亮的花盆
7、、花瓶来衬托,有美丽的彩纸来包装,因此 可以称得上“朴素”。但它们色彩鲜艳,光彩照人,又是“华 丽”的,因此称其为“朴素中带着几分华丽”。 (2)研读:同学们,乡下人家门前的鲜花让人如痴如醉,屋后 的风光也别有一番景象。瞧,几场春雨过后,鲜嫩的春笋迫不 及待地探出头来。 课件出示句子:“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许 多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。”谁来读读写竹笋的 句子?其他同学认真听,体会一下。 你刚才是怀着怎样的心情读“探出头来”的?把“探”换成 “钻、伸、冒”可以吗? (好奇、渴望、兴奋、激动) (不可以。这句话写春天下雨后竹笋长得很多很快,形象地呈 现了“雨后春笋”的美妙
8、画面。尤其是“探出头来”,拟人 化的手法让人感到嫩笋长势的迅速,嫩笋如同一个个淘气顽 皮的娃娃在和人捉迷藏一样从土里探出头,充分展示了春笋 勃勃的生机。) (3)带着小春笋们的渴望、迫切的心情再来读一读句子。(生 齐读句子) 3.默读第 3 自然段。 (1)过渡语:农家小院的植物生机勃勃,动物也是悠闲自在, 你们看谁来了?(课件出示:小鸡觅食。) (2)指名读读,读完思考:我看到了( )的母鸡,( ) 的公鸡,它们走来走去干什么呢?这么慈爱的母鸡、尽职尽责 的大公鸡,请大家带着幸福快乐的语气齐读。 4.品读第 4 自然段。 过渡语:除了母鸡、大公鸡,作者还生动地描写了哪种小动 物?(鸭子) 出
9、示:“他们的屋后倘若有一条小河它们也从不吃惊。” (生自由读句子) 想想:除了鸡、鸭,乡下人家还会养些什么动物呢?(狗、鹅、 羊) 小结:这些动物、植物和乡下人家快乐地生活在一起,是多么 和谐呀! 5.品读第 5、6 自然段。 (1)再读一读他们之间和谐相处的画面。(生读)乡下人家的 生活就是这样平淡,但平淡中也不乏甜美。乡下人家就是吃 晚饭也这么美。(师生接读) (2)文中把纺织娘的叫声说成是唱歌,赛过催眠曲,谁来读读 它的歌声?(缓缓的、柔柔的,像催眠曲)(指名读)这是什么写 法?(拟人)谁再来给大家读读? 三、仿写练笔,拓展延伸。 你们眼中乡村的景致是什么样子的?学习作者的一些写法, 来写一写我们身边的乡下人家的风景或者是你喜欢的一处 景物。 乡下人家 别致生动 1.品读语句,感受美景。在本文教学中,我始终把“读”贯穿 全文,采用各种方法引导学生体会自然质朴的乡村生活的美 好。 2.抓住中心,分层感悟。在教学时,学生找出中心句,概括感 兴趣的风景或者标注小标题,画句子交流品味感受。
