1、新课程背景下的小学语文低段新课程背景下的小学语文低段教学现状及教学策略的研究教学现状及教学策略的研究 前 言 自2001年义务教育语文课程标准公布，语文新课程开始实验以来，我们语文教师便在自己的教学中逐步探索、实践、总结、反思，现在课程改革的新理念已经深入人心，课程改革的成绩也已得到比较广泛的肯定。2010年8月全日制义务教育语文课程标准修改稿与我们见面了，此次修改达200多处，凝聚多少专家学者的智慧和汗水。捧读八十五页的修改稿及修订工作说明，我激动不已，我们又迎来了语文教育教学改革新的春天。 十一大现状十一大现状 、普遍认为低年级语文教学负担过重。 、拼音教学时间紧，学生起点不同，枯燥单一，
2、学生难学难记。 、识字量大，学得快，忘得快，反复巩固耗时大，学生累。 、写字姿势、习惯、方法、指导、训练、落实不到位，效果欠佳。 、指导学生说、写时间甚少，被大量的识字、写字巩固性练习挤占。 、学生良好的课堂行为习惯难以养成，课堂高效难以达成。 、朗读缺乏有效性指导，有唱读现象，及“望天读”现象。 、考试形式单一，为求学生高分，重复性训练过多，还是唯分数论。缺少听、说、读、写、思等综合素养考察性评价。 9、教师孤军作战，缺乏引领，缺少交流，缺少学习，缺少锻炼。 10、课标及教材的解读、把握有的过高，有的过低。 11、缺乏年段衔接意识，延迟了学生的发展。应对策略 一、重视习惯养成，落实训练时间，
3、注重考评检测。一、重视习惯养成，落实训练时间，注重考评检测。 10岁之前是学生行为习惯养成关键时期，错过了时机，坏习惯一旦形成，将很难纠正。“万丈高楼平地起，”因此，一、二年级学生行为习惯养成教育十分重要。 课标中指出，语文课程应该适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，深化改革，与时俱进，着力培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力，提高文化品位、审美情趣和思想道德修养，为培养未来公民生存与发展的能力，提高国民素质发挥奠基作用。语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。 适应学生自身发展，习惯的训练就为了学生自身健康发展。 修养指养成的正确的待人处事的态度。语文学习应让学生有修养，文质彬彬。 为了
4、实现学生的自身发展，为了给学生语文素养的形成打下坚实的基础，我认为可从以下几方面入手来培养习惯。 坐、立、行、察、思、议、听、说、写、读、记、积。 行为习惯养成歌 抓重点 经常训 明要求 反复讲 多示范 榜样引 标志语 铭记心 行为表 记载清 天天评 早养成符号语如： （坐立端正，认真听讲） （眼明心亮，仔细观察） （安安静静不讲话） （专心听讲） （轻轻打开书，阅读语文） （请休息） 体态语如：体态语如： 老师站在门口，不讲话，注视全班请大家安静，上课了！ 同学们自由朗读，讨论学习，默读语文时老师巡回辅导，当走上讲台站立不动，注视全班时请大家停下，请看前面。 良好的读书状态 轻轻拿起书， 愉
5、快把书读。 姿势摆端正， 注意力集中。 读书要求“四到” 眼到、心到、耳到、口到 特别强调两种习惯最难养成： 防止：防止：1、读书不拿书，不看书，读“望天书”，懒懒散散，随随便便。2、哗众取宠，大声吼读，没有语文味。 正确的书写姿势 眼离本子一尺远， 胸离桌边一拳远， 手离笔尖一寸远， 笔杆躺在虎口间， 身正、肩平、足安。现状堪优现状堪优：1、一写作业全爬下；（执笔姿势不对，笔杆没躺虎口间。）2、自动铅笔取代原始木头铅笔。字难以写出美感。 二、正确掌握拼音学习标高，不拔高要求，不加二、正确掌握拼音学习标高，不拔高要求，不加重师生负担。重师生负担。 新课标中阶段目标规定：第一学段（12年级） 第
6、5条：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。 第6条：学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法字典。 1、学会汉语拼音，并不是要给汉字注音。 2、一年级学生学会汉语拼音，读准声、韵、调及整体认读音节，会拼音节，强调以思会读，因此，要多多范读，多多带读，多让学生自己实践，在反复拼读中学会读拼音。 3、拼音只是学习的辅助工具，借助拼音识字读文，应同时起步。 4、拼音的学习还靠长期的巩固，不要承担不必要的负担。 三、在语言环境中识字，运用多种方法调动学生三、在语言环境中识字，运用多种
7、方法调动学生识字兴趣，让学生学得愉快，学得扎实。识字兴趣，让学生学得愉快，学得扎实。 1、奇思妙想，培养识字能力。 中国的汉字有其丰富的内涵，音形义三者相结合的汉字的特点非常明显。在识字教学中要启发想像，借助汉字的特点来识字。 象形法：“盆”字，皿字底，就像一个盆子，把“分”字托住。 “熊”下面的四点底就像熊的爪子，非常形象。 拼拆法：汉字中有相当一部分是合体字，引得学生联系已认识的字，运用“加一加、减一减、换一换”的方法，加部首，换部首，加几笔，减几笔，帮助学生识字。如：“扬”这个字，学生说：“把杨老师的杨的木字旁换成提手旁，就是纷纷扬扬的扬。” 分类法：一年级的新教材中出现的生字较多，教学
8、时，我们不能拘泥于教材的排列，而是将不常见的生字由特定的情景引出归为一类集中学，再将常见的生字归类字，降低学生记忆的难度。 还有猜谜语法、记字形法、联想法、记意思法、数笔画法等等。 2、寓教于乐，激发识字兴趣。 让游戏与活动穿插在识字教学中，使其学在其中，乐在其中。 3、重视偏旁间架结构及笔画教学，以分散教学为主，逐步渗透。 1、训练写字姿势时就可以开始教笔画，分散到每天，每节课。 2、偏旁要渗透到平时识字写字教学中，分散教学。 如：学习拼音部分,前几课开始就出现了字词。我们就可以引导学生读记，要早起步，不要人为地延缓学生发展。 四、高度重视写字教学，认真落实写字训练，弘四、高度重视写字教学，
9、认真落实写字训练，弘扬中华民族传统文化。扬中华民族传统文化。 1、随文习，注重指导，落实训练。 观察字形及分布情况老师范写，边写边指导，学生认真聆听老师带着学生一起“书空”，一起感受汉字的韵律描红书写评价 如： 注意：不能用自动铅笔书写。 小黑板画好规范的田字格做示范 （最好用粉笔书写）。 一定要引导学生自我观察， 自我发现，自我评价。不 2、归类复习，引导观察总结，逐步提高。 如：第一册 识字（一） 1、一、二、三 2、十、木、禾 3、上、下、土、个 4、八、入、大、天（共14个要写的字）。 学完本组内容后，可作如下归类复习指导： 1、横画重叠的字，长短要有变化，以免显得呆板。（二、三） 2
10、、横画长、竖画短。（十、上、下、土） 3、横画短竖画长的字，撇和捺，适宜伸长。（木、禾） 4、承接上面的“人”画要对准正中间才好。（天） 5、笔画少的字，要写丰满，一上学的字多数均是笔画少的字。 3、一定按笔顺规则写字，常抓不懈。 附：新课标中修订的识字写字教学基本字表300字，这些字构形简单，重现率高，其中大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打好识字写字的基础，有利于发展识字写字的能力，提高学习效率。 现就书写间架结构归纳如下： 1、下面的部分如同地基，要托住上面的部分。（草、车、画、金、立） 2、上面的部首要覆盖住下面的部分。（穿、窗、冬、合、花、会、家、今、金、军、字） 3、
11、有勾的长笔画不要写得又直又长。（办、边、刀、狗、力、万、为） 4、有中竖的字，笔画要正直。（半、本、不、车、虫、床、干、个、工、果、巾、木、牛、平、千、山、上、少、生、十、市、书、土、王、卫、午、下、羊、正、中、主、坐） 5、以右边为主的字右边伸展，左边收缩。（把、饱、被、吵、吃、次、打、但、灯、地、饭、狗、孩、海、河、很、话、机、江、他、她、姐、经、课、快、妈、猫、没、妹、们、明、奶、你、跑、秋、师、说、谁、他、跳、玩、晚、洗、现、校、阳、样、叶、阴、语、竹、住） 6、横画短，竖画长。（才、井、耳） 7、点画重复的字，各点画的方向要有变化。（然、海、金、河、没、兴、学、雨、羽、点、冬、豆、半
12、、被） 8、左边为竖右边为撇的字，左竖收敛右撇放开。（机、快、你、说、玩） 9、左边为撇右边有竖的字，撇画收缩竖画伸展。（开、外） 10、左边和右边都有竖画的，左竖要收右竖要伸。（白、百、国、回、口、目、日、四、田、同、网、月、自） 11、上面和下面都有横画的，上横要短下横要长。（半、豆、哥、工、共、开、立、午、牛、三、二、天、土、云、正、直、主） 12、右边部分小的字两部分要在下边取齐。 （和、知） 13、左边部分小的字两部分要在上边聚齐。（吵、吃、叫、明、听、叶） 14、上中下三部分组合的字，头和尾伸缩要均匀。（草、亮、票、真、桌、高） 15、上下两部分组成的字，上下各占一半，中间稍加收缩
13、。（爸、穿、春、票、奇、青、雪、要、音、早） 16、左中右三部分组合的字，中间部分要正直不歪斜。（做、谁、树、班） 17、左右相等组合的字，两边一定要均称。（北、别、比、船、到、动、对、都、放、给、好、红、她、姐、就、脸、林、妈、妹、奶、朋、跑、胖、秋、时、双、跳、晚、羽、站、竹） 18、斜钩的笔画最忌讳弯曲无力。（成、我、找、民） 19、斜捺的笔画起笔都要紧凑。（尺、大、关、人、天、太、文、又、走） 20、平直的笔画不能写斜了，否则不端庄。（云、去、五、土、王、元） 21、斜勒的笔画不宜写平了，否则没气势。（七、也） 22、上边有平笔的字适宜和顶部对齐。（师、明、朋、跑、时、双） 23、卧钩
14、的笔画不怕弯曲。（心） 24、上下有勾挑的字，下勾要明显，上勾要隐藏。（哥） 25、有几个挑的通的，有的用挑勾，有的要驻笔。（林） 26、三点水的下一点起笔处，应与上点的结尾相呼应。（江、海、没、洗） 27、竖弯钩应该与得圆而且俊。（把、爸、包、饱、比、电、老、毛、跑、洗、先、现、也、元） 28、横折弯钩的要写得弯曲而且有劲。（吃、飞、风、几、九） 29、应当垂露的如果写成悬针，则显得没力量。（下、本、木、早） 30、应当悬针的如写成垂露，则显得没韵味。（中、巾、丰） 31、形态矮的字，笔画要写粗一些。（白、工、曰、四） 32、形态瘦的字，不要写短了。（身、目、耳、贝） 33、字形本来端正的笔
15、画要刚劲而有骨力。（正、主、王、目） 34、笔画少的字，要写丰满。（上、万、千、小） 35、左边竖画宜短，右边竖画宜长。（作、行） 36、走之以上的部分，上面略大下面稍小。（边、过、还、进、这） 2011年8月教育部下发了2011年4号文件教育部关于中小学生开展书法教育的意见。该意见指出，在义务教育阶段，三至六年级的语文课程中需每周安排一课时书法课。花鸟画家郭睿指出，练字对孩子来说，除了写好字外，还有更重要的收获，那就是让孩子收心，能够安静下来，在字的顿挫之间磨炼性情。中国教育学会常务副会长、全国中小学书法教育专业委员会理事长郭振有认为，汉字是中华文化的根，是先民伟大的创造和发明，是智慧的结晶
16、， 其中有着丰富的教育元素，它不光是美的教育，还具有育德、启智、健华、审美的综合效应。启迪人观察、发现、欣赏、鉴别、动手、兼顾应变、创新等能力，锻炼人的意志品质。 一、二年级识字写字是重点，可惜“重识轻记”、“会写轻写好”的现状令人担忧。在新形势下，在教育部大加呼吁稳安推进书法教育的大好时机，我认为我们语文教师理应兼教书法，练字关键在于方法要正确，我们先必须研究字，能写好字，才能教学生写好字。 五、阅读：以读为本，寓教于乐，执教者要五、阅读：以读为本，寓教于乐，执教者要“有有情有趣，情有趣，”学习者要学习者要“有滋有味有滋有味”。 教师朗读、范读最直观可感，最有效。 从读字、读词、读句开始指导
17、学生有感情朗读，读出情趣，忌大声吼读。 设计简约，读为主线，形成多样，注重指导，积淀语言，体验情感。 熟读成涌，把背诵视为学生积累语言、发展语言的重要手段。 课堂要生活化、情景化。 加强课外阅读及背诵的指导。 六、口语交际与写话：以说带写，以写促说，注六、口语交际与写话：以说带写，以写促说，注重观察、思考、表达的指导，提前说写，不能延重观察、思考、表达的指导，提前说写，不能延迟学生的发展。迟学生的发展。 培养学生良好的说话习惯，是形成说话能力的重要条件。 小学生语言是在丰富的生活中自然发展起来的未经系统训练，而且普遍存在着“不该说话时随便插嘴，该说话时又不说”的现象。这就需要教师注意培养学生养
18、成以下几点说话习惯。 1、别人说话时不妨碍，能静听别人说话。 2、别人说话时注意听，了解别人说话的意思。 3、对别人讲的话，若有疑问，会提出质问。 4、能听懂别人说话的内容，而且能记住。 5、说话简洁，不拖泥带水。 6、始终一贯，不前后矛盾。 7、围绕主题，不离开中心话题。 8、说话得体，词语适当。 9、音调清晰、流畅、不口吃等。 以上几点学生若能做到，就说明学生具备良好的说话习惯。 六、口语交际与写语：以说带写，以写促说，注六、口语交际与写语：以说带写，以写促说，注重观察、思考、表达的指导，提前说写，不能延重观察、思考、表达的指导，提前说写，不能延迟学生的发展。迟学生的发展。 培养学生良好的
19、说话习惯，是形成说话能力的重要条件。 说话课与口语交际异同 一年级上册为“说说、评评”的形式出现，一年级下册就称为“口语交际”课。 相同之处：都是培养学生听、说能力。 不同之处：说话课要求单一，口语交际课要求多元，尤其是口语交际课要培养学生“倾听、应对、表达”综合素质。 写话：提前起步写话教学。 我的做法：提前读写，与学生一起快乐写作 挖掘教材中写作资源，合理利用、指导，及时进行写话教学，会收到创意想不到的收获。 例：1、一上有二十余处可以练习写话，写话无处不在。 2、一下口语交际，是写话训练好素材。 3、鼓励学生写日记，“有话则长，无话则短”，贵在坚持。 4、进行童话创编。 5、教师多写下水文，但防止模式化，要进行个性化写作训练。p 经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量p Study Constantly, And You Will Know Everything. The More You Know, The More Powerful You Will Be学习总结结束语当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的，所以不要放弃，坚持就是正确的。When You Do Your Best, Failure Is Great, So DonT Give Up, Stick To The End演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日
