1、马建明马建明连云港市教育局教研室连云港市教育局教研室苏教版与统编教材选文比对分析苏教版与统编教材选文比对分析苏教版与统编教材在选文方面有着许多共同的地方，都 是根据语文课程标准要求编写 的，体现了人文性、工具性、 典型性、创新性与开放性等特 点。但也存在一些差异，如选 文的组元方式、助学系统、文 体类型等。苏教版与统编教材选文比对分析苏教版与统编教材选文比对分析组元方式比对分析组元方式比对分析统编版统编版苏教版苏教版组元方式组元方式课文结构课文结构课后练习课后练习组元方式组元方式课文结构课文结构课后练习课后练习双线组织双线组织单元结构单元结构一、二年级由课文和课后练习组成。三至 六年级，课文分
2、“精 读文”和“略读文”。 “精读文”课后有练 习题，“略读文”课 前有“学习提示”。 有些课文篇幅较长。课 后 练 习 包 括 三 个 部 分 ： 理 解 与 交 流 积 累 与 运 用 、 拓 展 与实践。主题单元主题单元、统筹安排统筹安排由课文和课后练习组成 五、六年级每册安排一 篇略读课文，是关于阅 读方法的指导。课文篇 幅适中，多为“千字 文”，大约在1300字 左右。课后练习包括三个 部分：描红临写、 积累运用、 理解表达。苏教版与统编教材选文比对分析苏教版与统编教材选文比对分析结论：两套教材选文均以单元组元的方式进行编选，每个单元均结论：两套教材选文均以单元组元的方式进行编选，每
3、个单元均 有一个宽泛的人文主题，都注意遵循学生身心发展的特点，采用分阶有一个宽泛的人文主题，都注意遵循学生身心发展的特点，采用分阶 段、螺旋式的结构进行编排。两套教材在组元方式的不同，主要表现段、螺旋式的结构进行编排。两套教材在组元方式的不同，主要表现 在以下几个方面：从单元主题上看，统编教材单元主题性更强一些，在以下几个方面：从单元主题上看，统编教材单元主题性更强一些， 而苏教版教材大体上有个主题。从教学内容上看，苏教版教材编写理而苏教版教材大体上有个主题。从教学内容上看，苏教版教材编写理 念是念是“因课设练因课设练”，统编教材每个单元都有，统编教材每个单元都有“语文要素语文要素”；从选文呈
4、；从选文呈 现方式看，统编教材的助读系统较为丰富，有现方式看，统编教材的助读系统较为丰富，有“导语导语”“”“语文要素语文要素” ” “泡泡泡泡” “” “学习提示学习提示”“”“批注批注” ” 等，苏教版教材助读系统较为简单。等，苏教版教材助读系统较为简单。苏教版与统编教材选文比对分析苏教版与统编教材选文比对分析选文文体比对分析选文文体比对分析记叙文记叙文说明文说明文议论文议论文应用文应用文诗歌诗歌寓言寓言童话童话神话神话文言文文言文文包诗文包诗散文诗散文诗非连续非连续 文本文本苏教版179247744122880720比例（%）56.37.52.22.213.73.88.82.502.20
5、.60统编版152182049939713062比例（%）51.260.7016.5313.12.44.4020.7备注：诗歌包括古诗词、现代诗、儿歌、童谣苏教版与统编教材选文比对分析苏教版与统编教材选文比对分析结论：统编教材选文结论：统编教材选文297297篇，苏教版教材选文篇，苏教版教材选文318318篇，其中记叙文、篇，其中记叙文、 说明文、诗歌、寓言、神话等选文的比例基本相当。两套教材选文题说明文、诗歌、寓言、神话等选文的比例基本相当。两套教材选文题 材丰富，体裁多样，语言规范，内容适合儿童心理特点，能够较好地材丰富，体裁多样，语言规范，内容适合儿童心理特点，能够较好地 达成阅读教学的
6、目标要求。两套教材选文在文体上的差异：苏教版教达成阅读教学的目标要求。两套教材选文在文体上的差异：苏教版教 材在议论文、应用文、诗词故事三个方面有特色，特别是诗词故事形材在议论文、应用文、诗词故事三个方面有特色，特别是诗词故事形 式新颖，富有创造性，能够激发学生学习古诗词的兴趣，提高学生对式新颖，富有创造性，能够激发学生学习古诗词的兴趣，提高学生对 古诗词的感知力与理解力。统编教材同一单元选文文体相对集中，在古诗词的感知力与理解力。统编教材同一单元选文文体相对集中，在 文言文、散文诗、童话、非连续性文本等方面较为突出，尤其重视文言文、散文诗、童话、非连续性文本等方面较为突出，尤其重视 “童话童
7、话”和和“文言文文言文”的编选。的编选。苏教版与统编教材选文比对分析苏教版与统编教材选文比对分析选文类型比对分析选文类型比对分析类型类型苏教版苏教版统编版统编版篇数比例（%）代表篇目篇数比例（%）代表篇目精读文28287.9安塞腰鼓等22474.7北京的春节等略读文41.3读书要有选择等5317.7不懂就要问等批读文10.3拔河2410.3牛和鹅等习作例文5316.5乌鸦反哺等165.3我爱故乡的杨梅等备注：1.苏教版教材的习作例文，为习作教材中的范文，没有独立列为课文，其中1篇以批读文呈现。2.统编版教材的批读文，包括习作例文16篇，略读文（非连续文本）1篇，都以批注形式呈现。苏教版与统编教
8、材选文比对分析苏教版与统编教材选文比对分析结论：两套教材都比较重视结论：两套教材都比较重视“精读文精读文”的编选，因为阅读教学要的编选，因为阅读教学要 培养学生具有独立阅读的能力，而具有独立阅读能力的前提和基础培养学生具有独立阅读的能力，而具有独立阅读能力的前提和基础是是 经过长期的大量的有计划组织的精读训练。在教师的引导下，学经过长期的大量的有计划组织的精读训练。在教师的引导下，学生品生品 味含义深刻的语句，揣摩语言表达的特点，领悟作者的思想感味含义深刻的语句，揣摩语言表达的特点，领悟作者的思想感情。苏情。苏 教版教材选文类型不够明显。统编教材选文类型比较丰富，教版教材选文类型不够明显。统编
9、教材选文类型比较丰富，特别是特别是 “ “精读文精读文”与与“略读文略读文”比重恰当，不仅强调阅读方法的学比重恰当，不仅强调阅读方法的学习，而且习，而且 给学生提供尝试运用阅读方法的机会。给学生提供尝试运用阅读方法的机会。苏教版与统编教材选文比对分析苏教版与统编教材选文比对分析“共用文共用文”是指两套教材中选用相同的课文。两套教材是指两套教材中选用相同的课文。两套教材“共用文共用文” ” 共共3939篇，其中记叙文篇，其中记叙文2121篇、古诗词篇、古诗词1818首。首。2121篇记叙文中有篇记叙文中有1717篇是统编篇是统编 教材提前学习过或同期学习，如乌鸦喝水朱德的扁担等；教材提前学习过或
10、同期学习，如乌鸦喝水朱德的扁担等；18 18 首古诗词中有首古诗词中有1616首是统编教材提前学习过或同期学习，如登鹳雀楼首是统编教材提前学习过或同期学习，如登鹳雀楼望庐山瀑布等，因此，这些望庐山瀑布等，因此，这些“共用文共用文”不需要关注。只有不需要关注。只有6 6篇篇课文课文 是苏教版教材提前学过，然后在统编教材中将重复学习。这是苏教版教材提前学过，然后在统编教材中将重复学习。这6 6篇课篇课文文 分别是枫桥夜泊七律长征桂花雨珍珠鸟军神分别是枫桥夜泊七律长征桂花雨珍珠鸟军神田园诗情（统编为牧场之国）。田园诗情（统编为牧场之国）。“共用文共用文”比对分析比对分析苏教版与统编教材选文比对分析苏
11、教版与统编教材选文比对分析“非共用文非共用文”是指两套教材中各自选用不同的课文。通过比对，是指两套教材中各自选用不同的课文。通过比对， 苏教版教材苏教版教材“非共用文非共用文”有有283283篇，如二泉映月秦兵马俑篇，如二泉映月秦兵马俑月月 光启蒙等；统编教材光启蒙等；统编教材“非共用文非共用文”有有261261篇，如爬山虎的脚篇，如爬山虎的脚海海 上日出草船借箭等。两套教材选文内容丰富，体裁多样，上日出草船借箭等。两套教材选文内容丰富，体裁多样，语言语言 优美，为学生语文素养的形成提供了丰富的阅读材料。统编教优美，为学生语文素养的形成提供了丰富的阅读材料。统编教材在编材在编 排中有着自己的特
12、色，安排了阅读策略单元，增加了优秀传排中有着自己的特色，安排了阅读策略单元，增加了优秀传统文化教统文化教 育的比重，除古诗词以外，还编入了育的比重，除古诗词以外，还编入了1313篇文言文，这些文篇文言文，这些文言文内容浅言文内容浅 显易懂，音韵和谐，朗朗上口。显易懂，音韵和谐，朗朗上口。“非共用文非共用文”比对分析比对分析132双线结构的基本架构与双线结构的基本架构与 内容体系内容体系阅读选文的编排思路与阅读选文的编排思路与 素养提升素养提升双线结构的体系创新与双线结构的体系创新与 课程价值课程价值双点线击组此织处的添编加排副特标点与题课程价值双点线击组此织处的添编加排副特标点与题课程价值人文
13、主题人文主题语文要素语文要素一个单元的选文围 绕一个比较宽泛的 人文主题进行选编。包括必备的语文知识、 基本的语文能力、适 当的学习策略、良好 的学习习惯。双点线击组此织处的添基加本副架标构与题内容体系双点线击组此织处的添基加本副架标构与题内容体系双点线击组此织处的添基加本副架标构与题内容体系双点线击组此织处的添基加本副架标构与题内容体系单元单元人文主题人文主题语文要素语文要素一自然之美边读边想象画面，感受自然之美二阅读策略：提问阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。三留心观察体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。四神话故事了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。感
14、受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。五习作单元了解作者是怎样把事物写清楚的。六童年生活学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。七家国情怀关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。八古代故事了解故事情节，简要复述课文。四上四上双点线击组此织处的添基加本副架标构与题内容体系双点线击组此织处的添基加本副架标构与题内容体系单元单元人文主题人文主题语文要素语文要素一田园生活抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。二科普阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。三现代诗综合性学习初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。四动物朋友体会作家是如何表达对动物的感情的。五习作单元了解课文按
15、一定顺序写景物的方法。六儿童成长学习怎样把握长文章的主要内容。七人物品质从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。八中外经典童话感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。四下四下双点线击组此织处的添基加本副架标构与题内容体系双点线击组此织处的添基加本副架标构与题内容体系单元单元人文主题人文主题语文要素语文要素一万物有灵 初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。二阅读策略：提高阅读的速度学习提高阅读速度的方法。三民间故事 了解课文内容，创造性地复述故事。四家国之殇 结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。五习作单元 阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。六舐犊之情 注意体会作者描写的场景、细节中
16、蕴含的感情。七四季之美 初步体会课文中的静态描写和动态描写。八读书明智 阅读时注意梳理信息，把握内容要点。五上五上双点线击组此织处的添基加本副架标构与题内容体系双点线击组此织处的添基加本副架标构与题内容体系单元单元人文主题人文主题语文要素语文要素一童年往事体会课文表达的思想感情。二古典名著之旅初步学习阅读古典名著的方法。三综合性学习感受汉字的有趣，了解汉字文化。学习搜集资料的基本方法。四家国情怀通过动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。五习作单元学习描写人物的基本方法。六思维的火花了解人物的思维过程，加深对课文的理解。七异域风情体会景物的静态美和动态美。八幽默和风趣感受课文风趣的语言。五下五
17、下双点线击组此织处的添基加本副架标构与题内容体系双点线击组此织处的添基加本副架标构与题内容体系单元单元人文主题人文主题语文要素语文要素一触摸自然阅读时能从所读的内容想开去。二革命岁月了解文章是怎样点面结合写场面的。三阅读策略有目的地阅读根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。四小说读小说，关注情节、环境，感受人物形象。五习作单元围绕中心意思写体会文章是怎样围绕中心意思来写的。六保护环境抓住关键句，把握文章的主要观点。七艺术之美借助语言文字展开想象，体会艺术之美。八走进鲁迅借助相关资料，理解课文主要内容。六上六上双点线击组此织处的添基加本副架标构与题内容体系双点线击组此织处的添基加本副架标构与题
18、内容体系单元单元人文主题人文主题语文要素语文要素一民风民俗分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。二外国名著了解梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情 节交流感受。三习作单元写出真情实感体会文章是怎样表达情感的。四志向与心愿关注神态、言行的描写，体会人物品质。查阅相关资料，加深对课文的理解。五科学精神体会用具体事例说明观点的方法。六综合性学习难忘的小学生活学习整理资料的方法。六下六下132双线结构的基本架构与双线结构的基本架构与 内容体系内容体系阅读选文的编排思路与阅读选文的编排思路与 素养提升素养提升双线结构的体系创新与双线结构的体系创新与 课程价值课程价值双点线击组此织处的添
19、编加排副特标点与题课程价值双点线击组此织处的添编加排副特标点与题课程价值工具性工具性人文性人文性价值一：较好地实现工具性与人文性的统一价值一：较好地实现工具性与人文性的统一双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值194919491966196620012001至今至今“文文”与与“道道”“工具性工具性”与与“人文性人文性”19762000 “19762000 “工具性工具性”与与“思想性思想性”特殊历史时期政治运动的回响特殊历史时期政治运动的回响 新中国建立，学科名称确定为新中国建立，学科名称确定为“语语文文”，听说读写训，听说读写训 练并重
20、。练并重。 “大跃进大跃进” 运动，强调语文教学要运动，强调语文教学要“为政治服务为政治服务”， 把语文教学中的思想把语文教学中的思想教育提到了不恰当的地位。教育提到了不恰当的地位。 总结总结“大跃进大跃进”经验教训，上海文经验教训，上海文汇报汇报1956年年6 月月5日开辟专栏，展开日开辟专栏，展开“关于语文教学目的任务的讨论关于语文教学目的任务的讨论” 明确明确提出加强提出加强“双基双基”，以提高语文教学质，以提高语文教学质量。量。改革开放对教育时期对教育的呼唤改革开放对教育时期对教育的呼唤 颁布大纲，全国通行课本，重提颁布大纲，全国通行课本，重提“双基双基”。 1978年年3月，吕叔湘在
21、人民教育发表月，吕叔湘在人民教育发表当前语文教学中当前语文教学中 两个迫切问题，引发第两个迫切问题，引发第二次大讨论。二次大讨论。 1997年由北京文学杂志的几篇文章年由北京文学杂志的几篇文章引发第三次大讨论，引发第三次大讨论，语文学科的人文性问题，语文教育严重忽视语文学科的人文性问题，语文教育严重忽视人的教育。人的教育。新世纪飞跃发展时期对培养什么人的思考新世纪飞跃发展时期对培养什么人的思考 2001年，语文课程标准实验稿的颁布，年，语文课程标准实验稿的颁布，工具性与人文性的工具性与人文性的 统一，是语文课程的基统一，是语文课程的基本特点。由于本特点。由于1997年的大讨论，语文教年的大讨论
22、，语文教 育育一度偏重人文性。一度偏重人文性。 2011年，语文课程标准年，语文课程标准2011年版的颁布，年版的颁布，指出语文课程是指出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。程。2017年，普通高中语文课程标准的颁布，年，普通高中语文课程标准的颁布，对语文课程的性质对语文课程的性质 进行了准确地界定，并进行了准确地界定，并提出了语文学科核心素养。提出了语文学科核心素养。双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值“文”与“道”、“工具性”与“思想性”、“工具性”与“人 文性”的左右摇摆，一是存
23、在着单一性特征，在一个时期，由于语文 教育某一方面的价值以强势姿态介入，成为中心话语，而另一方面的 价值则处于边缘状态。二是存在着反复性特征，一方面，语文教育的 工具性和思想性在不同阶段被反复地确认与强调；另一方面，其内涵 又被不断地重写，即使是同一种价值，在不同的时期，它们的内涵也 是不同的。马建明文本解读的问题与思考双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值“在语文教学中，我们认为道与文是不可分割的无 论说以道为主以文为主或者道与文并重，都是把道 与
24、文割裂开来，既不符合思想内容与语言形式不可分割的实际， 也不符合培养读写能力的教学实际。那样理解道与文的关系， 在教学实践中会有很大的流弊”。叶圣陶“加强语文教学中的人文因素，我不反对，但把它与科学性对立 起来，就走向了极端。过去，我们是人文性与科学性都谈不上，我称 之为四不像。把多年来语文教学没搞好的原因归结为强调了工具性， 搞多了科学性，就离谱了。科学性和人文性都得加强！” 张志公双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值“语文教学中工具性、人文性皆重要，不可机械割裂。抽掉人文 精神，只是在语言文字形式上兜圈子，语言文字就因失去灵魂、失去
25、生命而暗淡无光，步入排列组合文字游戏的死胡同；脱离语言文字的 运用，架空讲人文性，就背离了语文课，步入另一个误区。二者应有 机结合，使之相得益彰”。于漪索绪尔提出“言语”概念，“语言是一种社会想象，是社会强加 于全体社会成员的一种特殊的规约；而言语是个人的现象或活动，个 人通过言语活动表达自己的思想，从而达到实现交际的目的”，“语 言”和“言语”的关系概括为“有限手段的无限使用”。双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值“文章是无形的东西，只是白纸上的黑字，所以会感到悲欢觉得 人物如画者，全是想象的结果。作者把经验或想象所得的具体的事物 翻译
26、成白纸上的黑字，我们读者就要倒翻过去，把白纸上的黑字再依 旧翻译为具体的事物。”夏丏尊李维鼎提出“言意互换”概念，从某种意义上说，“言”更多指 向“工具性”，而“意”则更多指向“人文性”，“学习语言文字运 用”就是在“言”与“意”之间不断进行转换，因此，“工具性”与 “人文性”始终是融为一体的。双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性：语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实工具性：语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践践 性课程。语
27、文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通性课程。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解和热爱，培养运用祖国语言文字的能力。 人文性：继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强民族自豪感；理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展文 化视野，增强文化自觉，培养文化自信；学习认识自然、认识社会、认 识自我，培养学生健康的情感，初步形成正确的世界观、人生观和 价 值观。双线组织的体系创新与课程价值双线组织的体系创新与课程价值ABC 人文主题鲜明突出人文主题鲜明突出 选文内容内涵丰
28、富选文内容内涵丰富 学习语言精神成长学习语言精神成长双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值人文主题鲜明突出人文主题鲜明突出革命文化革命文化四上第七单元：家国情怀21 古诗三首 出塞22 凉州词23 夏日绝句24 为中华之崛起而读书25 23* 梅兰芳蓄须26 24* 延安，我把你追寻双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值人文主题鲜明突出人文主题鲜明突出革命文化革命文化五上第四单元：家国之殇12古诗三首 示儿13题临安邸14已亥杂诗15少年中国说（节选）16圆明园的毁灭1715* 无名岛双
29、点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值人文主题鲜明突出人文主题鲜明突出革命文化革命文化五下第四单元：家国情怀9古诗三首 从军行10送元二使安西11秋夜将晓出篱门迎凉有感12军神1312* 清贫双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值人文主题鲜明突出人文主题鲜明突出革命文化革命文化六上第二单元：革命岁月5七律长征6狼牙山五壮士7开国大典8*灯光双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值人文主题鲜明突出人文主题鲜明突出革命文化革命文化六上第八单元
30、：走进鲁迅24少年闰土25好的故事2626*我的伯父鲁迅先生2727*有的人纪念鲁迅有感双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值人文主题鲜明突出人文主题鲜明突出革命文化革命文化六下第四单元：志向与心愿10古诗三首 马诗11石灰吟12竹石13十六年前的回忆14为人们服务1513* 金色的鱼钩双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值人文主题鲜明突出人文主题鲜明突出传统文化传统文化古诗词古诗词4646首首四上四上四下四下五上五上五下五下六上六上六下六下暮江吟宿新市徐公店示儿四时田园杂兴宿建德江寒食
31、题西林壁四时田园杂兴题临安邸稚子弄冰六月二十七望湖楼醉书迢迢牵牛星雪梅清平乐村居已亥杂诗村晚西江月夜行黄沙道中十五夜望月出塞芙蓉楼送辛渐山居秋暝从军行浪淘沙马诗凉州词塞下曲枫桥夜泊送元二使安西江南春石灰吟夏日绝句墨梅长相思秋夜将晓出篱门迎凉有感书湖阴先生壁竹石古诗词诵读10首：采薇、春夜喜雨、江畔独步寻花、早春呈水部张十八员外、江上渔者、泊船瓜洲、游园不 值、卜算子送鲍浩然之浙东、浣溪沙、清平乐双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值人文主题鲜明突出人文主题鲜明突出传统文化传统文化文言文文言文1111篇篇四上四上四下四下五上五上五下五下六上六
32、上六下六下精卫填海囊萤夜读少年中国说自相矛盾伯牙鼓琴学弈铁杵成针古人谈读书杨氏之子书戴嵩画牛两小儿辩日双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值人文主题鲜明突出人文主题鲜明突出传统文化传统文化神话故事、历史故事、民间故事、神话故事、历史故事、民间故事、 古典名著、传统文化、民风民俗古典名著、传统文化、民风民俗2525篇篇四上四上四下四下五上五上五下五下六上六上六下六下盘古开天地囊萤夜读将相和草船借箭故宫博物院北京的春节精卫填海铁杵成针牛郎织女景阳冈京剧趣谈腊八粥女娲补天猴王出世藏戏王戎不取道旁李红楼春趣学弈西门豹治邺自相矛盾两小儿辩日扁鹊治病田
33、忌赛马纪昌学射杨氏之子双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值人文主题鲜明突出人文主题鲜明突出异域文化异域文化神话故事、外国故事、外国童话、神话故事、外国故事、外国童话、外国民间故事、异域风情、外国名著外国民间故事、异域风情、外国名著1313篇篇四上四上四下四下五上五上五下五下六上六上六下六下普罗米修斯“诺曼底号” 遇难记“精彩极了” 和“糟糕透了”威尼斯小艇穷人鲁滨逊漂流记巨人的花园牧场之国在柏林骑鹅旅行记海的女儿金字塔汤姆索亚历险记双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值人文主题鲜明突出
34、人文主题鲜明突出成长文化成长文化四下第六单元：儿童成长四下第六单元：儿童成长18小英雄雨来19* 我们家的男子汉20* 芦花鞋双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值人文主题鲜明突出人文主题鲜明突出成长文化成长文化五上第六单元：舐犊之情五上第六单元：舐犊之情18慈母情深19父爱之舟2020*“精彩极了”和21“糟糕透了”双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值人文主题鲜明突出人文主题鲜明突出成长文化成长文化五下第一单元：童年往事五下第一单元：童年往事1古诗三首2四时田园杂兴 稚子弄冰3村晚4
35、祖父的园子3*4*月是故乡明 梅花魂双线组织的体系创新与课程价值双线组织的体系创新与课程价值ABC 人文主题鲜明突出人文主题鲜明突出 选文内容内涵丰富选文内容内涵丰富 学习语言精神成长学习语言精神成长双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值选文内容内涵丰富选文内容内涵丰富延安精神延安精神延安，我把你追寻延安，你的精神灿烂辉煌！延安，你的精神灿烂辉煌！如果一旦失去了你啊，如果一旦失去了你啊， 那就那就仿佛没有了灵魂，仿佛没有了灵魂，怎能向美好的未来展翅飞翔？怎能向美好的未来展翅飞翔？延安精神：坚定正确的延安精神：坚定正确的 政治政治方向，解放思
36、想、实事方向，解放思想、实事 求是求是的思想路线，全心全意的思想路线，全心全意 为人为人民服务的根本宗旨，自民服务的根本宗旨，自 力更力更生、艰苦奋斗的创业精生、艰苦奋斗的创业精 神。神。四上双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值选文内容内涵丰富选文内容内涵丰富英雄榜样英雄榜样小英雄雨来抗日战争时期，在晋察 冀边区北部有一条还乡河， 河边有一个芦花村，村里有 一位少年儿童，他为了掩护 李大叔同敌人作坚强不屈的 斗争，面对凶残的敌人，他 心里装着老师教给他的两句 话“我们是中国人，我 们爱自己的祖国”，他就是 小英雄雨来。“有志不在年 高”，
37、激励着一代代少年儿 童。四下双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值选文内容内涵丰富选文内容内涵丰富家国之殇家国之殇圆明园的毁灭魏巍金陵，滔滔大江， 钟山花雨，千秋芬芳。 一九三七，祸从天降， 一二一三，古城沦丧。 侵华倭寇，掳掠烧杀， 尸横遍野，血染长江。 三十余万，生灵涂炭， 炼狱六周，哀哉国殇。 这是2014年12月13日，首个国家公祭日仪式上， 南京青少年代表齐声诵读和平宣言。五上双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值选文内容内涵丰富选文内容内涵丰富成长体验成长体验慈母情深五上“那
38、一天我第一次发现，那一天我第一次发现， 母亲原来是那么瘦小！那一母亲原来是那么瘦小！那一 天我第一次觉得自己长大了，天我第一次觉得自己长大了， 应该是一个大人了。应该是一个大人了。” ” 梁晓声梁晓声双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值选文内容内涵丰富选文内容内涵丰富思乡之情思乡之情月是故乡明在风光旖旎的瑞士莱蒙 湖上，在平沙无垠的非洲大 沙漠中，在碧波万顷的大海 中，在巍峨雄奇的高山上， 我都看到过月亮。这些月亮 应该说都是美妙绝伦的，我 都非常喜欢。但是，看到它 们，我立刻就会想到故乡苇 坑上面和水中的那个小月 亮月是故乡明，我什么
39、时候能够再看到我故乡里的 月亮啊！季羡林五下双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值选文内容内涵丰富选文内容内涵丰富长征精神长征精神七律长征六上“长征是历史纪录上的第一 次，长征是宣言书，长征是宣传 队，长征是播种机。自从盘古开 天地，三皇五帝到于今，历史上 曾经有过我们这样的长征么？十 二个月光阴中间，天上每日几十 架飞机侦察轰炸，地下几十万大 军围追堵截，路上遇着了说不尽 的艰难险阻，我们却开动了每人 的两只脚，长驱二万余里，纵横 十一个省。请问历史上曾有过我 们这样的长征么？没有，从来没 有的。”毛泽东双点线击组此织处的添体加系副创标新
40、与题课程价值双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值选文内容内涵丰富选文内容内涵丰富普世价值普世价值六上穷人“唉！她死得好惨啊！两个 孩子都在她身边，睡着了。他 们那么小一个还不会说话， 另一个刚会爬”“嗯，你看怎么办？得把他 们抱来，同死人待在一起怎么 行！哦，我们，我们总能熬过 去的！快去！别等他们醒来。”“你怎么啦？不愿意吗？你怎 么 啦 ？ 桑 娜 ？” “你瞧，他们在这里啦。” 这种宁可自己吃苦，也要帮助别人的品质，是超越国家与民族的界限，是人类的良知。双线组织的体系创新与课程价值双线组织的体系创新与课程价值ABC 人文主题鲜明突出人文主题鲜明突出 选文内容内涵丰富选文内容内涵
41、丰富 学习语言精神成长学习语言精神成长双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值学习语言精神成长学习语言精神成长课程目标课程目标传承中华文化：通过学习运用祖国语言文字，体会中华文化的博大精深、传承中华文化：通过学习运用祖国语言文字，体会中华文化的博大精深、 源远流长，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华源远流长，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华传统传统 文化和革命文化。文化和革命文化。理解多样文化：通过学习语言文字作品，懂得尊重和包容，初步了解和理解多样文化：通过学习语言文字作品，懂得尊重和包容，初步了解
42、和 感受不同民族、不同区域、不同国家的优秀文化，吸收人类文化的精华。感受不同民族、不同区域、不同国家的优秀文化，吸收人类文化的精华。关心当代文化：关心当代文化，在运用祖国语言文字的过程中，逐步形关心当代文化：关心当代文化，在运用祖国语言文字的过程中，逐步形 成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。双线组织的体系创新与课程价值双线组织的体系创新与课程价值学习语言精神成长学习语言精神成长教学建议教学建议在落实语文要素的过程中受到思想感情的熏陶。在落实语文要素的过程中受到思想感情的熏陶。四年级：关注主要四年级：关注主要 人物和事件，学习把握人物和事件，学习把握
43、 文章的主要内容；从人文章的主要内容；从人 物的语言、动作等描写物的语言、动作等描写 中感受人物的品质；感中感受人物的品质；感 受童话的奇妙，体会人受童话的奇妙，体会人 物真善美的形象。物真善美的形象。家国情怀家国情怀儿童成长儿童成长学习语言精神成长学习语言精神成长教学建议教学建议在落实语文要素的过程中受到思想感情的熏陶。在落实语文要素的过程中受到思想感情的熏陶。双线组织的体系创新与课程价值双线组织的体系创新与课程价值五年级：结合查找五年级：结合查找 的资料，体会课文表达的资料，体会课文表达 的思想感情；注意体会的思想感情；注意体会 作者描写的场景、细节作者描写的场景、细节 中蕴含的感情；通过
44、动中蕴含的感情；通过动 作、语言、神态的描写，作、语言、神态的描写， 体会人物的内心。体会人物的内心。家国之殇家国之殇家国情怀家国情怀学习语言精神成长学习语言精神成长教学建议教学建议在落实语文要素的过程中受到思想感情的熏陶。在落实语文要素的过程中受到思想感情的熏陶。双线组织的体系创新与课程价值双线组织的体系创新与课程价值六年级：了解文章是六年级：了解文章是 怎样点面结合写场面的；借怎样点面结合写场面的；借 助相关资料，理解课文主要助相关资料，理解课文主要 内容；关注神态、言行的描内容；关注神态、言行的描 写，体会人物品质。写，体会人物品质。走进鲁迅走进鲁迅志向与心愿志向与心愿双线组织的体系创新
45、与课程价值双线组织的体系创新与课程价值学习语言精神成长学习语言精神成长教学建议教学建议在阅读感悟的过程中产生思想的共鸣。在阅读感悟的过程中产生思想的共鸣。阅读叙事性作品，了 解事件梗概，能简单描述 自己印象最深的场景、人 物、细节，说出自己的喜 爱、憎恶、崇敬、向往、 同情等感受。双线组织的体系创新与课程价值双线组织的体系创新与课程价值学习语言精神成长学习语言精神成长教学建议教学建议在阅读感悟的过程中产生思想的共鸣。在阅读感悟的过程中产生思想的共鸣。阅读诗歌，大体把握 诗意，想象诗歌描述的情 境，体会作品的感情。受 到优秀作品的感染和激励， 向往和追求美好的理性。双线组织的体系创新与课程价值双
46、线组织的体系创新与课程价值学习语言精神成长学习语言精神成长教学建议教学建议在阅读感悟的过程中产生思想的共鸣。在阅读感悟的过程中产生思想的共鸣。教师要带领学生在阅 读感悟的过程中得到思想 教育，而不能把阅读过程 看成只是为了得到思想教 育的某个结论。更不能在 课堂教学的最后，让学生 讲几句口号式的感受，给 “思想教育 ” 贴一个“标 签”。双线组织的体系创新与课程价值双线组织的体系创新与课程价值学习语言精神成长学习语言精神成长教学建议教学建议在学习语言文字运用中感受美好的思想感情。在学习语言文字运用中感受美好的思想感情。在指导学生去理解、 把握文章内容，体会文 章表达思想感情的同时， 还要指导学
47、生去探索和 把握作者的思路，了解 作者是怎样表达思想感 情的。双线组织的体系创新与课程价值双线组织的体系创新与课程价值学习语言精神成长学习语言精神成长教学建议教学建议在学习语言文字运用中感受美好的思想感情。在学习语言文字运用中感受美好的思想感情。双线组织的体系创新与课程价值双线组织的体系创新与课程价值学习语言精神成长学习语言精神成长教学建议教学建议在学习语言文字运用中感受美好的思想感情。在学习语言文字运用中感受美好的思想感情。一些革命文化题材的文章， 情节生动感人，人物形象鲜明， 学习在内容理解上的困难不是 很大，关键还是要引领学生借 助语言文字，走进文本；在理 解内容、品味语言文字的过程 中
48、，实现教师、学生、作者、 教材编者之间的对话，与文本 中的人物进行对话，感受人物 形象和高尚品质，学习、运用 文章的表达方法，让学生能在 语言文字和思想感情方面都有 所得。价值二：较好地处理知识技能与核心素养的关系价值二：较好地处理知识技能与核心素养的关系双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值知识知识技能技能语文语文 要素要素核心核心素养素养双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值知识僵化知识僵化知识成体系，但知识成体系，但 知识体系变成了应试知识体系变成了应试 教育的知识，严重僵教育的知
49、识，严重僵 化。化。实施课改后，强实施课改后，强 调知识要调知识要 “ “随文学随文学 习习”，但落不到实处，但落不到实处， 缺少缺少“干货干货”。提出提出“语文元素语文元素”， 落实知识与能力，做落实知识与能力，做 到到“一课一得一课一得”，教，教 学有学有“干货干货”。知识弱化知识弱化知识优化知识优化双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值双点线击组此织处的添体加系副创标新与题课程价值怎样理解知识技能和素养的关系？怎样理解知识技能和素养的关系？知识技能：知识是指生活经验、文化习俗与课文内容知识以及知识技能：知识是指生活经验、文化习俗与课文内容知识以及语语 文专门知识，语文专门知识主要
50、包括字词句篇、语修逻文等。文专门知识，语文专门知识主要包括字词句篇、语修逻文等。技能是技能是 指听、说、读、写的能力。指听、说、读、写的能力。核心素养：学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并核心素养：学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在在 真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文语文 学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态感、态 度与价值观的综合体现。度与价值观的综合体现。高中语文课程标准高中语文课程标准双点线击组此织处的添体加
