1、第八章第八章 人本主义学习理论人本主义学习理论学习目标深刻理解人本主义学习理论的内涵和外延1掌握人本主义学习理论和在教学中的应用2重点掌握罗杰斯的人本主义学习理论3学习在实际教学中应用人本主义教学理念4社会背景：科学主义导致对人性尊重的缺乏。心理学背景：行为主义的片面性；精神分析的人性恶的观点。一、人本心理观与自然人性论第二节节 人本主义学习义学习理论论的心理学学基础础 一、人格发展的实质 二、人格发展的动力 三、人格发展的途径和方法 现象场一个人内心世界或经验世界，包括意识的和潜意识的。 知识：主观的、客观的、人际关系的。1认为人有追求自我价值实现的共同趋向2经过引导人能认识自我实现的正确方
2、向3按照自己机体估价过程而不是价值条件来生活的人自我论自我发展论自我论、自我发展理论、健全的人、来访者中心疗法自我论、自我发展理论、健全的人、来访者中心疗法。三、人本主义心理学的基本观点三、人本主义心理学的基本观点 1、强调人的整体性、独特性和自主性、强调人的整体性、独特性和自主性 以完整的人作为研究对象，从个体自身的角度去关注经验以完整的人作为研究对象，从个体自身的角度去关注经验世界、感情、知觉、信念和意图。世界、感情、知觉、信念和意图。 2、强调人的潜能的发展、强调人的潜能的发展 人是人是“一种正在成长中的存在一种正在成长中的存在”，人性的内核中包含有趋向，人性的内核中包含有趋向实现的潜能
3、。实现的潜能。 3、强调把自我实现、自我选择和健康人格作为人生追求的、强调把自我实现、自我选择和健康人格作为人生追求的目标。目标。四、人本主义心理学重要概念1、自我实现论 人本主义的核心理论。一是完满人性的实现，指作为人类共性的潜能的自我实现；二是个人潜能或特征的实现，指作为个体的人的潜能的自我实现。2、有意义学习论 指学习的内容对于学习者是有意义的，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发挥发生重大变化的学习。3、以人为中心论五、夏山学校（一）尼尔（A.S.Neill）于1921年在英国创立。学生按照年龄分三班，小班为57岁，中班为810岁，大班为1115岁。（二）教育理念
4、1、以学生为中心。 2、以专业为前提：提升专业自主，确立专业尊严。 3、以共识为前提：民主参与，沟通协调，凝聚向心力。 第三节：人本主义学习理论第三节：人本主义学习理论 每一个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。每个人在其内部都有一种自我实现的潜能，而学习就是这种天生的自我实现欲的表现，也就是人本主义心理学当中的生成。（一）人本主义学习观重视（一）人本主义学习观重视“情感情感”和和“认知认知”在学习活动中在学习活动中的统一。的统一。 罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中融为一体的组成罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中融为一体的组成部分，部分，教育的根
5、本目的教育的根本目的就是培养能够把就是培养能够把 “ “躯体、心智、情感、躯体、心智、情感、精神、心力精神、心力”融为一体的人，也就是既能用融为一体的人，也就是既能用情感方式也能用情感方式也能用认知方式行事的情智合一的人认知方式行事的情智合一的人，即所谓的，即所谓的“有教养的人有教养的人”, ,“完人完人”。 一、知情统一的教学目标观 （二）（二） “ “有教养的人有教养的人”/ /“完人完人” 罗杰斯认为，所谓罗杰斯认为，所谓“有教养的人有教养的人”包含两层意思：包含两层意思：1 1）“学会如何学习和学会如何适应变化的人学会如何学习和学会如何适应变化的人”才才是有教养的人；是有教养的人； 2
6、 2）“能意识到没有任何可靠的知识而只有寻求知能意识到没有任何可靠的知识而只有寻求知识的过程才是最可靠识的过程才是最可靠”的人，才是有教养的人。的人，才是有教养的人。 1 1 学习：学习： “ “学习学习”就是这种天生的就是这种天生的自我实现欲自我实现欲的表现。的表现。 任何人只要他是人都具有这种求生存、求成长、求任何人只要他是人都具有这种求生存、求成长、求发展的愿望、欲望和需要。发展的愿望、欲望和需要。 这种这种“实现倾向实现倾向”（actualizing tendencyactualizing tendency）就是人的）就是人的“潜潜能能”。二、有意义的自由学习观 只有充分实现全部潜能或
7、全部价值的人，才能成为只有充分实现全部潜能或全部价值的人，才能成为自由的、健康的、无畏的人，才能最大限度地满足自由的、健康的、无畏的人，才能最大限度地满足社会的要求。因此，理想的社会必须努力促进人的社会的要求。因此，理想的社会必须努力促进人的潜能的发挥。潜能的发挥。 学校教育学校教育的主要职能在于在适合社会需要的过程中的主要职能在于在适合社会需要的过程中发掘人的潜能。发掘人的潜能。 人本主义学习观主张体验性学习。人本主义学习观主张体验性学习。 A A 罗杰斯把学习分为两类：罗杰斯把学习分为两类： 认知学习认知学习(Cognitive Learning)(Cognitive Learning)；
8、 体验学习（体验学习（Experiential Learning)Experiential Learning)。 B B学习方式也可分为两种：学习方式也可分为两种： 有意义学习（有意义学习（significant learningsignificant learning） 无意义学习（无意义学习（meaningless learningmeaningless learning）。）。有意义学习：有意义学习：是一种与个人的态度、行为、个性以是一种与个人的态度、行为、个性以及未来选择行动时发生重大变化的学习。个人会及未来选择行动时发生重大变化的学习。个人会以积极的投入方式参与到学习中，因而学习速度
9、以积极的投入方式参与到学习中，因而学习速度极快。极快。有意义学习要素：有意义学习要素： （1 1）全神贯注：学习具有个人参与的性质，人的）全神贯注：学习具有个人参与的性质，人的情感与认知两方面都要投入学习活动；情感与认知两方面都要投入学习活动； （2 2）学习是自动自发的；）学习是自动自发的； （3 3）学习要全面发展；）学习要全面发展； （4 4）学习是由学生自我评价的。）学习是由学生自我评价的。“认知学习认知学习”和和“无意义学习无意义学习”相关。相关。 认知学习的很大一部分内容只涉及心智，而不涉及感认知学习的很大一部分内容只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，对学生自己是没有个人意义的，它
10、是情或个人意义，对学生自己是没有个人意义的，它是一种一种“在颈部以上发生的学习在颈部以上发生的学习”，因而与，因而与“完人完人”无无关，因此是一种关，因此是一种“无意义学习无意义学习”活动。活动。 体验学习和有意义学习相关。体验学习和有意义学习相关。 体验学习以体验学习以学生的经验生长学生的经验生长为中心，以学生的为中心，以学生的自发性和主动性自发性和主动性为学习动力，把为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起有机地结合起来，因而经验学习必然是有意义的学习，必能有效地促进个体来，因而经验学习必然是有意义的学习，必能有效地促进个体的发展。的发展。 换言之
11、，体验学习做到了换言之，体验学习做到了“认知认知”与与“情感情感”的融会贯通，自的融会贯通，自然是有意义的学习。然是有意义的学习。 三、学生为中心的学习观 一个人是一条流程一个人是一条流程，而不是固定的和静态的实体；，而不是固定的和静态的实体；是一条流动的变化之河，而不是一团固体材料；是一条流动的变化之河，而不是一团固体材料；是不断变化着的一组巨大的潜能，而不是一群固是不断变化着的一组巨大的潜能，而不是一群固定的特征。定的特征。 罗杰斯 最好的教育就像最好的疗法一样，目标应该是“充分发挥作用的人” 。 教育的目标务必是培养对变化开放的、灵活的和适应的人，学会怎样学习并且因而能不断学习的人。 教
12、学应该：提供学习资料，提供促进学习的一种气氛，让学生自己决定如何学习。 促进学习的心理气氛促进学习的心理气氛 1、真实或者真诚、真实或者真诚 以真诚的态度对待学生，坦诚相待，表露以真诚的态度对待学生，坦诚相待，表露自己的真情实感，取掉一切伪装的自己的真情实感，取掉一切伪装的“假面具假面具” 2、尊重、关注和接纳、尊重、关注和接纳 尊重和理解学生的内心世界。尊重和理解学生的内心世界。 3、移情性理解、移情性理解 通过一定的媒介和渠道，把自己的情感因通过一定的媒介和渠道，把自己的情感因素转移到学生身上。素转移到学生身上。 教师观：教师观：人本主义认为，教师的角色主要是人本主义认为，教师的角色主要是
13、“学习促进者学习促进者”或或 “提供方便的人提供方便的人”(facilitator)(facilitator) 罗杰斯认为，传统教育中，罗杰斯认为，传统教育中，“教师是知识的拥有者，而学教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受者；教师可以通过讲演、考试甚至嘲弄等生只是被动的接受者；教师可以通过讲演、考试甚至嘲弄等方式来支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥方式来支配学生的学习，而学生无所适从；教师是权力的拥有者，而学生只是服从者有者，而学生只是服从者”。因此，罗杰斯主张废除。因此，罗杰斯主张废除“教师教师”这一角色，代之以这一角色，代之以“学习的促进者学习的促进者”。 教师的任务教师的
14、任务就是提供维护发挥就是提供维护发挥“潜能潜能”的良好条件，的良好条件， 使教使教学效果做到学效果做到“自我实现自我实现”。 总之，总之，“文化、环境、教育只是阳光、食物和水，但不是种文化、环境、教育只是阳光、食物和水，但不是种子子”，自我潜能才是人性的种子。他们认为，自我潜能才是人性的种子。他们认为，教育的作用教育的作用只在只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。的优异潜能自动地得以实现。u 促进学生的意义学习；u 培养一种促进学习的良好课堂气氛；u 提供学习所需的资源。教师的职责1.非指导性的
15、教学概念及特点非指导性的教学概念及特点非指导性的教学概念非指导性的教学概念: : 由教师提供材料、创造情境，学生通过自我反省活动由教师提供材料、创造情境，学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中，自由地表现自我、认及情感体验，在融洽的心理气氛中，自由地表现自我、认识自我，进而改变自我、实现自我的一种教学方式。识自我，进而改变自我、实现自我的一种教学方式。特点特点 以学生为中心；以学生为中心； 教学进程的非控制性、无计划性；教学进程的非控制性、无计划性； 良好人际关系心理气氛的创造；良好人际关系心理气氛的创造； 教师是促进者。教师是促进者。2.非指导性的教学过程非指导性的教学过程a.确
16、定帮助的情景，确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由地表达自己的感情；即教师要鼓励学生自由地表达自己的感情；b.探索问题探索问题，即鼓励学生自己界定问题，教师要接受学生的感，即鼓励学生自己界定问题，教师要接受学生的感情，必要时加以澄清；情，必要时加以澄清；c.形成见识，形成见识，即让学生讨论问题，自由地发表看法，教师给学即让学生讨论问题，自由地发表看法，教师给学生提供帮助；生提供帮助；d.计划和抉择，计划和抉择，即由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清即由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清这些决定；这些决定；e.整合，整合，即学生获得较深刻的见识，并做出较为积极的行动，即学生获得较深刻的见识，
17、并做出较为积极的行动，教师对此要予以支持。教师对此要予以支持。3.非指导性的教学方法非指导性的教学方法“非指导性”教学的方法创造安全信任的环境创造真实的问题情境利用社区的学习资源学习者自我评价提供学习资源制定学习合约同伴互助教学分组学习探究训练学会自由学会自由四四 人本主义课程观人本主义课程观1 1 人本主义义的课课程主张张培养养“完整的人”或“自我实现实现”的课课程目标标 强调调人的认认知发发展和情意发发展的统统一，并并要求突出课课程的情意基础础强调课调课程的个个人意义义，强调调意义学习义学习设设置并并行和“整合课课程”，着眼于整体人格的发发展提倡学学生自我评评价 完整的人是： 一个人格健全
18、的人，一个人格健全的人， 一个灵与肉协调的人，一个灵与肉协调的人， 一个情与理均衡的人， 一个言与行统一的人。 人本主义课程论人本主义课程论 人性的教育人性的教育C. 体验体验统合课程统合课程认知教育情意教育自然科学自然科学人文科学人文科学社会科学社会科学游戏游戏伦理伦理健康健康A. 知识课程知识课程（文化知识课程）（文化知识课程）B. 情意课程情意课程（自我认知课程）（自我认知课程）人自我实现的人人本主义课程结构人本主义课程结构 对对人本主义课义课程观观的评评价 主张课程应培养“完整的人”，强调情意领域，无论在当时的美国还是在现今的中国，都切中时弊。 重视课程的个人意义，强调意义学习，这对这们当今的教育改革是很有启发意义的。罗杰斯倡导的“非指导性教学”对构建良好的师生关系有直接的指导意义。反对外部评价，主张让学生进行自我评价，开创了一种新的评价观。
